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语言是文化不可分割的一部分，它是文化的载体。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。英语的学习对于中国学生来说首先是在不同文化背景下的一种语言学习，具有不同文化背景的群体不一定能正确理解对方的非语言系统。因此，训练和培养学生的跨文化非语言交际能力是高中英语教学的一个重要组成部分。
当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力 。从90年代初起，“文化教学”的观念逐步渗透到JEFC和SEFC等教材中，越来越多的中小学教师和教材编写者认识到语言和文化的紧密联系。而《普通高中英语课程标准（实验）》（2004，以下简称《标准》）则明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标，并且根据不同的级别列出了不同的目标描述。这是以往教学大纲中所没有的。《标准》对文化意识的重视也正反映了当代中国社会发展和经济建设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。这就要求我们在英语教学的基础阶段，在搞好语言教学的同时，必须进行有目的的语言交际与文化交流的教学。
在高中英语教学中，教师应把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务，在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识介绍，在课外也应最大限度地创设英语文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，建立和提高跨文化交际的敏感和意识。
然而，在现行的新教材中如何有效地进行跨文化交际教学则成了摆在广大教育工作者面的一大难题。在英语教学过程中以学生为教学主体，教学的效果要由以下三个方面决定：教学辅体（教师）、教学内容（教材）、和教学方式（教法）。
作为教师，我们自身都有一种危机意识，因为英语是一门不断发展变化的学问，同时也是社会中用得最为广泛的交流工具，所以需要不断提高自身的跨文化交际意识，了解语言和文化之间的密切关系，明确外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力，将非语言交际教学引入英语课堂，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。其次，外语教师应该掌握符合目的语国家的非语言交际方式，在平时教学过程中尽量多地运用着装仪表、姿态动作、目光表情、副语言和辅助语言手段向学生传递各种信息，在客观上为学生接触和了解西方文化中地非语言交际方式创造机会；而不仅仅是在上高二（上）Body Language时才有表现。再例如，在结束高一（上）Good manners的教学后，还应在以后的教学中渗透文化教育，对英语国家文化进行理性的取舍。最后，有条件的学校应该给教师多一些培训和考察学习的机会，教学大部分是一个输出的过程，只有输出没有输入的教师迟早会面临社会的淘汰。而通过假期充电可以弥补这一不足。我校就定期地聘请外籍教师授课，就外语学习而言，与目的语人士接触对于教师和学生都是受益匪浅：不但能听到纯正的语音，学到地道的语言表达，还能学到许多生动的，课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西。
要弥补或消除跨文化交际中的差异和障碍，关键是要学会文化适应。通过课文教学，渗透多元文化学习是培养学生掌握跨文化交际能力的有效途径。要让学生学好英语，学会在跨文化交际中恰当地使用语言行为和非语言行为的本领，仅靠一套教材是不够的。因此，在科学地使用教材、充分挖掘教材中所涵盖的英语国家的民族性和习俗的基础上，有必要补充有关的内容。现行的高中英语新教材具有词汇量大，题材新颖，内容贴近时代，易和学生产生共鸣等特点，所以只需要适当补充一些知识性、实用性较强的内容。另外，在听力课程中，也可采用原版教材，通过对这些原汁原味的原版教材的学习，学生对英美国家文化背景有了更深入的了解，无形中也加强和培养了自己跨文化非语言交际的能力。有条件的学校，还可以在选修课时间为高中学生开设英美概况课。课程内容应涉及英美国家的地理、气候、历史、科技、著名人物、文化艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等文化背景知识，还可和其他学科老师结合起来开设多学科教学，使学生在高密度，全方位的多元文化信息的输入过程中的跨文化非语言交际意识发生质的变化。
课堂教学是教学的基本形式，在跨文化的环境里从事教学，英语教师应该懂得把文化带进课堂。不但要有丰富的目的语国家的文化背景知识，更要注意在课堂教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际能力。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定地文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面。促进学生非语言交际能力的提高。教师应当引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志，指导他们有意识地去留心有关英语国家的文化习俗、民族特性等方面的知识和收集非语言交际方面的“语料”，对比中英文化中的非语言交际行为和手段，及时进行演示、归纳和总结。这一过程的自主性相当重要，英语的学习其实就是一个感知，认知再到表达的过程，英语教师的大忌就是省略感知，代替认知，只是给学生呈现一些结论，试图让学生通过一些语法规则来表达。这样表达出来的英语是不以英美文化为基础的脱离现实的英语。
比如在课外活动中组织学生观看《阿甘正传》这只是一个感知的过程，在观看结束后发动学生进行细节讨论。因为这是一部文化底蕴相当浓的电影，所以当学生们对电影中某些情节有疑问时教师可进行适当点拨使他们对这种文化有了认知，这种深刻的认识会使学生在以后的学习中自然流露，表达出来的英语就非常到位了。另外，教师还可组织学生搞英语表演和竞赛以促进和提高学生非语言交际意识和能力。
总之，教学有法，教无定法。高中英语教学的模式在社会的发展变革中还需要广大教育工作者孜孜不倦地为之努力。
当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力 。从90年代初起，“文化教学”的观念逐步渗透到JEFC和SEFC等教材中，越来越多的中小学教师和教材编写者认识到语言和文化的紧密联系。而《普通高中英语课程标准（实验）》（2004，以下简称《标准》）则明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标，并且根据不同的级别列出了不同的目标描述。这是以往教学大纲中所没有的。《标准》对文化意识的重视也正反映了当代中国社会发展和经济建设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。这就要求我们在英语教学的基础阶段，在搞好语言教学的同时，必须进行有目的的语言交际与文化交流的教学。
在高中英语教学中，教师应把培养学生的这种敏感度和自觉性作为一个重要的任务，在课堂上结合教材设置情景，进行跨文化知识介绍，在课外也应最大限度地创设英语文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好地体会中西方文化的差异，建立和提高跨文化交际的敏感和意识。
然而，在现行的新教材中如何有效地进行跨文化交际教学则成了摆在广大教育工作者面的一大难题。在英语教学过程中以学生为教学主体，教学的效果要由以下三个方面决定：教学辅体（教师）、教学内容（教材）、和教学方式（教法）。
作为教师，我们自身都有一种危机意识，因为英语是一门不断发展变化的学问，同时也是社会中用得最为广泛的交流工具，所以需要不断提高自身的跨文化交际意识，了解语言和文化之间的密切关系，明确外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力，将非语言交际教学引入英语课堂，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。其次，外语教师应该掌握符合目的语国家的非语言交际方式，在平时教学过程中尽量多地运用着装仪表、姿态动作、目光表情、副语言和辅助语言手段向学生传递各种信息，在客观上为学生接触和了解西方文化中地非语言交际方式创造机会；而不仅仅是在上高二（上）Body Language时才有表现。再例如，在结束高一（上）Good manners的教学后，还应在以后的教学中渗透文化教育，对英语国家文化进行理性的取舍。最后，有条件的学校应该给教师多一些培训和考察学习的机会，教学大部分是一个输出的过程，只有输出没有输入的教师迟早会面临社会的淘汰。而通过假期充电可以弥补这一不足。我校就定期地聘请外籍教师授课，就外语学习而言，与目的语人士接触对于教师和学生都是受益匪浅：不但能听到纯正的语音，学到地道的语言表达，还能学到许多生动的，课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西。
要弥补或消除跨文化交际中的差异和障碍，关键是要学会文化适应。通过课文教学，渗透多元文化学习是培养学生掌握跨文化交际能力的有效途径。要让学生学好英语，学会在跨文化交际中恰当地使用语言行为和非语言行为的本领，仅靠一套教材是不够的。因此，在科学地使用教材、充分挖掘教材中所涵盖的英语国家的民族性和习俗的基础上，有必要补充有关的内容。现行的高中英语新教材具有词汇量大，题材新颖，内容贴近时代，易和学生产生共鸣等特点，所以只需要适当补充一些知识性、实用性较强的内容。另外，在听力课程中，也可采用原版教材，通过对这些原汁原味的原版教材的学习，学生对英美国家文化背景有了更深入的了解，无形中也加强和培养了自己跨文化非语言交际的能力。有条件的学校，还可以在选修课时间为高中学生开设英美概况课。课程内容应涉及英美国家的地理、气候、历史、科技、著名人物、文化艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等文化背景知识，还可和其他学科老师结合起来开设多学科教学，使学生在高密度，全方位的多元文化信息的输入过程中的跨文化非语言交际意识发生质的变化。
课堂教学是教学的基本形式，在跨文化的环境里从事教学，英语教师应该懂得把文化带进课堂。不但要有丰富的目的语国家的文化背景知识，更要注意在课堂教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际能力。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定地文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面。促进学生非语言交际能力的提高。教师应当引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志，指导他们有意识地去留心有关英语国家的文化习俗、民族特性等方面的知识和收集非语言交际方面的“语料”，对比中英文化中的非语言交际行为和手段，及时进行演示、归纳和总结。这一过程的自主性相当重要，英语的学习其实就是一个感知，认知再到表达的过程，英语教师的大忌就是省略感知，代替认知，只是给学生呈现一些结论，试图让学生通过一些语法规则来表达。这样表达出来的英语是不以英美文化为基础的脱离现实的英语。
比如在课外活动中组织学生观看《阿甘正传》这只是一个感知的过程，在观看结束后发动学生进行细节讨论。因为这是一部文化底蕴相当浓的电影，所以当学生们对电影中某些情节有疑问时教师可进行适当点拨使他们对这种文化有了认知，这种深刻的认识会使学生在以后的学习中自然流露，表达出来的英语就非常到位了。另外，教师还可组织学生搞英语表演和竞赛以促进和提高学生非语言交际意识和能力。
总之，教学有法，教无定法。高中英语教学的模式在社会的发展变革中还需要广大教育工作者孜孜不倦地为之努力。