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摘 要：新课改倡导“自主、探究、合作”的学习方式，而小学科学的主要教学目标，就是培养小学生掌握基本的科学知识，以及创新实践精神和探究能力。然而在实际教学中，如何落实这些目标，则是需要进行深入研究思考。有鉴于此，本文主要对小学科学教学中培养学生探究能力进行了探索。
关键词：科学;探究能力;情境;生活化;问题
本文结合笔者实际教学经验，从创设探究的科学课堂教学情境，联系现实生活开展生活化教学，设置问题启发学生思考探究等三个方面，探索了在小学科学教学中培养学生探究能力的方法策略。
一、创设探究的科学课堂教学情境
小学生本身就有较强的求知欲望和好奇心理，對有趣的情境十分向往。而且在创设的情境中，他们身心放松，更容易产生学习的动力。在小学科学教学中培养学生探究能力，要充分抓住小学生这些特点，创设探究的科学课堂教学情境。进而更好的激发出小学生的好奇心，满足他们的求知欲望。探究课堂情境创设能给学生制造一种身临科学其境的感觉，有助于增进小学生对科学知识学习的兴趣，培养小学生的科学想象力，使小学学生对科学知识充满好奇。在创设的情境中，还能调动小学生学习科学知识的积极性、主动性，并产生主动探究的学习动力。小学科学教师要灵活运用教材上的内容，不断优化课堂教学设计，让小学生在快乐的情境中，理解掌握科学知识。探究更多的科学道理，获得情感和智力的发展。
比如，在小学科学关于“声音”方面知识的课程教学中，主要教学的目标，就是让小学生初步了解声音是怎样发生的以及发生的条件，知道并接受声音传播要依赖于物质等。为了培养学生探究的兴趣，引导主动探究，我就创设了一个有关声音传播的教学情境：在课堂上先给小学生播放一段优美的音乐旋律，并演示麦克风在嘴附近和按在喉咙上的发声，让学生观察声音与物体的振动，形成对物体振动产生声音的认识。然后要求小学生分组进行声音传播演示，观察声音的产生过程。在此基础上总结得出声音是由于物体振动产生的。通过情境创设烘托科学课堂气氛，让小学生产生探究“声音是如何传播和发生”的兴趣，在创设的情境中思考、分析、探究有关声音方面的知识。
二、联系现实生活开展生活化教学
小学科学的主要教学任务，是通过科学课程的学习，让学生掌握一些关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯。并了解科学探究的基本过程和方法，以及科学和日常生活、社会可持续发展的关系等。由此可见，小学科学与现实生活中的内容有着千丝万缕的联系。在实际教学中，要准确把握科学学科的教学目标，结合小学生的认知水平开展生活化教学，培养小学生科学探究的兴趣。
我们知道，科学知识来源于生活，尤其是小学阶段的科学课程中都是一些最基本的科学知识，与人们的现实生活联系更为紧密。而且在实际生活中处处时时都有科学现象，经常产生科学问题。小学科学教师在教学实际中，应努力挖掘现实生活中的内容去引导小学生发现科学的奥秘，体验科学知识的实际作用。在小学科学教学中培养小学生的探究能力，可以把小学生所熟悉日常生活内容融合其中，让小学生从生活中发现科学知识，吸引他们主动去探究有关科学知识。用小学生熟知和感兴趣的生活内容，引导思考和观察，进而加深他们对科学知识的认识，让学生在生活中做一个发现者和探究者，真正做科学学习的主人。
比如，在小学科学关于动物的生活教学中，为了调动学生探究的兴趣，我们可以从让小学生“观察生活中的动物习性”入手，来了解关于动物的习性。如，在生活中观察猫的习性，贪睡、善于跳跃、情绪化、有洁癖，喜食吃鱼、鼠、兔等。而狗的习性是：杂食性动物，以肉食为主，好群居，有明显的等级制度;好与人交往，有领地感和领地记号，用叫声传达意思;有自我防御能力，靠舌头散热，喜欢被人爱抚等。
三、设置问题启发学生思考探究
小学生喜欢提问题，也喜欢把不明白的问题弄清楚，一些有悬念的问题总能引起他们的兴趣。而且问题也是启发学生思考探究的动力，以及获取知识的开门砖。具体到小学科学课程上来说，学习也是一个不断发现问题、思考问题、分析解决问题的过程。在小学科学教学中培养学生探究能力，可以结合教学内容设置各种有悬念的问题，来激发小学生在科学知识上的求知动力。用问题引领学生思考，活跃大脑思维，在问题启发中探究科学知识，提高他们的探究能力。通过设置问题，枯燥无味的科学教学过程也会灵活生动，师生之间的互动交流也大大增加，孩子们还会带着好奇的心理和热情进行科学知识学习。面对学生在科学知识探索中的认知矛盾，运用问题还可以引领学生大胆想象、验证与猜测，培养学生敢于质疑、敢于创新、勇于探究的精神。主动解决科学课程学习中的遇到新难题与新知识，强化科学教学效果，培养探究的学习能力。比如，在小学科学“光合作用”教学中，为了启发学生进行探究，在课堂上我就设置了这样几个问题：植物的生长能离开光吗？光照对植物有哪些作用？光合作用的产物是什么呢？然后带着问题进入科学知识的教学，让学生在学习中主动去探究问题的答案。
结束语：总而言之，探究是一种学习方法，更是一种学习能力。在小学科学教学中培养学生探究能力，能激发学生探究科学知识的兴趣，帮助他们更有效地获取科学知识，促进学习能力的提升。
参考文献：
[1]白德利.小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J].中国新通信，2020，22（01）：173.
[2]李成山.科学教学中提高学生探究能力策略的研究[J].课程教育研究，2019（51）：172-173.
[3]张昕.浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略[J].学周刊，2019（11）：44.
关键词：科学;探究能力;情境;生活化;问题
本文结合笔者实际教学经验，从创设探究的科学课堂教学情境，联系现实生活开展生活化教学，设置问题启发学生思考探究等三个方面，探索了在小学科学教学中培养学生探究能力的方法策略。
一、创设探究的科学课堂教学情境
小学生本身就有较强的求知欲望和好奇心理，對有趣的情境十分向往。而且在创设的情境中，他们身心放松，更容易产生学习的动力。在小学科学教学中培养学生探究能力，要充分抓住小学生这些特点，创设探究的科学课堂教学情境。进而更好的激发出小学生的好奇心，满足他们的求知欲望。探究课堂情境创设能给学生制造一种身临科学其境的感觉，有助于增进小学生对科学知识学习的兴趣，培养小学生的科学想象力，使小学学生对科学知识充满好奇。在创设的情境中，还能调动小学生学习科学知识的积极性、主动性，并产生主动探究的学习动力。小学科学教师要灵活运用教材上的内容，不断优化课堂教学设计，让小学生在快乐的情境中，理解掌握科学知识。探究更多的科学道理，获得情感和智力的发展。
比如，在小学科学关于“声音”方面知识的课程教学中，主要教学的目标，就是让小学生初步了解声音是怎样发生的以及发生的条件，知道并接受声音传播要依赖于物质等。为了培养学生探究的兴趣，引导主动探究，我就创设了一个有关声音传播的教学情境：在课堂上先给小学生播放一段优美的音乐旋律，并演示麦克风在嘴附近和按在喉咙上的发声，让学生观察声音与物体的振动，形成对物体振动产生声音的认识。然后要求小学生分组进行声音传播演示，观察声音的产生过程。在此基础上总结得出声音是由于物体振动产生的。通过情境创设烘托科学课堂气氛，让小学生产生探究“声音是如何传播和发生”的兴趣，在创设的情境中思考、分析、探究有关声音方面的知识。
二、联系现实生活开展生活化教学
小学科学的主要教学任务，是通过科学课程的学习，让学生掌握一些关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯。并了解科学探究的基本过程和方法，以及科学和日常生活、社会可持续发展的关系等。由此可见，小学科学与现实生活中的内容有着千丝万缕的联系。在实际教学中，要准确把握科学学科的教学目标，结合小学生的认知水平开展生活化教学，培养小学生科学探究的兴趣。
我们知道，科学知识来源于生活，尤其是小学阶段的科学课程中都是一些最基本的科学知识，与人们的现实生活联系更为紧密。而且在实际生活中处处时时都有科学现象，经常产生科学问题。小学科学教师在教学实际中，应努力挖掘现实生活中的内容去引导小学生发现科学的奥秘，体验科学知识的实际作用。在小学科学教学中培养小学生的探究能力，可以把小学生所熟悉日常生活内容融合其中，让小学生从生活中发现科学知识，吸引他们主动去探究有关科学知识。用小学生熟知和感兴趣的生活内容，引导思考和观察，进而加深他们对科学知识的认识，让学生在生活中做一个发现者和探究者，真正做科学学习的主人。
比如，在小学科学关于动物的生活教学中，为了调动学生探究的兴趣，我们可以从让小学生“观察生活中的动物习性”入手，来了解关于动物的习性。如，在生活中观察猫的习性，贪睡、善于跳跃、情绪化、有洁癖，喜食吃鱼、鼠、兔等。而狗的习性是：杂食性动物，以肉食为主，好群居，有明显的等级制度;好与人交往，有领地感和领地记号，用叫声传达意思;有自我防御能力，靠舌头散热，喜欢被人爱抚等。
三、设置问题启发学生思考探究
小学生喜欢提问题，也喜欢把不明白的问题弄清楚，一些有悬念的问题总能引起他们的兴趣。而且问题也是启发学生思考探究的动力，以及获取知识的开门砖。具体到小学科学课程上来说，学习也是一个不断发现问题、思考问题、分析解决问题的过程。在小学科学教学中培养学生探究能力，可以结合教学内容设置各种有悬念的问题，来激发小学生在科学知识上的求知动力。用问题引领学生思考，活跃大脑思维，在问题启发中探究科学知识，提高他们的探究能力。通过设置问题，枯燥无味的科学教学过程也会灵活生动，师生之间的互动交流也大大增加，孩子们还会带着好奇的心理和热情进行科学知识学习。面对学生在科学知识探索中的认知矛盾，运用问题还可以引领学生大胆想象、验证与猜测，培养学生敢于质疑、敢于创新、勇于探究的精神。主动解决科学课程学习中的遇到新难题与新知识，强化科学教学效果，培养探究的学习能力。比如，在小学科学“光合作用”教学中，为了启发学生进行探究，在课堂上我就设置了这样几个问题：植物的生长能离开光吗？光照对植物有哪些作用？光合作用的产物是什么呢？然后带着问题进入科学知识的教学，让学生在学习中主动去探究问题的答案。
结束语：总而言之，探究是一种学习方法，更是一种学习能力。在小学科学教学中培养学生探究能力，能激发学生探究科学知识的兴趣，帮助他们更有效地获取科学知识，促进学习能力的提升。
参考文献：
[1]白德利.小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J].中国新通信，2020，22（01）：173.
[2]李成山.科学教学中提高学生探究能力策略的研究[J].课程教育研究，2019（51）：172-173.
[3]张昕.浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略[J].学周刊，2019（11）：44.