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【摘 要】
“农村普通高中作文教学乡村生活化实践研究”是依据本校校情、班级学情和乡土特色、古镇风情，结合自身教学实践与研究专长，并借鉴陶行知和苏霍姆林斯基教育思想申报的研究课题。我们普遍意识到，只有正确认识、理解乡村生活与乡村生活化教育的概念特征和丰富内涵，深入领悟乡村生活化教育的实施意义与内在价值，才能循序渐进、科学高效地开展相关课题研究。
【关键词】
高中 作文教学 生活化
一、统一认识，更新观念
以先进教育理论为引导，结合栟中校情与班级学情，并充分利用学校所在的栟茶古镇，与乡村建设的大环境，倾心打造了载体多样、特色鲜明的生活作文平台：如军训基础课、基地实践课、入学第一课、清明缅怀课、史馆班会课、艺体选修课、书法鉴赏课、文化研究课 、风俗体验课、德育系列课等，让学生在海边基地观光怡情，在校史馆观摩体验，在体艺馆活动感悟，在石板街揽胜怀古，在古镇幽处静思致远，在苏中军区诞生地缅怀先驱，在南沙书院含英咀华，在德育课堂耘艾养性，在乡村田野徜徉采风……积极创设生活化作文的磁场，带领学生深入生活，指导学生实地体验，鼓励学生随笔创作，激发学生情感共鸣。
在校园氛围的濡染与有效措施的激励下，大多数学生能够自觉观照生活，主动体验生活，在学习中联系生活，在生活中提升学习，把对生活的实践、体验与提炼融入日常的创作之中。不少学生由过去的畏惧写作转变为主动写作，作文课氛围也逐渐好转，游离课堂的现象逐步减少。写作形式也愈发多样而丰富，有三言二语的心得，有篇短情深的随笔，有随心率性的小作，也有日常的专题大作，有大考之中的考场优作，更有作文大赛中的获奖佳作。当然，更重要的是我们看到了一种令人可喜的改变，那就是愈来愈多的学生正走在“乐于书写生活，愿意表达自己”的道路上。
二、优化管理，打造自主体验平台
通常认为，课题是一项理论建构和系统工程，它具有一定的复杂性与特色化，需要课题组成员精诚合作、分工协作，各司其职。因此，在课题开始启动之前，课题组便进行成员的选拔与分工。真正把一群志同道合者聚到一起，为一项有意义的事业而努力，这是我们的初衷，也是我们的原则。所以我们充分尊重民意，充分考虑课题要求，根据成员的兴趣爱好、研究特长、岗位特征等进行了科学合理分工，进一步明确了责任，要求每一位成员要有大局意识和目标意识，要具有严谨认真的精神和实事求是的态度，要达成共识：真正的课题研究当做一项事业来做，要做到位，更要作出成果。
同时第一时间落实课题申报的实施步骤，突出时间意识，就各个阶段需要开展的研究内容进行步骤的细化和措施的研究。在尊重大家合理建议的基础上，邀请校内专家进行指导，集思广益谋定操作策略。目前，我们已经在课题申报前调研摸底的基础上，再次组织成员对学生写作现状、素材积累情况、生活体验等方面进行个体交流，深入了解学生的生活体验现状与班级作文教学的困境。在调研中，我们发现，当下学生因学习时间紧、任务重，学校安排紧凑，寄宿生多，活动区域小，实践参与少，生活体验不足，阅读范围狭隘，素材积累形式单一，情境体验少等，造成写作素材虽多，卻难以灵活驾驭，直接影响创作的热情，导致写作主题浅显化，写作素材单一化，写作构思简单化，写作情感虚伪化，写作思维固定化。在此基础上，我们根据第二阶段的安排，研究具体措施，以带领学生“走近生活、走进生活”，引导学生认真去观察，认真去实践，认真去体验，学会记录，学会积累，学会表达。从身边的说起，从简单的做起，从三言两语表达起。
同时重视过程管理，加强过程控制，通过抽样调查、个别谈话、活动开展等形式及时了解课题研究的开展情况，并根据实际情况，及时调整、采取相应合理的措施。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中说：“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。因此课题组充分利用学校资源与序列活动，促进课题研究的推进，以作文阅读、写作课与讲评课为主阵地，以自修课的随笔写作，课前的美文推介为辅助，不断强化学生的文学积淀与写作素养，进而引导学生进行乡村生活化写作的初步尝试。
三、集思广益，构建师生成长共同体
我们深知，要想使课题研究真正落实、拓展、深化，就需要凝心聚力，集思广益，需要借助组内成员以及校内成员的智慧和力量，从而提升我们课题的研究质量。首先，课题组积极学习与“生活化作文”相关的一些理论建构与操作策略，勇于借鉴有益做法，并估计将之校本化、班本化，鼓励课题成员围绕生活化作文的研究序列，开展一些有益的个性化的尝试，最好要形成自己的风格，恰如我们对于学生生活化写作的要求：力求在作文的各个环节既要符合写作的一般要求，彰显写作的高品位，更要能够体现出“乡村味儿”“生活味儿”这些富有特色、能够区别其他，胜人一筹的方面，教师的指导风格也应具有班本化特征，能够体现个人的研究专长。
其次，我们的研究不仅要求单枪匹马，走出自己的个性，更要能体现整体指导思想与价值内涵上的一致。我们前期侧重点在于写作主题的聚焦和写作素材的遴选方面，尝试以“如东乡村”“栟茶古镇”这个极具地域特征性的名词确定为我们日常训练常定的范围，并及时组织学生去观察实践，去写作感悟。然后结合学生的作品，反馈我们的理念定位与措施落实的真实效果。
再者，我们充分利用集体备课平台，利用不同年级优势，积极拓展课题实践的实施范围与研究对象，检验课题研究的效果，提升课题研究的效应。同时，与学校教学处、教科室联系，围绕校本资源开发、课程编写修订、活动载体设置、写作模式构建、优课观摩评比、论文征集评选及校际交流研讨等，引导课题成员在教研活动中强化课程理念，提升学科素养，促进教师在活动中成长，并能够发挥其影响辐射作用。
“农村普通高中作文教学乡村生活化实践研究”是依据本校校情、班级学情和乡土特色、古镇风情，结合自身教学实践与研究专长，并借鉴陶行知和苏霍姆林斯基教育思想申报的研究课题。我们普遍意识到，只有正确认识、理解乡村生活与乡村生活化教育的概念特征和丰富内涵，深入领悟乡村生活化教育的实施意义与内在价值，才能循序渐进、科学高效地开展相关课题研究。
【关键词】
高中 作文教学 生活化
一、统一认识，更新观念
以先进教育理论为引导，结合栟中校情与班级学情，并充分利用学校所在的栟茶古镇，与乡村建设的大环境，倾心打造了载体多样、特色鲜明的生活作文平台：如军训基础课、基地实践课、入学第一课、清明缅怀课、史馆班会课、艺体选修课、书法鉴赏课、文化研究课 、风俗体验课、德育系列课等，让学生在海边基地观光怡情，在校史馆观摩体验，在体艺馆活动感悟，在石板街揽胜怀古，在古镇幽处静思致远，在苏中军区诞生地缅怀先驱，在南沙书院含英咀华，在德育课堂耘艾养性，在乡村田野徜徉采风……积极创设生活化作文的磁场，带领学生深入生活，指导学生实地体验，鼓励学生随笔创作，激发学生情感共鸣。
在校园氛围的濡染与有效措施的激励下，大多数学生能够自觉观照生活，主动体验生活，在学习中联系生活，在生活中提升学习，把对生活的实践、体验与提炼融入日常的创作之中。不少学生由过去的畏惧写作转变为主动写作，作文课氛围也逐渐好转，游离课堂的现象逐步减少。写作形式也愈发多样而丰富，有三言二语的心得，有篇短情深的随笔，有随心率性的小作，也有日常的专题大作，有大考之中的考场优作，更有作文大赛中的获奖佳作。当然，更重要的是我们看到了一种令人可喜的改变，那就是愈来愈多的学生正走在“乐于书写生活，愿意表达自己”的道路上。
二、优化管理，打造自主体验平台
通常认为，课题是一项理论建构和系统工程，它具有一定的复杂性与特色化，需要课题组成员精诚合作、分工协作，各司其职。因此，在课题开始启动之前，课题组便进行成员的选拔与分工。真正把一群志同道合者聚到一起，为一项有意义的事业而努力，这是我们的初衷，也是我们的原则。所以我们充分尊重民意，充分考虑课题要求，根据成员的兴趣爱好、研究特长、岗位特征等进行了科学合理分工，进一步明确了责任，要求每一位成员要有大局意识和目标意识，要具有严谨认真的精神和实事求是的态度，要达成共识：真正的课题研究当做一项事业来做，要做到位，更要作出成果。
同时第一时间落实课题申报的实施步骤，突出时间意识，就各个阶段需要开展的研究内容进行步骤的细化和措施的研究。在尊重大家合理建议的基础上，邀请校内专家进行指导，集思广益谋定操作策略。目前，我们已经在课题申报前调研摸底的基础上，再次组织成员对学生写作现状、素材积累情况、生活体验等方面进行个体交流，深入了解学生的生活体验现状与班级作文教学的困境。在调研中，我们发现，当下学生因学习时间紧、任务重，学校安排紧凑，寄宿生多，活动区域小，实践参与少，生活体验不足，阅读范围狭隘，素材积累形式单一，情境体验少等，造成写作素材虽多，卻难以灵活驾驭，直接影响创作的热情，导致写作主题浅显化，写作素材单一化，写作构思简单化，写作情感虚伪化，写作思维固定化。在此基础上，我们根据第二阶段的安排，研究具体措施，以带领学生“走近生活、走进生活”，引导学生认真去观察，认真去实践，认真去体验，学会记录，学会积累，学会表达。从身边的说起，从简单的做起，从三言两语表达起。
同时重视过程管理，加强过程控制，通过抽样调查、个别谈话、活动开展等形式及时了解课题研究的开展情况，并根据实际情况，及时调整、采取相应合理的措施。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中说：“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。因此课题组充分利用学校资源与序列活动，促进课题研究的推进，以作文阅读、写作课与讲评课为主阵地，以自修课的随笔写作，课前的美文推介为辅助，不断强化学生的文学积淀与写作素养，进而引导学生进行乡村生活化写作的初步尝试。
三、集思广益，构建师生成长共同体
我们深知，要想使课题研究真正落实、拓展、深化，就需要凝心聚力，集思广益，需要借助组内成员以及校内成员的智慧和力量，从而提升我们课题的研究质量。首先，课题组积极学习与“生活化作文”相关的一些理论建构与操作策略，勇于借鉴有益做法，并估计将之校本化、班本化，鼓励课题成员围绕生活化作文的研究序列，开展一些有益的个性化的尝试，最好要形成自己的风格，恰如我们对于学生生活化写作的要求：力求在作文的各个环节既要符合写作的一般要求，彰显写作的高品位，更要能够体现出“乡村味儿”“生活味儿”这些富有特色、能够区别其他，胜人一筹的方面，教师的指导风格也应具有班本化特征，能够体现个人的研究专长。
其次，我们的研究不仅要求单枪匹马，走出自己的个性，更要能体现整体指导思想与价值内涵上的一致。我们前期侧重点在于写作主题的聚焦和写作素材的遴选方面，尝试以“如东乡村”“栟茶古镇”这个极具地域特征性的名词确定为我们日常训练常定的范围，并及时组织学生去观察实践，去写作感悟。然后结合学生的作品，反馈我们的理念定位与措施落实的真实效果。
再者，我们充分利用集体备课平台，利用不同年级优势，积极拓展课题实践的实施范围与研究对象，检验课题研究的效果，提升课题研究的效应。同时，与学校教学处、教科室联系，围绕校本资源开发、课程编写修订、活动载体设置、写作模式构建、优课观摩评比、论文征集评选及校际交流研讨等，引导课题成员在教研活动中强化课程理念，提升学科素养，促进教师在活动中成长，并能够发挥其影响辐射作用。