传统教学中，教师讲、学生听的被动式教学方式，造成学生动手能力不强、兴趣不高、缺乏创新等问题。那么，在计算机教学中，如何有效地消除这一弊端呢？笔者经过十余年的教学实践，发现任务驱动型教学法能有效地提升教学效果。
　　一、任务驱动法应用于计算机数据库教学的可行性
　　1.任务驱动教学法的涵义
　　任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。该教学方法强调过程，通过在解决问题的过程中，实现知识的迁移和能力的强化。
　　2.任务驱动教学法体现新课改要求
　　教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中指出，“知识及技能的教学应以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。”在计算机教学中，采用任务驱动法，体现了新课改的要求，包括计算机数据库技术的教学。
　　3.计算机数据库教学的自身特点
　　计算机数据库的教学中，要求学生熟练掌握VFP软件的使用，涉及内容较多，包括信息检索、表单设计、程序设计等。这是一个功能强大的软件，牵涉到大量的上机操作，对于学生来讲，许多定义不一定要熟练背出，关键是最后的功能能够实现。这些功能与结果的实现，可以分解为一个个具体的任务，比较适合任务驱动教学法。
　　二、任务驱动法应用计算机数据库操作的实例
　　该任务驱动教学的案例，是选择登录界面的表单制作。先使之分解为若干个小任务。教学过程中，实现以教师为主导、学生为主体，通过完成任务的过程，使学生掌握基本的知识及技能。同时，培养学生分析问题、解决问题及综合运用所学知识的能力，培养其创新能力。在制作登录界面的表单时，可设计如下几个任务：第一，制作表单，要求学生掌握表单设计器的操作；第二，添加按钮，主要是标签、文本框及按钮；第三，设计按钮关联的程序，包括控制程序中if…else语句设计及文本框等属性设置，完成登录界面表单的运行。
　　通过这一登录界面的表单制作，学生不仅掌握了表单设计器的应用，还综合运用了以往掌握的程序设计的内容。在完成登录界面表单运行的基础上，对学有余力的学生，鼓励他们对表单的背景进行自主变换，对登录密码输入后出现的屏幕提示进行个性化的设置，培养学生的自主创新能力，激发了他们的兴趣。
　　最后，教师把这个登录界面表单与银行卡取款登录界面进行对比，两者具有较大的相似性，于是插入法制教育环节，通过提问“是不是知道密码就可以提取别人账户上的钱物”这个问题，完成一次简短的法制教育，达到既教书又育人的教育效果。
　　三、效果对比
　　笔者在2008级计算机专业两个平行班共80名学生中，进行了基于任务驱动型教学法的实证研究。在1班中进行传统教学，主要采用传授演示法，包括在登录界面表单的演示中，演示按钮程序的标准例子；在2班采用任务驱动型教学法，精心分解任务，以学生为主体进行引导。在单元测试过程中，对两个班级学生进行测试，对比结果如下：
　　在传统教学方式下，学生认为标准答案很重要，界面一律全是默认灰色。而在任务驱动型教学方法下，学生们可以根据要求给出各种答案，且都完成了最后的功能，界面背景也融入了多种图案。在传统教学方式下，学生们表示当时能听懂，演示能理解，操作也基本能正确，但考核时，题目要求一变，部分同学就会不知所措。而在任务驱动型教学方法下，大部分同学能仔细分析问题、分解任务，然后逐项完成，并通过一个个小任务逐步培养出自己的自信。测试结果显示，采用任务驱动教学的2班平均分，要比采用传统教学方式教学的1班，高出10分。
　　四、体会及反思
　　1.学生主体性得到充分体现
　　在计算机数据库的教学中，采用任务驱动法，能营造良好的教学课堂氛围，学生的主体性得到了充分体现。通过精心的任务设计和分解，兼顾了不同的学生基础，兼顾了学生综合运用知识的能力和创新精神的培养。
　　2.教师进行了角色转换
　　教师要设计分解好任务，必须站在学生的角度考虑，创设合适的任务情境，充分体现了教师主导的功能。
　　3.大大激发了学生的学习兴趣
　　任务驱动法的应用，实现了从知识点再现的教学演示到学生自己参与探究式的学习，全面培养了学生的多种能力，并通过交流，培养了学生的合作精神。
　　（作者单位：无锡工业高级技工学校）