摘 要：随着新一轮课改的不断深入，许多“高效课堂”模式不断呈现。但教师对学生作业的安排和批阅及阅后处理重视不够。通过留取作业的两个前提和两种方式，批阅练习的“三多三少”，完事后的“秋后算账”等变革，说明学生练习处理的必要性和高效性。
　　关键词：学生练习；安排批阅；有效策略
　　新课程倡导“自主、探究、合作学习”的新教学理念，这种理念不仅要在课堂教学设计中得以实现，还应在教师对学生作业处理上加以体现。下面，以化学作业为例，谈谈我在这两方面的尝试。
　　一、作业留取方式的创新
　　在“两个把握”（把握学生起点和训练目标）的前提下：A.教师分层次要求，学生自己给自己留作业；B.每周书面上交一题（经典题或易错题）。前者要求学生定时完成，自我订正或者互相按标准批阅，算出得分率（自我评价）；后者要求学生多看课外书，多看高手做题，积累解题经验和技巧，形成满分解答方式。对上交题目必须能自我讲解，口头表达，透彻分析，举一反三。
　　二、练习批阅方式的创新
　　许“三多”，扬“三少”。即：允许“批”多一点，发扬“改”少一点；尽量“夸”多一点，发扬“责”少一点；允许“导”多一点，发扬“堵”的少一点。“批多改少”可以防止越俎代庖，“批示”诸如，“看课本××页”“阅读学案××段”“对照××物质与××物质性质上的异同点”“参考或评价××同学的解法”等，可让学生主动求解。更何况“知识如果只是单向传递，那学生永远也学不会”！教师与学生是“教练员”和“运动员”的关系，教师只需要告诉学生哪些地方要注意，怎样才能做得更好，至于“伤筋动骨”的操作实施，那是运动员自己的事，况且教练员很难赛得过他指导的运动员。“夸多责少”可拉近师生之间的距离，学生很多疑惑想问又怕老师说问题简单，没有“胆量”问。“教是为了不教”，学生成绩的提高（特别是化学高手）不是教出来的，而是学出来的！
　　实践告诉我们：对学生良好自学习惯的培养比向学生单纯传授知识更加重要，教师的口头说教难以让学习成为自觉行动。季羡林老先生说：“假话全不说，真话不全说。”我们则灵活运用为“夸奖的话全要说，责备的话不全说（或全不说）”。对于成绩差的学生，教师要在错中找对，找出亮点“夸大”了说，一定要让学生看了批语“眉飞色舞”；对出现的错误可以“心平气和”地说，“点到为止”地说，“友情提示”地说，只要说到学生“心中有数”足矣！批阅作业时，“（夸）奖”发得多，“辫子”抓得少，师生心情好起来了，化学成绩就提起来。“导多堵少”可以促进学生间的交流与合作，性格内向和过于自负（甚至个别怕别人超过自己而心怀嫉妒）的学生，一般不愿与人交流或探讨问题，教师要不失时机的巧妙地为这些学生，批上几个激励性的字眼，学生碍于情面“遵旨行事”，久而久之，这些学生不健康的心理会渐渐消除。作业上有“此题××同学需你点津（等你传经送宝）”，获此评语的学生会怀着得意的心情，主动找相关学生将“活动”开展起来。
　　三、做好“秋后算账”
　　展示表彰“优秀错题集”作者，课堂投影再现“两类作业”（有普遍性、典型性错误的作业和答题规范、方法巧妙、思路独特，值得其他学生学习的作业）。大张旗鼓地表扬（有典型错误的作业应覆盖其姓名）出自学生之手的“原版作品”，课堂上学生看得真切，听得入神，学得认真。批阅作业后的“作业遴选”和展示，不仅能提高习题讲评效率，训练学生逐步养成规范答题的好习惯，还能促进学生争先恐后地学好化学。通过“比学赶帮超”，达到先进跟先进、后紧赶先进，大面积地提高化学教学质量的作用，更能提高学生的化学素养，培养其用化学视野和眼光分析问题、解决问题的能力！
　　总之，采用一些方法进行调整和改革作业的安排和批阅，可以防止“一首歌唱到底”，提高针对性、时效性，防止以查代批、减少用不友好的字眼发泄情绪，对开放性或探究性问题以“标准答案”机械评判等缺点。近年来，我对这种模式作了认真尝试并收到了明显的效果，所教班级化学成绩在同类班级中名列前茅（经常第一）。
　　参考文献：
　　[1]赵正铭.课堂教学有效性研究[M].西南师范大学出版社，1999-07.
　　[2]蔡勤霞、孙凌曦.中学教师课堂教学技巧：化学[M].华语教学出版社，1998.
　　（作者单位 重庆市江津区第二中学）