论文部分内容阅读
摘 要：小学英语教材简单，知识点相对比较少，但是学生处于低龄阶段，心智不够成熟，在课堂内不能很好地管理自己的行为，亦还不具备抽象思维。那么，如何在有限的40分钟课堂内让孩子们掌握好知识，而老师还能在其中起到不错的监管和评价作用，小组活动无疑是个不错的选择。
关键词：小组活动;小学英语教学;组织能力
小组活动在各个国家的课堂上使用由来已久，它有着丰富的理论支撑。首先是舒茨的人际需要理论，每个人都有三种基本的人际需要和六种基本的人际取向。其次是马斯洛的需要层次理论，人的需要时由五个等级构成的，其中一个尊重的需要就可以在小组活动中得到体现。第三个理论支撑是库利的镜中自我理论，在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人好似一面镜子，我们在这面镜子中发现自我。第四个理论是班杜拉的社会学习理论。在小组活动中，每个小组成员都是一个资源库，小组成员会分享各自的想法、经验和感受，这样可以为其他组员提供学习的榜样或经验，组员也可以学习别人的经验，推动自己的成长进步。
正是有这么多理论支撑，小组活动组织形式是目前世界上各个国家各个学科普遍使用的一种富有创造性的教学方法策略，形式多样。它不止有利于培养学生的社会适应性，让学生学会在团体中找到自己的生存空间和价值，也有利于学生在学习过程中相互认识，相互交流和相互了解。同时，由于现在社会的独生子女比较多，孩子们在爷爷奶奶爸爸妈妈的娇生惯养下，缺乏和同龄的沟通，更不要谈沟通技巧了。而在小组活动过程中，每个孩子都会需要去表达自己，同时要能倾听别人的想法，这对于促进孩子养成听取别人的意见的好品质提供了好的平台，也为学生提供了更多的锻炼机会。
让我们回到课堂上来。每个班上的孩子水平参差不齐，这是常态，也是老师开展课堂活动和组织教学时比较头痛的问题。班上既有能唱能说能演的高水平学习者，也有单词都不太认识，课文读不太出来的潜能生。对于老师来说，在这样的班级，为了保证每个水平段的孩子都能在课上学有所获，有效地小组活动成为必要，即老师在课堂上组织小组活动时应兼顾到不同水平的孩子，既有基础型的小组合作，让中低段孩子能牢牢掌握课堂上新授的知识，也有拔高型的小组合作练习，让他们有机会拓展和发挥，从而保持并加深对英语学习的喜爱。综上，小学英语的课堂的小组合作活动可实施如下：
首先，确定低龄段小学英语的知识层级。
小学英语相对比较简单，低年级的英语知识结构可简单分为：
1、单词。每个单元需要掌握的单词数在十个以内，每个单元会有一个主题，每个单元的新单词是围绕一个主题展开的，可以找到彼此的直接或间接联系。
2、句型。每个单元会有一个或两个主要句型，以问答为主，辅以三个以内的简单句型。
3、简单对话。在单词和句型的基础上，目前我们使用的湘少版的教材会编造一个情境把新单词和句型连串起来，方便学生理解和记忆。
其次，确立小组合作的形式和任务。
因为英语是一门语言，主要用于沟通交流，所以在平时的课堂教学中，要充分利用小组合作的优势，让学生们抓住机会练习。根据知识的层级和由易到难的原则，在低龄段的小学英语课堂中，可行的小组合作可能有如下形式：
1、两人组pair work（练习基本句型和单词）：两人合作虽然形式比较单一，但贵在人数少，灵活性大，练習覆盖面也比较广。因此在两人小组活动中，老师可以选择各单元最基本的句型和单词进行操练，利用两人小组灵活性的优势，让学生充分练习并掌握基本句型，以便做到脱口而出。本活动时间紧接着新授之后，以便学生及时巩固新知，充分照顾到了基础不好或一般的同学，让他们能在课堂有所输出，以激发他们的学习兴趣和热情。
2、4-6人组group work（拓展和提高）：有前面的两人小组活动做铺垫，学生们对各单元要掌握的句型和单词基本已经掌握，但是对于中高水平学生来说，会存在吃不饱的问题，所以设计此活动的主要目的是巩固和拓展。4-6人小组活动因人数较多，虽然比较难协调，但是优势在于可以开展比较大型的角色扮演活动，让学生在情境中体验学习英语的用途和乐趣。在这一环节中，老师们往往可以设置一个和教材相近的生活情境，并编造一段对话，让学生来进行角色扮演。在此过程中，学生不仅能用到新学到的知识，还可以把之前学到的句型和单词运用上来，锻炼学生的综合运用能力。由此，4-6人小组活动中，基础不牢的同学可以锻炼基本句型，基础中上的可以有发挥的空间，能很好地调动处在各个水平段的学生的学习积极性。此活动能极大提高学生的团队合作精神，也让学生在活动中学会了如何在情境中使用英语，真正把英语教学和实际生活联系在了一起。
最后，预期目标。
一个人可以走得很快，一群人才可以走得更远。小组活动能很大地凝聚学生学习英语的兴趣，做到团体作战，在学习英语的旅途中能增加自信，从而走得更远。两人合作可以夯实基础，团结基础薄弱的同学。4-6人小组合作可以让中高水平学习者有发挥和拓展的空间。这样的小组形式兼顾到了各个水平段的学生，希望能达到小学英语教学效果的最优化。
参考文献
[1] 胡海燕. 小学英语课程在低龄段实施的调查与问题思考[J]. 小学教学研究，2008（10）：54-55.
[2] 牟宜祥. 小学英语低段教学中小组合作学习初探[J]. 学苑教育，2016（15）：72-72.
关键词：小组活动;小学英语教学;组织能力
小组活动在各个国家的课堂上使用由来已久，它有着丰富的理论支撑。首先是舒茨的人际需要理论，每个人都有三种基本的人际需要和六种基本的人际取向。其次是马斯洛的需要层次理论，人的需要时由五个等级构成的，其中一个尊重的需要就可以在小组活动中得到体现。第三个理论支撑是库利的镜中自我理论，在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人好似一面镜子，我们在这面镜子中发现自我。第四个理论是班杜拉的社会学习理论。在小组活动中，每个小组成员都是一个资源库，小组成员会分享各自的想法、经验和感受，这样可以为其他组员提供学习的榜样或经验，组员也可以学习别人的经验，推动自己的成长进步。
正是有这么多理论支撑，小组活动组织形式是目前世界上各个国家各个学科普遍使用的一种富有创造性的教学方法策略，形式多样。它不止有利于培养学生的社会适应性，让学生学会在团体中找到自己的生存空间和价值，也有利于学生在学习过程中相互认识，相互交流和相互了解。同时，由于现在社会的独生子女比较多，孩子们在爷爷奶奶爸爸妈妈的娇生惯养下，缺乏和同龄的沟通，更不要谈沟通技巧了。而在小组活动过程中，每个孩子都会需要去表达自己，同时要能倾听别人的想法，这对于促进孩子养成听取别人的意见的好品质提供了好的平台，也为学生提供了更多的锻炼机会。
让我们回到课堂上来。每个班上的孩子水平参差不齐，这是常态，也是老师开展课堂活动和组织教学时比较头痛的问题。班上既有能唱能说能演的高水平学习者，也有单词都不太认识，课文读不太出来的潜能生。对于老师来说，在这样的班级，为了保证每个水平段的孩子都能在课上学有所获，有效地小组活动成为必要，即老师在课堂上组织小组活动时应兼顾到不同水平的孩子，既有基础型的小组合作，让中低段孩子能牢牢掌握课堂上新授的知识，也有拔高型的小组合作练习，让他们有机会拓展和发挥，从而保持并加深对英语学习的喜爱。综上，小学英语的课堂的小组合作活动可实施如下：
首先，确定低龄段小学英语的知识层级。
小学英语相对比较简单，低年级的英语知识结构可简单分为：
1、单词。每个单元需要掌握的单词数在十个以内，每个单元会有一个主题，每个单元的新单词是围绕一个主题展开的，可以找到彼此的直接或间接联系。
2、句型。每个单元会有一个或两个主要句型，以问答为主，辅以三个以内的简单句型。
3、简单对话。在单词和句型的基础上，目前我们使用的湘少版的教材会编造一个情境把新单词和句型连串起来，方便学生理解和记忆。
其次，确立小组合作的形式和任务。
因为英语是一门语言，主要用于沟通交流，所以在平时的课堂教学中，要充分利用小组合作的优势，让学生们抓住机会练习。根据知识的层级和由易到难的原则，在低龄段的小学英语课堂中，可行的小组合作可能有如下形式：
1、两人组pair work（练习基本句型和单词）：两人合作虽然形式比较单一，但贵在人数少，灵活性大，练習覆盖面也比较广。因此在两人小组活动中，老师可以选择各单元最基本的句型和单词进行操练，利用两人小组灵活性的优势，让学生充分练习并掌握基本句型，以便做到脱口而出。本活动时间紧接着新授之后，以便学生及时巩固新知，充分照顾到了基础不好或一般的同学，让他们能在课堂有所输出，以激发他们的学习兴趣和热情。
2、4-6人组group work（拓展和提高）：有前面的两人小组活动做铺垫，学生们对各单元要掌握的句型和单词基本已经掌握，但是对于中高水平学生来说，会存在吃不饱的问题，所以设计此活动的主要目的是巩固和拓展。4-6人小组活动因人数较多，虽然比较难协调，但是优势在于可以开展比较大型的角色扮演活动，让学生在情境中体验学习英语的用途和乐趣。在这一环节中，老师们往往可以设置一个和教材相近的生活情境，并编造一段对话，让学生来进行角色扮演。在此过程中，学生不仅能用到新学到的知识，还可以把之前学到的句型和单词运用上来，锻炼学生的综合运用能力。由此，4-6人小组活动中，基础不牢的同学可以锻炼基本句型，基础中上的可以有发挥的空间，能很好地调动处在各个水平段的学生的学习积极性。此活动能极大提高学生的团队合作精神，也让学生在活动中学会了如何在情境中使用英语，真正把英语教学和实际生活联系在了一起。
最后，预期目标。
一个人可以走得很快，一群人才可以走得更远。小组活动能很大地凝聚学生学习英语的兴趣，做到团体作战，在学习英语的旅途中能增加自信，从而走得更远。两人合作可以夯实基础，团结基础薄弱的同学。4-6人小组合作可以让中高水平学习者有发挥和拓展的空间。这样的小组形式兼顾到了各个水平段的学生，希望能达到小学英语教学效果的最优化。
参考文献
[1] 胡海燕. 小学英语课程在低龄段实施的调查与问题思考[J]. 小学教学研究，2008（10）：54-55.
[2] 牟宜祥. 小学英语低段教学中小组合作学习初探[J]. 学苑教育，2016（15）：72-72.