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教学中，教师应把语文课程新的教育评价理念渗透到检测评价学生“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学生”五方面的学习内容，不断改进、创新检测评价方法，提高教学质量就成了我们应该认真研究的问题。这学年，我校大胆尝试对三年级学生测试评价的改革，分别进行了口语交际能力检测、阅读能力检测和综合素质笔试检测。结果证明，这样的评价激发了学生学习兴趣，促进每个学生的健康发展。
一、口语交际能力检测实施全员检测评价
《语文课程超标准》指出，在口语交际方面，要重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在口语交际的过程中应采用教师评、学生自评、师生共评的方式进行评价。口语交际结果采用“等级 评语”的方式，这种评价方式既能反映学生口语交际的兴趣、态度、能力、习惯等所达到的水平，又能充分反映学生口語交际的闪光点，使学生了解自己在口语交际中表现出的个性和特长。
我校三年级口语交际的检测包含平时和期末检测。平时检测要求学生利用每天每节课前的一分钟口述见闻，可以让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，以此为渠道对学生进行口语交际的训练。因为讲述的内容大都是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，所以无论是听者，还是说者，都兴趣盎然。每次听后都让学生对同学的态度、声音、内容进行评价，以及的分享自己的想法。对学生在整个学期中的口语交际能力进行评价，还可评出学生平时在听同学讲述见闻时能否认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。如有位学生向学生介绍自己看过的一本好书。一生评：“XX，你能把书的内容说得很清楚。听了你的介绍我真想看一看这一本书，你能借给我看吗？”一生评：“我真佩服你！你看的书多，课外知识丰富。我希望下一次能为我们推荐更多的好书。”一生评：“我提醒你一下，下次你推荐好书时，最好能带上书。轮到我时，肯定会带上我的好书。”通过同学的对话碰撞，学生可以通过话语与别人分享自己的快乐，又能认识自己有哪些地方可以改善，不断提高自己的交际能力。
期末检测分为两大模块：模块一：朗读课文内容。（40分）选择本学期教材内课文1篇。
模块二：话题表达。给出本学期的八个话题，让学生任选一题准备，规定时间一分钟内完成主要内容的讲述。（30 30=60分）（附题：“介绍家乡景物”“我们能为保护家乡的环境做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。）
期末检测采用教师用“等级 评语”的方式。如话题表达的评价，每个学生都要抽取一个话题面对老师介绍，老师听后会根据学生的说话进行评价：能围绕主题发言，情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力评为优：不能完全围绕主题发言，语句通顺，表达欠流畅，态度自然大方，有较为完整的情节，有一定的感染力，但语调平淡评为良。不能完全围绕主题发言，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力评为合格：待合格的是精神紧张，不敢发言，即使发言，也不能说清楚自己的观点。最后老师正面点评引导，使学生了解自己在口语交际中表现出的个性和特长。
二、必不可少的终结性评价—考试
《语文课程超标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”考试是定期性总结评价，其目的也是促进学生的全面发展，所以要设计好期末考试题。语文教材课文文质兼美，内涵丰富。语文教学像一泓清泉，随着时代的脉搏奔流欢歌。而以往的考试，内容及方法呆板陈旧，难以让学生体验到语文的鲜活。在新课改的形势下出题同样要求与时俱进，以评促学。
好的试卷必须要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。因此，试题必须充分体现素质教育的要求和新课程的理念，加强与社会实际和学生生活实际的联系，紧扣课标、教材，适当拓展。注意从理解语言、积累语言、运用语言三个维度重视考查学生的语文水平，力求做到知识、能力的统一。
1.满卷“趣”味
一提考试，立刻让人觉得严肃、沉重。如果在试卷命题形式上，关注学生的精神和情感的需要，如添加卷首温馨提示“亲爱的同学，在愉快而紧张的学习中，我们又迎来了丰收的时刻。相信聪明的你一定会带上细心和认真两件宝贝，交一份满意的答卷作为礼物送给自己”和卷尾的忠告“祝贺你顺利完成答卷！再回头认真检查，争取发挥自己最好的水平。赶紧行动吧！”，这些温馨的语言，都是配上他们课本中的学习伙伴图像，用同伴的语气去提醒他们，陪伴他们去完成考试。我们还改革标题设置，创新呈现形式等，让测试焕发出人文光彩，改变了试卷中的冷面孔，凸显了情趣，命题要求由“指派式”变成了“自主式”，学生看到题目要求不是被动的，而是从“我会”“我能”“我知道”“我喜欢”中获得信心，当学生看到这样的题目：“阅读天地。优美的文章就像一首动听的歌。现在就请你欣赏一篇小美文吧。别忘了按下面的要求答题。”学生就消除对考试的紧张心理，把考试当做一次激情练习，从考试中体验到学习语文的乐趣，让考试平常化、生活化。
2.用“活”语文
语文课程标准强调培养学生在生活中学语文、用语文的意识。语文学习的外延与生活的外延相通，语文学习是一个长期积累的过程，试题很重要的一个作用就是引导学生养成良好的语文学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习语文提供更大的空间和更多的自由。正确地运用语言进行表达，是学生语文素养的综合体现。鉴于这样的认识，我们设计了题型：“根据情境写话”。 如：请你写出表示今天晚上有很多露水的气候谚语？你的朋友送你礼物了，你会跟他说一句什么名言？古代有很多名言警句告诉我们为什么要勤学和怎样勤学的？等等。 题例中创设了灵动的生活情景，迅速地调动原有的语言储备，使“死”材料一下子变成为“活”语言。至此，学以致用也就水到渠成了。学生在答题的过程中认识到积累语言的重要，同时感受到运用语言的乐趣。从而让学生认识到学语文不是为了应付考试，而是为了在生活中运用，从而培养学生正确的语文学习习惯。让学生热爱生活、关注生活，在生活中灵活运用语文，感觉生活处处用语文。又如“仿写句子”：蒲公英的花可以张开、合上。蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上。
天上的云朵 。
让学生结合生活实际，发挥学生想象能力，运用所学语言表达自己所想。
3.学科相连
新课程积极呼吁，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同学科内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，提升语文素养。考试命题要考虑整合性，挖掘其他学科教学中与之相匹配的、有利于落实语文课程目标的因素，考察学生语文学习与其他学科学习之间的配合情况。语文是美的对象，含有丰富的外形美和内质美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美，层次的节奏美等，这使语文跟音乐、美术等息息相通。也为试题编制时与此类学科的整合提供元素。如：《春日》描写了春天的美丽景色，请你用画笔画出朱熹笔下万紫千红的春天。又如：学习了第五单元，我深深感受到爸爸妈妈对我的爱比山高，比海深，我向父母唱《》这首歌表达我对父母的爱。
综合性学习更是整合各科的学习，着重考察学生的探究精神和创新意识。《语文新课程标准》提出：学生学会观察生活、观察环境，观察身边事物，懂得用书面与口头结合等方式表达自己的观察所得。还要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。所以设计评价综合性学习的题型要考虑到学生的个性化表现。如：我们开展了一次调查周围环境的活动。在活动中，我们小组通过通过（什么方法）了解到我们（什么地方受到什么程度的污染）。我设计了一条标语忠告人们，标语是。这道题，希望学生通过合作探究的综合性学习后能与别人分享自己的体验，提出自己的建议，表达自己的愿望。
总之，小学语文试题的设计要体现新课程标准的要求，符合学生的年龄特点和知识水平，体现工具性、人文性、趣味性、灵活性、开放性等特点，体现教师和学生之间的对话，使原本静止呆板的试卷成为学生与知识对话、心灵体验、情感交流的平台。
责任编辑 邱 丽
一、口语交际能力检测实施全员检测评价
《语文课程超标准》指出，在口语交际方面，要重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在口语交际的过程中应采用教师评、学生自评、师生共评的方式进行评价。口语交际结果采用“等级 评语”的方式，这种评价方式既能反映学生口语交际的兴趣、态度、能力、习惯等所达到的水平，又能充分反映学生口語交际的闪光点，使学生了解自己在口语交际中表现出的个性和特长。
我校三年级口语交际的检测包含平时和期末检测。平时检测要求学生利用每天每节课前的一分钟口述见闻，可以让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，以此为渠道对学生进行口语交际的训练。因为讲述的内容大都是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，所以无论是听者，还是说者，都兴趣盎然。每次听后都让学生对同学的态度、声音、内容进行评价，以及的分享自己的想法。对学生在整个学期中的口语交际能力进行评价，还可评出学生平时在听同学讲述见闻时能否认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。如有位学生向学生介绍自己看过的一本好书。一生评：“XX，你能把书的内容说得很清楚。听了你的介绍我真想看一看这一本书，你能借给我看吗？”一生评：“我真佩服你！你看的书多，课外知识丰富。我希望下一次能为我们推荐更多的好书。”一生评：“我提醒你一下，下次你推荐好书时，最好能带上书。轮到我时，肯定会带上我的好书。”通过同学的对话碰撞，学生可以通过话语与别人分享自己的快乐，又能认识自己有哪些地方可以改善，不断提高自己的交际能力。
期末检测分为两大模块：模块一：朗读课文内容。（40分）选择本学期教材内课文1篇。
模块二：话题表达。给出本学期的八个话题，让学生任选一题准备，规定时间一分钟内完成主要内容的讲述。（30 30=60分）（附题：“介绍家乡景物”“我们能为保护家乡的环境做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。）
期末检测采用教师用“等级 评语”的方式。如话题表达的评价，每个学生都要抽取一个话题面对老师介绍，老师听后会根据学生的说话进行评价：能围绕主题发言，情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力评为优：不能完全围绕主题发言，语句通顺，表达欠流畅，态度自然大方，有较为完整的情节，有一定的感染力，但语调平淡评为良。不能完全围绕主题发言，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力评为合格：待合格的是精神紧张，不敢发言，即使发言，也不能说清楚自己的观点。最后老师正面点评引导，使学生了解自己在口语交际中表现出的个性和特长。
二、必不可少的终结性评价—考试
《语文课程超标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”考试是定期性总结评价，其目的也是促进学生的全面发展，所以要设计好期末考试题。语文教材课文文质兼美，内涵丰富。语文教学像一泓清泉，随着时代的脉搏奔流欢歌。而以往的考试，内容及方法呆板陈旧，难以让学生体验到语文的鲜活。在新课改的形势下出题同样要求与时俱进，以评促学。
好的试卷必须要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。因此，试题必须充分体现素质教育的要求和新课程的理念，加强与社会实际和学生生活实际的联系，紧扣课标、教材，适当拓展。注意从理解语言、积累语言、运用语言三个维度重视考查学生的语文水平，力求做到知识、能力的统一。
1.满卷“趣”味
一提考试，立刻让人觉得严肃、沉重。如果在试卷命题形式上，关注学生的精神和情感的需要，如添加卷首温馨提示“亲爱的同学，在愉快而紧张的学习中，我们又迎来了丰收的时刻。相信聪明的你一定会带上细心和认真两件宝贝，交一份满意的答卷作为礼物送给自己”和卷尾的忠告“祝贺你顺利完成答卷！再回头认真检查，争取发挥自己最好的水平。赶紧行动吧！”，这些温馨的语言，都是配上他们课本中的学习伙伴图像，用同伴的语气去提醒他们，陪伴他们去完成考试。我们还改革标题设置，创新呈现形式等，让测试焕发出人文光彩，改变了试卷中的冷面孔，凸显了情趣，命题要求由“指派式”变成了“自主式”，学生看到题目要求不是被动的，而是从“我会”“我能”“我知道”“我喜欢”中获得信心，当学生看到这样的题目：“阅读天地。优美的文章就像一首动听的歌。现在就请你欣赏一篇小美文吧。别忘了按下面的要求答题。”学生就消除对考试的紧张心理，把考试当做一次激情练习，从考试中体验到学习语文的乐趣，让考试平常化、生活化。
2.用“活”语文
语文课程标准强调培养学生在生活中学语文、用语文的意识。语文学习的外延与生活的外延相通，语文学习是一个长期积累的过程，试题很重要的一个作用就是引导学生养成良好的语文学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习语文提供更大的空间和更多的自由。正确地运用语言进行表达，是学生语文素养的综合体现。鉴于这样的认识，我们设计了题型：“根据情境写话”。 如：请你写出表示今天晚上有很多露水的气候谚语？你的朋友送你礼物了，你会跟他说一句什么名言？古代有很多名言警句告诉我们为什么要勤学和怎样勤学的？等等。 题例中创设了灵动的生活情景，迅速地调动原有的语言储备，使“死”材料一下子变成为“活”语言。至此，学以致用也就水到渠成了。学生在答题的过程中认识到积累语言的重要，同时感受到运用语言的乐趣。从而让学生认识到学语文不是为了应付考试，而是为了在生活中运用，从而培养学生正确的语文学习习惯。让学生热爱生活、关注生活，在生活中灵活运用语文，感觉生活处处用语文。又如“仿写句子”：蒲公英的花可以张开、合上。蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上。
天上的云朵 。
让学生结合生活实际，发挥学生想象能力，运用所学语言表达自己所想。
3.学科相连
新课程积极呼吁，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同学科内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，提升语文素养。考试命题要考虑整合性，挖掘其他学科教学中与之相匹配的、有利于落实语文课程目标的因素，考察学生语文学习与其他学科学习之间的配合情况。语文是美的对象，含有丰富的外形美和内质美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美，层次的节奏美等，这使语文跟音乐、美术等息息相通。也为试题编制时与此类学科的整合提供元素。如：《春日》描写了春天的美丽景色，请你用画笔画出朱熹笔下万紫千红的春天。又如：学习了第五单元，我深深感受到爸爸妈妈对我的爱比山高，比海深，我向父母唱《》这首歌表达我对父母的爱。
综合性学习更是整合各科的学习，着重考察学生的探究精神和创新意识。《语文新课程标准》提出：学生学会观察生活、观察环境，观察身边事物，懂得用书面与口头结合等方式表达自己的观察所得。还要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。所以设计评价综合性学习的题型要考虑到学生的个性化表现。如：我们开展了一次调查周围环境的活动。在活动中，我们小组通过通过（什么方法）了解到我们（什么地方受到什么程度的污染）。我设计了一条标语忠告人们，标语是。这道题，希望学生通过合作探究的综合性学习后能与别人分享自己的体验，提出自己的建议，表达自己的愿望。
总之，小学语文试题的设计要体现新课程标准的要求，符合学生的年龄特点和知识水平，体现工具性、人文性、趣味性、灵活性、开放性等特点，体现教师和学生之间的对话，使原本静止呆板的试卷成为学生与知识对话、心灵体验、情感交流的平台。
责任编辑 邱 丽