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【摘 要】“教有方法，教无定法。”初中历史学科教学有很多种不同形式不同类别的方法，本文作为笔者多年的初中历史学科教学经验，通过总结整理，提炼几点，供大家参考关注，交流分享。
【关键词】初中历史，学科教学，经验分享
历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有理想，有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一；对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来，任何一门科学的产生和发展都离不开当时的历史条件，学好历史有利于学好其他學科。
笔者自参加工作以来，一直从事于初中历史学科教学，在较长的教学工作中，逐渐总结出了一些有关初中历史学科教学的经验，供大家分享交流。
1.明白学科教学目的
每门学科教学的前提都是要让师生明白教学目的，包括老师教什么，怎么教，学生为什么要学，学什么，怎么学的问题。
在进行学科目的教学时，我一般在初一新生的第一新课里，不立即开展新课教学，而是进行学科目的教学，主要包括：历史是什么，为什么要学习历史，怎样学习历史，等等。在很大程度体现出历史知识的教育需求，从而期望激发学生对历史学科的兴趣，提升学习动机。
2.注重思想教育
初中历史教学，要求向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育；进行国情教育、爱国主义和国际主义教育；进行中国社会主义初级阶段基本路线教育；进行革命传统和道德情操教育；培养学生具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。
历史学科虽然思想教育倾向不大，但是从历史事件、历史人物等都在很大程度上可以映射出许多的思想教育题材。因此，我们应该在历史教学的过程中，注重思想教育，历史课程中许多题材都可以引申为思想教育，比如民族团结、民族精神、社会发展、文化遗产，等等，值得我们探究利用。
3.注重记忆与理解
初中历史教学，要求教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义 的基本观点观察问题、分析问题的能力。
常识性的知识，要熟练掌握，形成内化型知识。比如在实际教学中，我经常要求学生背诵四项基本原则、依法治国的基本要求、五个民族自治区、关于民族的一些常识知识，从而强化学生记忆。
对于重点知识，我们不光要求学生记忆，还要讲解、理解，帮助学生融会贯通。比如历史里面的中共八大前后历史渊源、土地改革、三大改造、改革开放中的家庭联产承包等。
4.充分运用多媒体材料进行强化
多媒体，音、像、动画等的有效使用，可以极大地增强学生学习兴趣，促进理解记忆。
对此，历史学科的多媒体教学最具有优势。好多课堂都可以引用多媒体教学，尤其视频电影剪辑采用，例如鸦片战争、火烧圆明园、中国军事等。
当然，多媒体的运用，像画图、列表等方法还可以帮助学生形象理解，通过。比如：杂交水稻之父袁隆平的故事与杂交水稻的特点，对于牧区学生，从来没有见过水稻，那我就采用多媒体画图的方式，让学生明白水稻是什么，杂交水稻和普通水稻在生长过程和产量上对比，从而使学生突破理解上的形象障碍；又比如土地改革的原因，我采用列表的方式，学生能过新中国成立前夕土地结构对比，一下子就明白了土地改革“地主人口少，占有土地多；農民人口多，占有土地少”的原因。
5.注重学科知识渗透与融会贯通
历史不是一个单纯独立的学科，它跟许多社会学科和自然学科都有其知识交叉渗透现象。尤其跟思想品德知识渗透特别紧密。我在实际教学中，特别注重学科知识的渗透与融会贯通，例如，西藏本土历史、政治的相互渗透；历史与地理；西藏历史与藏文教学；数学、化学、生物、天文、物理、艺术、体育、军事、经济、教育等。
6.不要低估个别学生的学习能力，同时自身要具备相关专业知识能力
前面说过，历史学科跟许多学科都有交能渗透现象，历史就好像人类知识的大观园，没有广博的百科知识，一般是很难开展有效的历史学科教学的。在实际教学中，我们千万不要低估个别学生的学习能力，比如2007年毕业的嘎玛催加（爱反问），曾反问过我许多历史争论性问题，我有时真的感到江郎才尽，无言以答；又比如2011年毕业的加曲（爱提问），曾提问多个问题，甚至突然提问让我中断讲课；还比如2014年毕业的嘎玛石曲（纯粹一个历史迷），他曾提问多个军事和历史相关的问题，有些问题感觉学生比老师还了解得多。
因此，要想解决好这个问题，我们除了有良好的心理素质、灵活的教学机智和正确的学生观以外，还要加强自身的专业知识素养和百科知识阅读，这样才能更好的服务于学生，把历史课教好。
7.妥善处理争议性问题
初中历史，它只是使学生了解历史基础知识，形成初级唯物主义历史观。在教学参考书和教材中，难免存在一些争议性问题，有些问题就是历史专业考究，也受历史事件的特点影响而无法达到精确。因此，我们要妥善处理历史争议性和变迁性问题。
比如：历史八年级上册教材第13课长征，第59页，“1933年10月，蒋介石调集50万军队。”而历史教师用书上的参考资料却写着“1933年10月，蒋介石调集100万兵力”，怎么处理呢？又比如：历史八年级下册第14课《钢铁长城》，课文内容“1966年，中国组建战略导弹部队”，而课后作业“我国导弹部队组建于20世纪50年代还是60年代”（选择题）。查阅资料后发现，答案有的是1957年，选50年代；有的是1966年，选60年代。有的说以书为准，包括含有所谓历史专家以及内地初中教师的建议，选60年代。对此，我们只有认真查阅资料，多方求征历史研究，得出相对具有说服力的历史结论，才是客观的历史教学态度。
总之，“教有方法，教无定法”，任何固定的教学方法和模式都是不可取的，我们各有各的风格，各有各的经验，各有各的看法和想法，我所说的尽管带有普遍性，但终归还是我自身的特殊性，只是希望能通过经验分享，给大家更多的沟通交流，共同进步，更好的促进我们的历史学科教学。
【关键词】初中历史，学科教学，经验分享
历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有理想，有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一；对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来，任何一门科学的产生和发展都离不开当时的历史条件，学好历史有利于学好其他學科。
笔者自参加工作以来，一直从事于初中历史学科教学，在较长的教学工作中，逐渐总结出了一些有关初中历史学科教学的经验，供大家分享交流。
1.明白学科教学目的
每门学科教学的前提都是要让师生明白教学目的，包括老师教什么，怎么教，学生为什么要学，学什么，怎么学的问题。
在进行学科目的教学时，我一般在初一新生的第一新课里，不立即开展新课教学，而是进行学科目的教学，主要包括：历史是什么，为什么要学习历史，怎样学习历史，等等。在很大程度体现出历史知识的教育需求，从而期望激发学生对历史学科的兴趣，提升学习动机。
2.注重思想教育
初中历史教学，要求向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育；进行国情教育、爱国主义和国际主义教育；进行中国社会主义初级阶段基本路线教育；进行革命传统和道德情操教育；培养学生具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。
历史学科虽然思想教育倾向不大，但是从历史事件、历史人物等都在很大程度上可以映射出许多的思想教育题材。因此，我们应该在历史教学的过程中，注重思想教育，历史课程中许多题材都可以引申为思想教育，比如民族团结、民族精神、社会发展、文化遗产，等等，值得我们探究利用。
3.注重记忆与理解
初中历史教学，要求教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义 的基本观点观察问题、分析问题的能力。
常识性的知识，要熟练掌握，形成内化型知识。比如在实际教学中，我经常要求学生背诵四项基本原则、依法治国的基本要求、五个民族自治区、关于民族的一些常识知识，从而强化学生记忆。
对于重点知识，我们不光要求学生记忆，还要讲解、理解，帮助学生融会贯通。比如历史里面的中共八大前后历史渊源、土地改革、三大改造、改革开放中的家庭联产承包等。
4.充分运用多媒体材料进行强化
多媒体，音、像、动画等的有效使用，可以极大地增强学生学习兴趣，促进理解记忆。
对此，历史学科的多媒体教学最具有优势。好多课堂都可以引用多媒体教学，尤其视频电影剪辑采用，例如鸦片战争、火烧圆明园、中国军事等。
当然，多媒体的运用，像画图、列表等方法还可以帮助学生形象理解，通过。比如：杂交水稻之父袁隆平的故事与杂交水稻的特点，对于牧区学生，从来没有见过水稻，那我就采用多媒体画图的方式，让学生明白水稻是什么，杂交水稻和普通水稻在生长过程和产量上对比，从而使学生突破理解上的形象障碍；又比如土地改革的原因，我采用列表的方式，学生能过新中国成立前夕土地结构对比，一下子就明白了土地改革“地主人口少，占有土地多；農民人口多，占有土地少”的原因。
5.注重学科知识渗透与融会贯通
历史不是一个单纯独立的学科，它跟许多社会学科和自然学科都有其知识交叉渗透现象。尤其跟思想品德知识渗透特别紧密。我在实际教学中，特别注重学科知识的渗透与融会贯通，例如，西藏本土历史、政治的相互渗透；历史与地理；西藏历史与藏文教学；数学、化学、生物、天文、物理、艺术、体育、军事、经济、教育等。
6.不要低估个别学生的学习能力，同时自身要具备相关专业知识能力
前面说过，历史学科跟许多学科都有交能渗透现象，历史就好像人类知识的大观园，没有广博的百科知识，一般是很难开展有效的历史学科教学的。在实际教学中，我们千万不要低估个别学生的学习能力，比如2007年毕业的嘎玛催加（爱反问），曾反问过我许多历史争论性问题，我有时真的感到江郎才尽，无言以答；又比如2011年毕业的加曲（爱提问），曾提问多个问题，甚至突然提问让我中断讲课；还比如2014年毕业的嘎玛石曲（纯粹一个历史迷），他曾提问多个军事和历史相关的问题，有些问题感觉学生比老师还了解得多。
因此，要想解决好这个问题，我们除了有良好的心理素质、灵活的教学机智和正确的学生观以外，还要加强自身的专业知识素养和百科知识阅读，这样才能更好的服务于学生，把历史课教好。
7.妥善处理争议性问题
初中历史，它只是使学生了解历史基础知识，形成初级唯物主义历史观。在教学参考书和教材中，难免存在一些争议性问题，有些问题就是历史专业考究，也受历史事件的特点影响而无法达到精确。因此，我们要妥善处理历史争议性和变迁性问题。
比如：历史八年级上册教材第13课长征，第59页，“1933年10月，蒋介石调集50万军队。”而历史教师用书上的参考资料却写着“1933年10月，蒋介石调集100万兵力”，怎么处理呢？又比如：历史八年级下册第14课《钢铁长城》，课文内容“1966年，中国组建战略导弹部队”，而课后作业“我国导弹部队组建于20世纪50年代还是60年代”（选择题）。查阅资料后发现，答案有的是1957年，选50年代；有的是1966年，选60年代。有的说以书为准，包括含有所谓历史专家以及内地初中教师的建议，选60年代。对此，我们只有认真查阅资料，多方求征历史研究，得出相对具有说服力的历史结论，才是客观的历史教学态度。
总之，“教有方法，教无定法”，任何固定的教学方法和模式都是不可取的，我们各有各的风格，各有各的经验，各有各的看法和想法，我所说的尽管带有普遍性，但终归还是我自身的特殊性，只是希望能通过经验分享，给大家更多的沟通交流，共同进步，更好的促进我们的历史学科教学。