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摘要：高中的历史教学虽然内容大多是学习者在小学、中学都接触过的内容，但是依旧具有教育的价值。其中价值的主要体现就是历史学科中的人文思想。人文思想对于我国处在高中阶段的学习者而言是成长的重要养料，对于我国培养正确观念以及思想的人才而言是不可缺少的渗透教育思想。
关键词：历史教学;人文精神;培养研究;高中历史
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-182
引言
人文思想体现的是人类对于理想人格的肯定、塑造以及尊严、价值的极致追求，在人类文明不断发展的过程中，人文思想渐渐成型并成长到今天，表现的是人类对于历史、文明的高度珍视以及自我关怀。在高中的历史教学中渗透人文思想是让学习者更为深入的了解历史、进而分析历史，可以更好地培养学习者的爱国主义意识以及辩证的看待世界政治、经济的发展。
1 意义
1.1 树立正确三观
随着网络科学技术的飞速发展，所有的信息都充斥在网络中，作为一名高中生虽然即将成年但辨别是非的能力仍然比较薄弱，也没有很强的分辨信息的能力，所以高中生很容易被网络上的言论引导，一旦被一些否认历史、污蔑历史的言论引导就非常误入歧途甚至形成错误的三观。如果高中生在历史方面要比较高的人文素养、有正确的人生观、世界观和价值观。
1.2 辩证思维能力
现在很多人都会以目前的社会发展情况和标准去衡量、看待历史事件的发生，但是是学习历史的人知道：随着时代的发展，除了条件都发生了改变，我们不能以现代人的眼光去评价以前发生的事情和前人做出的决定，这是不公平的。如果学习的人文素养高就可以从当时的历史条件出发，理性的正确看待历史人物和历史事件。
2 方式
2.1 真實史料
历史经过长时间的发展，很多事情已经无从考证，或许随着考古学家的考古发现会发掘一些记录历史的史书和可以推理证明历史的物品，但是学习着除了在课堂上从教材中学习历史，也会在网络上搜集资料进行学习。教育者应当及时了解学习者掌握的历史材料是否真实，如若不真实当及时进行纠正，以防学习者对历史做出错误判断。
例如：在学习我国秦朝的历史的时候一定会对秦始皇实施的政策进行学习。而我国绝大多数的人都认为秦始皇是一位“暴君”，形容他惨无人道、凶恶残暴，尤其指向他焚书坑儒、建立阿房宫。但事实上秦始皇为统一文字，民间只留秦史和医药类的书，其他书籍全部收藏了起来，真正焚书的项羽，他在灭掉秦军之后，把秦始皇当年的藏书，全部付之一炬。他在位37年却没有妄杀一位将军大臣;还制定了世界上最早保护人犯权利的法律;荆轲行刺，他怒火万丈，可秦军攻占燕国却没有屠城暴行。阿房宫也根本没有建成，只有一个地基而已，项羽火烧阿房宫可见并不属实。
由此可以看出真实、正确的史料对于历史事件的认知与学习多么重要，如果人们对秦始皇的认知是正确的，那么秦始皇就不是人们口中的“暴君”，而是一位“贤君”。而且很多立志成为一名领导者的同学就会向秦始皇学习、将秦始皇作为自己的榜样。
2.2 营造氛围
我国学校教育受应试教育影响非常大，学校课堂氛围十分压抑，尤其是高中阶段的学习者为了准备高考，学习压力不言而喻。高中历史教材一共有九本：三本必修、六本选修，而大部分学校要求学习者在两年甚至一年半的时间内学完，这更大大加重的高中生的学习压力。即使学习者喜欢历史也会疲于繁重的课业压力而无法在历史课堂上提起学习的兴趣。针对这一现象，教育者可以根据学习者的意愿选择是否改变教学方式。如果学习者的选择偏向于人文历史课堂，教育者可以在不影响教学进度的前提下改变教学方式。
人文课堂中教育者不要求班级里的学习者将教材中的知识通过死记硬背的方式进行记忆，而是带领学习者共同走进历史，让学习者亲身体会历史。
例如：在学习必修一第三章的《鸦片战争》时，可以让学习者选择自己喜欢的人物进行角色扮演，让每位人物用符合时代背景的语气方式进行交流，通过人物之间的沟通透露出出时代背景。这样既打破了传统课堂中比较枯燥乏味的教学模式，又可以让学习者深入学习鸦片战争时期我国内外交困的处境，学习爱国人士勇于替国分担的精神，学习者也不会因为学习理论知识而产生抵触心理，从而达到事半功倍的效果。教育者还可以通过提问来引导学生的思考，比如鸦片战争为什么成为了中国近代史的开端？第一次鸦片战争爆发意味着什么？给当时的中国人带来了哪些影响？等问题。并为学生找寻一些珍贵的记录，描述当时的清政府以及当时的百姓都分别受到了怎样的打击，而侵略者们通过这场战争获得了哪些利益。教育者帮助学生结合资料中的线索并完成线索的分类与整合。再为学生留有一定的时间以及空间，保证学生能够有充分的讨论空间与时间，完善自身的探究内容，并且通过同学之间的思想碰撞，还可以接收到不同角度下对事件的分析观点。
结束语
正确的学习历史并正确的看待历史，是当代学习者必须要达到的标准，历史教育者应当认识到，在教学过程中培养学习者文化素养的必要性，同时应当结合实际情况采取一定的改变措施。作为高中重要人文学科教育应重点体现历史价值以及相关思考来提高学习者的人文素养水平。
参考文献
[1]崔卫华.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].成才之路，2017，000（016）：56-56.
[2]李丽莉.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].中学课程辅导：教师教育，2019，000（008）：P.80-80.
关键词：历史教学;人文精神;培养研究;高中历史
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-182
引言
人文思想体现的是人类对于理想人格的肯定、塑造以及尊严、价值的极致追求，在人类文明不断发展的过程中，人文思想渐渐成型并成长到今天，表现的是人类对于历史、文明的高度珍视以及自我关怀。在高中的历史教学中渗透人文思想是让学习者更为深入的了解历史、进而分析历史，可以更好地培养学习者的爱国主义意识以及辩证的看待世界政治、经济的发展。
1 意义
1.1 树立正确三观
随着网络科学技术的飞速发展，所有的信息都充斥在网络中，作为一名高中生虽然即将成年但辨别是非的能力仍然比较薄弱，也没有很强的分辨信息的能力，所以高中生很容易被网络上的言论引导，一旦被一些否认历史、污蔑历史的言论引导就非常误入歧途甚至形成错误的三观。如果高中生在历史方面要比较高的人文素养、有正确的人生观、世界观和价值观。
1.2 辩证思维能力
现在很多人都会以目前的社会发展情况和标准去衡量、看待历史事件的发生，但是是学习历史的人知道：随着时代的发展，除了条件都发生了改变，我们不能以现代人的眼光去评价以前发生的事情和前人做出的决定，这是不公平的。如果学习的人文素养高就可以从当时的历史条件出发，理性的正确看待历史人物和历史事件。
2 方式
2.1 真實史料
历史经过长时间的发展，很多事情已经无从考证，或许随着考古学家的考古发现会发掘一些记录历史的史书和可以推理证明历史的物品，但是学习着除了在课堂上从教材中学习历史，也会在网络上搜集资料进行学习。教育者应当及时了解学习者掌握的历史材料是否真实，如若不真实当及时进行纠正，以防学习者对历史做出错误判断。
例如：在学习我国秦朝的历史的时候一定会对秦始皇实施的政策进行学习。而我国绝大多数的人都认为秦始皇是一位“暴君”，形容他惨无人道、凶恶残暴，尤其指向他焚书坑儒、建立阿房宫。但事实上秦始皇为统一文字，民间只留秦史和医药类的书，其他书籍全部收藏了起来，真正焚书的项羽，他在灭掉秦军之后，把秦始皇当年的藏书，全部付之一炬。他在位37年却没有妄杀一位将军大臣;还制定了世界上最早保护人犯权利的法律;荆轲行刺，他怒火万丈，可秦军攻占燕国却没有屠城暴行。阿房宫也根本没有建成，只有一个地基而已，项羽火烧阿房宫可见并不属实。
由此可以看出真实、正确的史料对于历史事件的认知与学习多么重要，如果人们对秦始皇的认知是正确的，那么秦始皇就不是人们口中的“暴君”，而是一位“贤君”。而且很多立志成为一名领导者的同学就会向秦始皇学习、将秦始皇作为自己的榜样。
2.2 营造氛围
我国学校教育受应试教育影响非常大，学校课堂氛围十分压抑，尤其是高中阶段的学习者为了准备高考，学习压力不言而喻。高中历史教材一共有九本：三本必修、六本选修，而大部分学校要求学习者在两年甚至一年半的时间内学完，这更大大加重的高中生的学习压力。即使学习者喜欢历史也会疲于繁重的课业压力而无法在历史课堂上提起学习的兴趣。针对这一现象，教育者可以根据学习者的意愿选择是否改变教学方式。如果学习者的选择偏向于人文历史课堂，教育者可以在不影响教学进度的前提下改变教学方式。
人文课堂中教育者不要求班级里的学习者将教材中的知识通过死记硬背的方式进行记忆，而是带领学习者共同走进历史，让学习者亲身体会历史。
例如：在学习必修一第三章的《鸦片战争》时，可以让学习者选择自己喜欢的人物进行角色扮演，让每位人物用符合时代背景的语气方式进行交流，通过人物之间的沟通透露出出时代背景。这样既打破了传统课堂中比较枯燥乏味的教学模式，又可以让学习者深入学习鸦片战争时期我国内外交困的处境，学习爱国人士勇于替国分担的精神，学习者也不会因为学习理论知识而产生抵触心理，从而达到事半功倍的效果。教育者还可以通过提问来引导学生的思考，比如鸦片战争为什么成为了中国近代史的开端？第一次鸦片战争爆发意味着什么？给当时的中国人带来了哪些影响？等问题。并为学生找寻一些珍贵的记录，描述当时的清政府以及当时的百姓都分别受到了怎样的打击，而侵略者们通过这场战争获得了哪些利益。教育者帮助学生结合资料中的线索并完成线索的分类与整合。再为学生留有一定的时间以及空间，保证学生能够有充分的讨论空间与时间，完善自身的探究内容，并且通过同学之间的思想碰撞，还可以接收到不同角度下对事件的分析观点。
结束语
正确的学习历史并正确的看待历史，是当代学习者必须要达到的标准，历史教育者应当认识到，在教学过程中培养学习者文化素养的必要性，同时应当结合实际情况采取一定的改变措施。作为高中重要人文学科教育应重点体现历史价值以及相关思考来提高学习者的人文素养水平。
参考文献
[1]崔卫华.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].成才之路，2017，000（016）：56-56.
[2]李丽莉.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].中学课程辅导：教师教育，2019，000（008）：P.80-80.