论文部分内容阅读
做了近十年教育，我一直在思考教育的目的到底是什么？一份优异的令所有人艳羡的成绩单？还是一个独立、健康、自信的生活过程？我想，不同的人，对教育有不同的看法和追求。而我认为，孩子们成长的过程才是教育最根本的价值所在。英国教育理论家阿尔弗雷德·诺思·怀特海曾经说过“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。“发展”一个词足以体现教育对孩子们成长过程的重视。无论什么样的学生，都有自己的发展轨迹。教育，没有抛弃，每一个孩子都是有待开发的宝藏，我们不妨尊重孩子的差异，适时适度地引导他们去经营自己的生活，做真实的自己，过充实的日子。教育，应该有远方。
大家分享一个真实的案例：
李阳（化名）同学，男，13岁，初中一年级学生。入学成绩班级倒数后10名，不爱学习，又缺乏责任感，对未来迷茫而又自卑，吸烟、喝酒、打架、早恋，所有青春期的“禁地”他都一一尝试。在别人看来已经是无可救药的“坏”学生，谁遇到都会让人痛心疾首。即便是这样，我做了四件事，便让他发现了自信阳光、充满朝气的自己。
一、关注他，了解他的经历
刚接触班级不久，在我已经听说他的不少“业绩”的时候，我没有急于找他谈话，而是用了一个月时间去观察他在校的每一个瞬间，分析他每一种行为背后的心理现象。和他的父母交流，感受他的家庭教育环境。生活中他性格冲动，一说话就容易结巴，一着急就会脸红脖子粗，情绪很不稳定，而且情绪冲动起来谁的话都听不进去，似乎他冲动的时候什么事都会做，不计后果。这孩子自卑却还要面子，总是喜欢在同学面前展现自己，容不得别人说他的不好。他的性格和他的家庭环境有很大关系，他的父亲不善于言谈，唯一的教育方式就是打，从小接触家庭暴力，所以孩子暴力倾向很严重。对于他目前的情况来说，改变是很难的，几乎不可能，因为这种性格可以说是根深蒂固了。但是，不管他曾经做过哪些让人无法接受的事情，从此刻开始，对于我而言他就是一个全新的人，总会找到最好的教育方法。
二、肯定他，给他合适的锻炼机会
美国教育心理学家马丁·考温顿在学习动机的自我价值理论中认为，“自我价值的需要是所有个体所具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向”。一段时间的观察，我发现他所有的行为表现都很渴望得到老师的认可，渴望被同学尊重和关注，我想这就是他自我价值保护的需要，借着这一点，我努力给他创造实现自己人生价值的机会。恰逢学校要组织学生去远足，在方案没有出來之前，我便“偷偷”透露给他。他表示很感兴趣，我就顺势建议让他准备一份关于远足的合理方案，并告诉他因为涉及到整个年级、所有师生的行走路线，地点、安全、卫生、纪律等都非常重要。我提醒他，务必整理一份详细的远足计划。当他接受这份任务的时候，我想他的心理充满了喜悦，因为如此“重要”的事情交给他安排，是对他“能力”的肯定，他会觉得自己“非常重要”，为了证明自己的价值，他会迅速思考并努力尝试各种方案。
其实对于他而言，我知道有点“夸大”他的价值，对于这样一个“坏”学生，我不相信他真的能够做好。但是事实证明一切，为了选择合适的出行路线，周末他一个人去实地考察，不合适的一一否决。最后他果真制定了一份远足方案，虽然有些潦草，但是一定程度上关注到了细节问题，时间、地点、活动范围、携带物品。当他把方案呈现在我面前的时候，得到我的肯定的时候，我看到他羞红的脸颊，那种可爱的微笑透露着些许的自信。我还要继续帮助他实现自己的价值，于是我提醒他一些细节让他再完善，比如出行的队列队形、十字路口的安全、交通秩序、活动纪律、卫生，以及突发情况的应急处理。最后我告诉他“这是咱们这个集体的第一次远行，对每一位同学来说都很重要，要保证每一位同学的安全，才能争取将来更多次的远行，老师相信你可以把计划做的更完美。”那一刻，我发现他目光不再躲闪，他终于有勇气正视我的眼睛，我能感受到他的情绪被他那慢慢积累的自信改变着，柔和而又温暖。
当方案再一次呈现在我面前的时候，字数比以前多了两倍，他思考了如何排队形、哪些人负责安全、纪律、卫生等，详细具体，责任到人，可谓真的很用心。看到这份远足计划，我认定他不再是一无是处的“坏”学生，而是可以用心去经营自己生活的人，是一个努力追求自我价值最大化的发展中的人。然后我建议他，哪些地方需要注意和修改，他又根据我的提示修改了计划。一遍遍地修改和完善，他性子里的棱角一定程度上磨平了许多，做事也更有耐性。
虽然我知道，这次的“远足计划安排”只是我对他的一次考验，是我走进他的内心世界，参与他的生活的“试金石”。学校对出行早有安排，不会因为他的计划而轻易改变，但是我最开心的是，我发现了真正的他，而他也发现了另一个自己。远足的班级安全、纪律问题我都交给他去做。在队伍中，他显然是一个小班长，无时无刻不在维护着班级的安全，他对自己的要求比平时高了很多，严谨、认真、坚持。远足圆满结束，我当众表扬了他的远足计划，每一个细节操作都堪称完美，那一刻他不再自卑，他的情绪得到有效调节，我看到他脸上从未有过的笑容，我想那就是他的自信，是他努力争取的价值。
三、放开他，让他自己去处理一些问题
教育不是约束，而是推动学生探索“有意义”的生活。一段时间以后，为了进一步改善他的情绪，提高他的自信心，培养他的团队合作意识，我决定放开他（但是会在背后有意识的默默关注，不会直接干涉），让他自己去独立完成任务。
借学校文明岗执勤活动，我依旧提前“偷偷”告诉他，关于班级执勤的任务和难度，我把任务全权委托给他，人员安排、时间问题、文明礼仪培训等都由他自己安排。有了这项任务，他就有了和全班同学接触和交流的机会，他若想顺利完成这项任务，就需要和每一位同学处理好人际关系。这对不善言谈，甚至沟通存在障碍的他来说，是一项更大的挑战。如果说远足计划是他单打独斗的话，文明岗执勤的组织和管理就是团体战斗。
为保证文明岗的执勤任务圆满完成，他学会了做计划。他当天就拿着文明岗人员安排的表格给我看，并向我解释了他这样安排的理由，我仔细看了下，这份安排表考虑了男女搭配问题，均衡了每个小组人员，同时还照顾了家庭住的远的同学。我只告诉他，“计划很好，按照你的想法来就行，我相信你，但是关键在于落实，保证每一位同学按时到岗不是一件容易的事。”他很高兴能够得到老师的认可，并表示一定会做好。我想此刻，在他的内心世界，有一种激励他进步的力量，让他对这件事情足够的重视。
大家分享一个真实的案例：
李阳（化名）同学，男，13岁，初中一年级学生。入学成绩班级倒数后10名，不爱学习，又缺乏责任感，对未来迷茫而又自卑，吸烟、喝酒、打架、早恋，所有青春期的“禁地”他都一一尝试。在别人看来已经是无可救药的“坏”学生，谁遇到都会让人痛心疾首。即便是这样，我做了四件事，便让他发现了自信阳光、充满朝气的自己。
一、关注他，了解他的经历
刚接触班级不久，在我已经听说他的不少“业绩”的时候，我没有急于找他谈话，而是用了一个月时间去观察他在校的每一个瞬间，分析他每一种行为背后的心理现象。和他的父母交流，感受他的家庭教育环境。生活中他性格冲动，一说话就容易结巴，一着急就会脸红脖子粗，情绪很不稳定，而且情绪冲动起来谁的话都听不进去，似乎他冲动的时候什么事都会做，不计后果。这孩子自卑却还要面子，总是喜欢在同学面前展现自己，容不得别人说他的不好。他的性格和他的家庭环境有很大关系，他的父亲不善于言谈，唯一的教育方式就是打，从小接触家庭暴力，所以孩子暴力倾向很严重。对于他目前的情况来说，改变是很难的，几乎不可能，因为这种性格可以说是根深蒂固了。但是，不管他曾经做过哪些让人无法接受的事情，从此刻开始，对于我而言他就是一个全新的人，总会找到最好的教育方法。
二、肯定他，给他合适的锻炼机会
美国教育心理学家马丁·考温顿在学习动机的自我价值理论中认为，“自我价值的需要是所有个体所具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向”。一段时间的观察，我发现他所有的行为表现都很渴望得到老师的认可，渴望被同学尊重和关注，我想这就是他自我价值保护的需要，借着这一点，我努力给他创造实现自己人生价值的机会。恰逢学校要组织学生去远足，在方案没有出來之前，我便“偷偷”透露给他。他表示很感兴趣，我就顺势建议让他准备一份关于远足的合理方案，并告诉他因为涉及到整个年级、所有师生的行走路线，地点、安全、卫生、纪律等都非常重要。我提醒他，务必整理一份详细的远足计划。当他接受这份任务的时候，我想他的心理充满了喜悦，因为如此“重要”的事情交给他安排，是对他“能力”的肯定，他会觉得自己“非常重要”，为了证明自己的价值，他会迅速思考并努力尝试各种方案。
其实对于他而言，我知道有点“夸大”他的价值，对于这样一个“坏”学生，我不相信他真的能够做好。但是事实证明一切，为了选择合适的出行路线，周末他一个人去实地考察，不合适的一一否决。最后他果真制定了一份远足方案，虽然有些潦草，但是一定程度上关注到了细节问题，时间、地点、活动范围、携带物品。当他把方案呈现在我面前的时候，得到我的肯定的时候，我看到他羞红的脸颊，那种可爱的微笑透露着些许的自信。我还要继续帮助他实现自己的价值，于是我提醒他一些细节让他再完善，比如出行的队列队形、十字路口的安全、交通秩序、活动纪律、卫生，以及突发情况的应急处理。最后我告诉他“这是咱们这个集体的第一次远行，对每一位同学来说都很重要，要保证每一位同学的安全，才能争取将来更多次的远行，老师相信你可以把计划做的更完美。”那一刻，我发现他目光不再躲闪，他终于有勇气正视我的眼睛，我能感受到他的情绪被他那慢慢积累的自信改变着，柔和而又温暖。
当方案再一次呈现在我面前的时候，字数比以前多了两倍，他思考了如何排队形、哪些人负责安全、纪律、卫生等，详细具体，责任到人，可谓真的很用心。看到这份远足计划，我认定他不再是一无是处的“坏”学生，而是可以用心去经营自己生活的人，是一个努力追求自我价值最大化的发展中的人。然后我建议他，哪些地方需要注意和修改，他又根据我的提示修改了计划。一遍遍地修改和完善，他性子里的棱角一定程度上磨平了许多，做事也更有耐性。
虽然我知道，这次的“远足计划安排”只是我对他的一次考验，是我走进他的内心世界，参与他的生活的“试金石”。学校对出行早有安排，不会因为他的计划而轻易改变，但是我最开心的是，我发现了真正的他，而他也发现了另一个自己。远足的班级安全、纪律问题我都交给他去做。在队伍中，他显然是一个小班长，无时无刻不在维护着班级的安全，他对自己的要求比平时高了很多，严谨、认真、坚持。远足圆满结束，我当众表扬了他的远足计划，每一个细节操作都堪称完美，那一刻他不再自卑，他的情绪得到有效调节，我看到他脸上从未有过的笑容，我想那就是他的自信，是他努力争取的价值。
三、放开他，让他自己去处理一些问题
教育不是约束，而是推动学生探索“有意义”的生活。一段时间以后，为了进一步改善他的情绪，提高他的自信心，培养他的团队合作意识，我决定放开他（但是会在背后有意识的默默关注，不会直接干涉），让他自己去独立完成任务。
借学校文明岗执勤活动，我依旧提前“偷偷”告诉他，关于班级执勤的任务和难度，我把任务全权委托给他，人员安排、时间问题、文明礼仪培训等都由他自己安排。有了这项任务，他就有了和全班同学接触和交流的机会，他若想顺利完成这项任务，就需要和每一位同学处理好人际关系。这对不善言谈，甚至沟通存在障碍的他来说，是一项更大的挑战。如果说远足计划是他单打独斗的话，文明岗执勤的组织和管理就是团体战斗。
为保证文明岗的执勤任务圆满完成，他学会了做计划。他当天就拿着文明岗人员安排的表格给我看，并向我解释了他这样安排的理由，我仔细看了下，这份安排表考虑了男女搭配问题，均衡了每个小组人员，同时还照顾了家庭住的远的同学。我只告诉他，“计划很好，按照你的想法来就行，我相信你，但是关键在于落实，保证每一位同学按时到岗不是一件容易的事。”他很高兴能够得到老师的认可，并表示一定会做好。我想此刻，在他的内心世界，有一种激励他进步的力量，让他对这件事情足够的重视。