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【摘要】本文开始提出了“我们尝试到了小学语文多文本阅读教学的优越性”，接着从多文本阅读教学在扩充小学生的阅读量上优于单篇教学；多文本阅读教学比单篇教学更能有效提升阅读效率，提高阅读积极性；小学语文落实多文本阅读教学的策略等三方面来论述小学语文多文本阅读教学的优越性。
【关键词】多文本阅读教学 单篇教学 阅读兴趣 阅读量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0182-02
自“多文本阅读教学”在我校开展以来，我们感受到了它的优越性。下面我来谈一谈对小学语文多文本阅读教学的认识：
首先，多文本阅读教学在扩充学生的阅读量上优于单篇教学。
所谓多文本阅读教学，就是教师在一个特定单位时间内，指导学生围绕一个或多个议题，阅读相关联的多篇也是拓展阅读教学的一种新形式。要求学生快速读，抓住关键点提炼出有效信息。这为学生在今后的学习和工作中快速社区有效信息奠定了基础。
而现在小学语文教学多采用单篇教学法，就是按照教材编排的顺序一课一课进行解读分析，一般一篇小文需要花费二至三个课时来学习。当然，单篇教学仍然需占据小学语文教学主要的一席之地，因为一些语文知识，例如，字词的识记、语法、修辞方法及文章的写作方法等等，这些语文知识如果不靠教师指导、强化，仅靠学生自学是行不通的。但是过度地挖掘，繁琐的分析，把一篇通俗易懂的文章分解得支离破碎，学生的新奇感和兴趣就会逐渐淡化，在老师的监控之下，课堂上只能被动地听讲、笔记，翻来覆去地读课文，这样严重制约了学生的阅读量。更有甚者，许多小学生一个学期下来除了课本上二十八篇课文之外，再没读过其他文章或者书籍。这样，学生的阅读兴趣没有被激发出来，阅读量严重不足。温儒敏教授曾说过：中小学阅读教学最大的问题是书读得少。这不仅指课外读得少，而且指课上学生的阅读字数少，阅读遍数少。而且《小学语文新课标》中明确指出的“小学生课外阅读总量不得少于一百万字”也成了一纸空谈。阅读量没有保障，那么小学生的阅读理解能力、语言表达能力、写作能力都相对低下，对学生今后的学习与发展构成严重障碍。
其次，多文本阅读教学比单篇教学更能有效提升阅读效率，激发小学生的阅读积极性。
多文本阅读教学与单篇精读教学相比，在同样时间内，阅读量是后者的几倍，若仍保持原来一贯的阅读速度是无法完成教学任务的。当今社会已进入信息化时代，新知与日俱增，如果想获取大量信息，必然要培养学生迅速阅读的能力。当然任何一种技能的形成绝非一朝一夕之功，都需要长期的培养训练。而多文本阅读教学模式的应用大大增加课堂的信息量，单位时间内，学生还需要完成阅读和提炼信息的任务，这就训练了小学生速读、浏览、跳读以及寻读的读书能力，久而久之小学生阅读速度自然会有显著，提升阅读效率高了。而且在不断的整合阅读过程中，学生的思维能力也会得到不断锻炼，会变得更加活跃。
单篇精读教学模式，过度的品词析句，教师过度的提问、讲解，学生也只能被动的听讲、回答，极难激发学生的阅读兴趣。而多文本阅读教学，同样的时间内可让学生阅读多篇文章，内容不同，情节各异，十分有利于激发小学生阅读兴趣，能让学生有更多的机会去阅读、去思索、去表达、去倾听，从而有效激发他们阅读的欲望。
最后，小学语文落实多文本阅读教学的策略。
教师在进行多文本阅读教学时，可以先根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选一个中心议题，然后围绕议题选择阅读材料进行阅读和集体建构，最终达成共识。具体方式如下：
一、课内单元多篇整合
此种方式，是依据教材中每个单元的内容开展多文本阅读教学，通过单元导读提炼阅读议题。例如，在教学人教版四年级上册第四单元的四篇课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》和《母鸡》时，笔者就是采用多文本阅读教学法来学习的。四篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中了解动物的不同习性，学习作者的描写方法。在教学时，我引导学生通过默读、跳读、寻读的方式，提炼出印象深刻的语句，筛选出一些典型的句子用课件呈现出来，训练读中感悟，体会几位作家风趣幽默的语言特点和对小动物生动刻画的绝妙之笔。拟人手法在四篇课文中都多处存在，课堂上，几个学生绘声绘色的朗读，每个学习小组选派代表登台表演，在热烈的学习讨论氛围中感受作家们对小动物的喜爱、对生活的热爱之情。
二、课外读物的有效整合
这种多文本阅读教学常见于小学绘本教学中。例如前不久。笔者就听过这样一节低年级多文本绘本教学课——《不一样的妈妈》。执教者选择两个绘本，一本是《大卫，不可以》；另一本是《妈妈，我要去旅行》。教师通过引导学生阅读、梳理两个小故事，对比两位性格截然不同的妈妈的形象。老师趁机质疑：你喜欢哪一位妈妈？你有一位什么样的妈妈？你能给大家讲一个自己好妈妈之间的小故事吗？……学生在老师恰当的引导之下，展开充分的讨论与表述，最终都体会到妈妈是世界上最平凡最伟大的人。自己生活中的妈妈和两本书里的妈妈一样，不管是严厉还是温柔，妈妈都是爱我们的。小孩子对妈妈的感恩与热爱之情被充分唤醒了，纷纷举手表述自己是如何爱妈妈的。
三、由单篇走向整本书阅读
这里所说的“单篇”，指课本上的某一篇课文。多文本阅读教学犹如一只轻巧的小舟，它载着学生们向青草更青处漫溯，把学生阅读的兴趣，有课内引向课外，由读一篇课文到急不可耐地寻求阅读与之相关的整本书籍。比如，人教版里有一篇《冬阳童年骆驼队》，这是林海音《城南旧事》这部小说的后记。有的老师在教学这篇课文时，从《城南旧事》里摘选几个片段进行多文本阅读。课堂上，学生们通过对几个片段的朗读、体会与讨论，最终被作家林海音那朴实纯真的笔调和那梦境般的语言彻底折服了。课后迫不及待地买来小说《城南旧事》，在班内传阅开来。这种方式就比较自然地把单篇教学、多文本阅读、读整本书结合了起来，达到非常理想的教学效果。
总之，教学有法，教无定法。小学多文本阅读教学作为小学语文教学的又一种形式，它是单篇精读教学的有效补充。那么，多文本阅读到底应该如何更好地服务于当下的小学语文教学呢？这还学要我们在教学中不断地关注、研究与实践。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：45.
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（10）：78
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012（01）.
[4]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015，31：1-4.
[5]崔峦.群文阅读再出发[J].小学语文教學，2018.03.
【关键词】多文本阅读教学 单篇教学 阅读兴趣 阅读量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0182-02
自“多文本阅读教学”在我校开展以来，我们感受到了它的优越性。下面我来谈一谈对小学语文多文本阅读教学的认识：
首先，多文本阅读教学在扩充学生的阅读量上优于单篇教学。
所谓多文本阅读教学，就是教师在一个特定单位时间内，指导学生围绕一个或多个议题，阅读相关联的多篇也是拓展阅读教学的一种新形式。要求学生快速读，抓住关键点提炼出有效信息。这为学生在今后的学习和工作中快速社区有效信息奠定了基础。
而现在小学语文教学多采用单篇教学法，就是按照教材编排的顺序一课一课进行解读分析，一般一篇小文需要花费二至三个课时来学习。当然，单篇教学仍然需占据小学语文教学主要的一席之地，因为一些语文知识，例如，字词的识记、语法、修辞方法及文章的写作方法等等，这些语文知识如果不靠教师指导、强化，仅靠学生自学是行不通的。但是过度地挖掘，繁琐的分析，把一篇通俗易懂的文章分解得支离破碎，学生的新奇感和兴趣就会逐渐淡化，在老师的监控之下，课堂上只能被动地听讲、笔记，翻来覆去地读课文，这样严重制约了学生的阅读量。更有甚者，许多小学生一个学期下来除了课本上二十八篇课文之外，再没读过其他文章或者书籍。这样，学生的阅读兴趣没有被激发出来，阅读量严重不足。温儒敏教授曾说过：中小学阅读教学最大的问题是书读得少。这不仅指课外读得少，而且指课上学生的阅读字数少，阅读遍数少。而且《小学语文新课标》中明确指出的“小学生课外阅读总量不得少于一百万字”也成了一纸空谈。阅读量没有保障，那么小学生的阅读理解能力、语言表达能力、写作能力都相对低下，对学生今后的学习与发展构成严重障碍。
其次，多文本阅读教学比单篇教学更能有效提升阅读效率，激发小学生的阅读积极性。
多文本阅读教学与单篇精读教学相比，在同样时间内，阅读量是后者的几倍，若仍保持原来一贯的阅读速度是无法完成教学任务的。当今社会已进入信息化时代，新知与日俱增，如果想获取大量信息，必然要培养学生迅速阅读的能力。当然任何一种技能的形成绝非一朝一夕之功，都需要长期的培养训练。而多文本阅读教学模式的应用大大增加课堂的信息量，单位时间内，学生还需要完成阅读和提炼信息的任务，这就训练了小学生速读、浏览、跳读以及寻读的读书能力，久而久之小学生阅读速度自然会有显著，提升阅读效率高了。而且在不断的整合阅读过程中，学生的思维能力也会得到不断锻炼，会变得更加活跃。
单篇精读教学模式，过度的品词析句，教师过度的提问、讲解，学生也只能被动的听讲、回答，极难激发学生的阅读兴趣。而多文本阅读教学，同样的时间内可让学生阅读多篇文章，内容不同，情节各异，十分有利于激发小学生阅读兴趣，能让学生有更多的机会去阅读、去思索、去表达、去倾听，从而有效激发他们阅读的欲望。
最后，小学语文落实多文本阅读教学的策略。
教师在进行多文本阅读教学时，可以先根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选一个中心议题，然后围绕议题选择阅读材料进行阅读和集体建构，最终达成共识。具体方式如下：
一、课内单元多篇整合
此种方式，是依据教材中每个单元的内容开展多文本阅读教学，通过单元导读提炼阅读议题。例如，在教学人教版四年级上册第四单元的四篇课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》和《母鸡》时，笔者就是采用多文本阅读教学法来学习的。四篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中了解动物的不同习性，学习作者的描写方法。在教学时，我引导学生通过默读、跳读、寻读的方式，提炼出印象深刻的语句，筛选出一些典型的句子用课件呈现出来，训练读中感悟，体会几位作家风趣幽默的语言特点和对小动物生动刻画的绝妙之笔。拟人手法在四篇课文中都多处存在，课堂上，几个学生绘声绘色的朗读，每个学习小组选派代表登台表演，在热烈的学习讨论氛围中感受作家们对小动物的喜爱、对生活的热爱之情。
二、课外读物的有效整合
这种多文本阅读教学常见于小学绘本教学中。例如前不久。笔者就听过这样一节低年级多文本绘本教学课——《不一样的妈妈》。执教者选择两个绘本，一本是《大卫，不可以》；另一本是《妈妈，我要去旅行》。教师通过引导学生阅读、梳理两个小故事，对比两位性格截然不同的妈妈的形象。老师趁机质疑：你喜欢哪一位妈妈？你有一位什么样的妈妈？你能给大家讲一个自己好妈妈之间的小故事吗？……学生在老师恰当的引导之下，展开充分的讨论与表述，最终都体会到妈妈是世界上最平凡最伟大的人。自己生活中的妈妈和两本书里的妈妈一样，不管是严厉还是温柔，妈妈都是爱我们的。小孩子对妈妈的感恩与热爱之情被充分唤醒了，纷纷举手表述自己是如何爱妈妈的。
三、由单篇走向整本书阅读
这里所说的“单篇”，指课本上的某一篇课文。多文本阅读教学犹如一只轻巧的小舟，它载着学生们向青草更青处漫溯，把学生阅读的兴趣，有课内引向课外，由读一篇课文到急不可耐地寻求阅读与之相关的整本书籍。比如，人教版里有一篇《冬阳童年骆驼队》，这是林海音《城南旧事》这部小说的后记。有的老师在教学这篇课文时，从《城南旧事》里摘选几个片段进行多文本阅读。课堂上，学生们通过对几个片段的朗读、体会与讨论，最终被作家林海音那朴实纯真的笔调和那梦境般的语言彻底折服了。课后迫不及待地买来小说《城南旧事》，在班内传阅开来。这种方式就比较自然地把单篇教学、多文本阅读、读整本书结合了起来，达到非常理想的教学效果。
总之，教学有法，教无定法。小学多文本阅读教学作为小学语文教学的又一种形式，它是单篇精读教学的有效补充。那么，多文本阅读到底应该如何更好地服务于当下的小学语文教学呢？这还学要我们在教学中不断地关注、研究与实践。
参考文献：
[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：45.
[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（10）：78
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012（01）.
[4]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015，31：1-4.
[5]崔峦.群文阅读再出发[J].小学语文教學，2018.03.