由于学生发展的差异性，在英语学习中每个人的学习情况都不尽相同。这样的状况就为分层教学提供了可能性。所谓分层教学，就是在班级教学中，对不同层次的学生，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学。在英语课堂上进行“分层教学”作为英语课程改革的一种有益尝试，对发展学生思维能力，养成良好的学习习惯，提高学习主动性等方面有着十分积极的作用。因此，作为英语教师，在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论为指导，规划自己的教学行为，从而提高英语课堂教学的有效性。
　　一、学生分层
　　人的发展是有差异的，人的学习状态也是不同的。所以在教学实践中，也应该始终遵循分层教学的理念。首先对学生进行合理科学的分层，从而为下一步的分层教学提供保障。所谓学生分层，就是要求教师能及时根据不同学生的具体情况和知识结构设计教学过程。在英语日常教学中，我们可通过口试和笔试的方法来了解学生的英语水平，然后将学生根据具体的检测情况进行分组，即将所有的学生根据学习能力和学习状态分成A B C三类。当然，学生分层的过程，一定要善于在具体实施过程中灵活变通，对学生的学习状态作适当的及时的调整，从而为实施分层教学迈好第一步。
　　二、备课分层
　　有效备课，是课堂教学的基本依托。根据学生的知识掌握情况和学习能力，在备课时进行有效的预设。所以，在学生分层的基础上，我们对教学目标等也要做进一步的分层。教师应针对不同学生的认知差异制定适度而又有层次的教学目标。在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次。因为A组的学生基础较好，能够在掌握课堂内容的同时，学习与课堂内容相关的内容。可要求他们背诵课文，另外要求他们在课文句型的基础上拓展类似的句子；对B组的学生则重点在于熟读课文，记忆必要的单词。而对C组学生则可以通过灵活多变的手段尽可能通过对话的方式，让他们熟悉课堂所授的内容。
　　三、教学分层
　　课堂教学的过程，是整个教学的中心环节。在这个过程中，教师必须善于把学生进行分层，其目的就在于对学生进行分类指导，从而因材施教。当然，在此过程中，我们必须严格控制教学内容，以保证学生不折不扣地学好课本知识。在进行课堂教学时，先对A、B、C三组的学生都统一要求、统一教学，在对A、B组学生经过统一教学后即可适当布置一些基于课文的口语练习的任务，对C组学生则要求朗诵课文即可，时间分配大概占课时的1/4左右。然后再对A组学生进行更高要求内容的教学。最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如指导学生阅读能力范围内的英文文章等。难度稍低的练习可由A层次的学生帮助B层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的共同进步。
　　四、作业分层
　　学习能力的提升在于及时有效的巩固。在对学生学习情况的反馈过程中，作业检测是一个不容忽视的有效环节。因此，教师对作业进行分层，就是为了使学生的能力与作业难度和作业量做到协调与统一，量力而行，使不同层次的学生都各尽其能，各得其所。通过给作业分层，从而让不同学习阶段的学生都能获得最大化的教学增长量。例如，在布置作业时给出春夏秋冬四季的图片的一篇会话，要求B组学生能够结合图片写出四会单词，要求C组学生能够根据图片内容把会话补充完整，要求A组学生能够围绕给出的会话，进行语篇练习。这一作业形式符合各层次学生的实际能力。经过努力，谁都能达到目标要求，从而使每一个学生都能获得一份成功体验。
　　五、评价分层
　　由于教学评价对于反馈信息，激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如对春夏秋冬的一篇短篇会话，要求A组学生能很流利地读完整篇，允许教师提醒一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B组学生比较流利读完整篇，允许教师提醒两个单词，允许读错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C组学生能够不太流利读完整篇，允许教师提醒一个语句，允许语音不够准确通读全篇。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到教师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣。
　　综上所述，分层教学在英语课堂教学中起到了有效的推动作用。当前，英语课程的首要任务还是通过多样化的活动形式激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此在英语课堂上进行分层教学作为英语课程改革的一种有益尝试，对发展学生的思维能力，形成良好的学习习惯，提高学习主动性等方面都有着十分积极的作用。