《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力。根据新课标的要求，在教学思想上冲破“闭合式教学”的怪圈，又要冲破课堂的约束，参与社会实践，打破课程局限，走进生活、走進社会、走进情景、走进教材，使学生的思想观念、价值取向、生活追求产生良好的影响，才能实现《思品与社会》课的高效教学。
　　一、走近生活，在自主体验中实现高效教学
　　教材是教学的样本，不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在品德教学中，我尽力把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。让学生在生动丰富的生活中感受、体验、领悟，促进他们内心世界和主体人格的发展，实现德育高效。如教学《家长关爱我成长》时，课前，我先将班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品及与之相关的故事。课上，我用多媒体展示三张照片，请照片中的学生谈自己的成长感受，将鲜活的生活现实与教材有机结合起来，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲讲有关的故事。有一位学生带了大大小小五件毛衣，他说“这些都是妈妈没日没夜一针一线亲手织出来的。”说话间，我看到他眼圈红了，周围的孩子听了他的讲述也都低下了头。无疑，这位疼爱孩子的母亲打动了孩子们的心。从一件件真实的物品、感人的故事当中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对父母的爱。
　　二、走进社会，在探索实践中实现高效教学
　　道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离的生活。因此，科学利用校外资源，让儿童走出学校，走进社会去学习，去探索，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，实现德育高效。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践内容。如教学《购物有学问》时，我领着学生去学校附近的集市上、超市里，观察了解商品价格，客商如何交易，从中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。又如教学《我是谁》时，采取小记者行动，采访不同角色。通过采访交警、医生、清洁工、教师等，认识到：没有交警维持交通秩序，我们的安全就得不到保障；没有医生的日夜操劳，病人就难以恢复健康；没有清洁工披星带月，就不会有美丽漂亮的城市；没有教师的辛勤工作，我们就掌握科学文化知识……通过采访，实现品德教育与社会实践的有机结合，学生受到深刻教育。
　　三、走进情境，在情境感悟中实现高效教学
　　心理学研究表明，儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。针对这一特点，教师可创设教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演，尝试游戏。教学《团结合作》一课时，我先准备四个剪去瓶口的可乐瓶，瓶口大小以一个乒乓球大小出口为宜。每个瓶中放入五个乒乓球，球上系上细绳。请四个学习小组的同学上台比一比，看哪一小组的同学第一个取出所有乒乓球。刚开始，各自为政，遇到了困难，有的小组经过总结经验相互配合，相继取出乒乓球。有的小组却乱作一团，束手无策。比赛结束，我引导学生思考：“为什么有的小组能顺利地取出小球，技巧在哪里？”学生各抒己见，争着发言。这样通过一个热烈有趣而又寓意深刻的游戏，让“团结合作、才能做好事情”的真理深深地烙在了学生的心上，而且永不磨灭。
　　四、走进教材，在教材资源中实现高效教学
　　陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。我们要善于连接课内的生活与课外生活，从课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，最大限度地、最广范围地整合各种教育资源。如教学《保护环境》一课，课前我安排了调查，学生在调查中发现：环境污染，居民把垃圾倒在垃圾桶外、路边上；小区内不时可看到塑料袋、泡沫浮子、生活垃圾……，散发着各种臭味。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们和社区联合领着学生再次实地考察，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；寻找提高环境质量的方法，并制定出详细环境整治方案，建议社区实施。正是在这种富含生活性的情景中，使学生与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把他们引导到真实社会生活中，去观察、感受、体验、分析、反思，使品德教学走近学生的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现高效的品德教学。
　　总之，《品德与社会》这门学课活动性强，不受时间、地点、形式、内容的制约。因此，提高教学质量的方法不拘一格。教学中应从实际生活中捕捉有意义、有价值的内容，打造高效课堂，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，为学生的良好品德形成奠基。