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[摘 要]为了全面了解目前生理学多媒体教学现状，学生对学习生理学知识的需求与真实想法，以探讨在多媒体教学中教师如何进行角色定位和发挥自身的教学能力，提高生理学课堂的教学效果。本文采取随机抽样的方法，对校内开展生理学课程的2007、2008级临床医学和护理学两个专业本科层次学生进行问卷调查研究。调查结果显示，多媒体教学应用于生理学教学中有自身的优势，但同时也存在一定问题，对教师提出了更高的要求。
[关键词]生理学 多媒体教学 角色定位
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0074-04
生理学是一门重要的医学基础课程，具有名词多、概念抽象、机制复杂等特点，学生普遍感到难以理解和学习困难，在学生中广为流传着一句这样的话：“逢生必死”，以此来形容学习该课程的难度，也因此给教学带来很大的难度。多媒体教学是综合图像、文字由计算机处理和各种电化教学设备于一身、全方位提供辅助的教学手段，可将一些比较抽象、难于理解的内容利用动画形象、直观地展现在学生面前，能对学生产生多种感官刺激，有利于知识的获取和知识的保持，能增强生理学教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。但也存在一些不足，比如教师的课堂主体地位被计算机代替、师生之间教与学的互动过程被忽略、过度依赖课件导致上课变成宣读课件内容等。那么在多媒体教学环境下，教师该如何找准自己的位置，如何突显自身的教学能力以保证教学的质量，值得每个老师深思。希望通过本研究，能从学生的主体地位出发，对教师如何发挥自身能力以保证生理学课堂教学效果有所启示。
一、 研究工具与方法
（一）研究对象与方法
采用随机抽样的方法，以本校内开展生理学课程的2007、2008级临床医学和护理学两个专业本科层次学生为调查对象，进行调查研究。
（二）调查问卷的设计
设计的调查问卷主要围绕学生的学习需求、多媒体课件的制作和课堂教学效果三个方面的内容。
（三）调查数据处理
本次问卷调查共发放问卷800份，回收问卷722份，回收率为90.25%，其中有效问卷597份，回收问卷的有效率为82.69%。研究采用中文Excel统计软件进行数据统计分析。
二、结果
（一）多媒体课件制作
调查结果显示，对于课件的形式要求上，学生最关心的是文字和动画，分别占到33.5%和35.18%；同时，46.23%的学生认为，更多加入与教学内容相关的图片、影视和动画才能使多媒体课件形象而生动。认为多媒体课件文字量大的学生有86.77%，其中35.01%的学生认为文字太多，笔记跟不上。对于多媒体课件的内容以及与教材、大纲的结合上，89.95%的同学认为，有必要在课件上标注教学大纲上掌握的内容；49.41%的学生认为，课件大部分内容安排与教材一致，19.26%的学生则认为，完全一致。81.91%的学生认为运用图表、动画，再配合文字来陈述的方式能帮助学生突破学习生理学知识的难点问题。具体结果如表1所示：
（二）课堂师生互动情况
经调查，39.36%的学生认为多媒体教学课堂较传统教学课堂师生之间的互动减少了，也有31.99%的同学认为增加了，但前者占多数；关于课堂上教师站的位置及使用肢体语言，一半以上的同学希望上课老师站在讲台或投影屏旁边以及走到讲台下和学生保持更近的距离；绝大部分（84.26%）的同学认为教师讲课时有必要使用一些手势或示范动作；对于多媒体课堂教学方式下学生的注意力问题，结果显示一半以上（50.25%）的学生勉强能集中，还有9.88%的人根本没法集中，表示能集中听课的仅占1/3左右（33.33%）。结果见表2：
（三）教师传授课程内容方式
92.46%的学生希望教师上课的同时课后能提供多媒体课件，其中38.69%的人表示很希望，认为通过多媒体课件的学习，对理解教学内容很有帮助；相当一部分（83.41%）的学生认为多媒体课件的大部分内容对理解学习难点很有帮助；88.44%的学生认为教师在上课过程中有必要通过多举例子来帮助学生理解知识；对于课堂讲授时间的分配问题，51.76%的学生希望课堂能留有一定多余时间对知识进行消化，而48.24%的学生表示希望教师用完课堂全部时间；对于讲授内容，绝大部分的人希望教师讲授简要、重点教材内容，只有14.41%的学生希望详细讲述教材内容；64.48%的学生希望可以适当增加课外知识。
三、讨论与分析
（一）生理学多媒体教学中存在的问题
根据调查结果显示，我校生理学多媒体教学模式下表现出如下几个突出问题：
第一，有86.77%的学生认为多媒体课件文字量大，其中35.01%的学生认为文字太多，笔记跟不上。这也是多媒体教学在各学科中普遍存在的问题。多媒体教学信息量大，在丰富学习内容的同时容易导致学生看的多、听的多，但思考的少，有些内容消化不了[1][2]。
第二，39.36%的学生认为多媒体教学课堂较传统教学课堂师生之间的互动减少了。侯滕菲等的研究也显示，63.27%的学生认为多媒体教学时，缺乏情感交流，师生之间亲近的感觉也减弱了[3]。
第三，学生的注意力容易涣散。调查结果表明，50.25%的学生勉强能集中，还有9.88%的人根本没法集中，表示能集中听课的仅占1/3（33.33%）。
（二）生理学多媒体教学中教师角色定位的思考
基于以上调查结果及多媒体教学存在的问题，本研究认为，教师应在教学中发挥如下几个角色方面的作用，从而发挥学生的主体地位和保证教学达到预期的良好效果。
1.信息的提供与组织者
多媒体教学的载体是多媒体课件，教师要实现从原来的板书变成课件制作者的角色转换，把需要讲授的课本知识制作成PPT的形式在课堂上展现给学生。多媒体教学具有可将一些比较抽象、难于理解的内容利用动画的形式形象、直观地展现在学生面前的特点，教师可以充分利用多媒体教学的这种优势，随时可以通过计算机网络收集与讲授内容有关的图片、视频等材料充实到自己的课件里面来，将枯燥乏味的生理学理论知识、复杂繁多的生理过程和机制变得形象直观和有趣味性，保障教学取得良好的效果。比如讲解细胞的生物电活动，特别是静息电位和动作电位的形成机制，该知识点很抽象，难以理解，学生不容易接受。运用多媒体课件辅助教学的确有很好的教学效果。 为了取得良好的教学效果，教师在课件的制作与组织方面应该注意以下几个问题：
第一，建立资料库。教师平时要随时注意收集来自生活、网络、杂志报纸、电视新闻等方面的素材，建立一个生理学知识和与之相关学科方面的资料库。
第二，多媒体课件内容的选择。多媒体技术课堂准备的内容决非是教材原封不动地照搬，它应该是课本知识的归纳与浓缩，同时还拥有教材内容的其他相关材料与资料的补充[4]。实际上，教师的课堂任务一是对课本知识进行整理与归纳，以把握其主要内容与重点内容；二是补充最新、最典型的相关材料，把课本中的知识点讲授清楚，以便学生能够全面掌握并灵活应用。
第三，课件章与章之间的逻辑关系要清楚，思路清晰，每个知识点的所有课件应该是一个整体。这也反映出教师本身讲课的条理性与逻辑性是否清晰。
第四，多媒体表现形式做到图、文、声并茂。调查结果显示，学生对于课件最关心的是文字和动画，分别占到33.5%和35.18%；同时，46.23%的学生认为更多加入与教学内容相关的图片、影视和动画能使多媒体课件形象而生动；81.91%的学生认为运用图表、动画，再配合文字来陈述的方式能帮助学生突破学习生理学知识的难点问题。通过丰富多彩的图片、视频等感官的刺激，可以提高学生学习生理学知识的兴趣。
2.加强师生间的互动
一方面，缩短物理空间距离，运用肢体语言。在现有的多媒体教学中，常有这样的现象：教师常常手里拿着鼠标，眼睛盯着计算机的显示屏，嘴巴不停地进行快速地讲解，学生看着大屏幕上走马灯似的、不停闪现的文字和图像等，教师和学生之间表情、眼神、手势等肢体语言的交流没有了，老师讲老师的，学生是否听懂似乎与己无关，忽略了教与学是一个互动过程的基本教学规律。
另一方面，增强角色参与意识。多媒体教学模式的课堂教学方式，容易导致教师的主体参与责任意识下降，学生的思想容易游离课堂。多媒体教学中教师必须起到指挥的作用，学生是主体，多媒体只是媒介，其主要目的是丰富课堂教学内容、解决传统教学中难以解决的抽象问题，完全不能取代教师的位置。[5]教师需要凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，使学生的学习欲加强，培养了学生自觉学习的能力。
3.学生学习的指导者与督促者
教师在讲授新知识之前，可先给学生提供必要的引导性材料，帮助学生理解和学习新知识。
针对学生的注意力容易涣散，为了保证教学达到预期目的，教师应对教学的全过程进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，即发挥教师的教学监控能力。[6]
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张晓东，周士胜，裴建明等. 浅谈生理学计算机多媒体教学的得与失[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2002，4（3）：180182.
[2] 林晓云. 多媒体与传统教学相结合提高“深静脉穿刺”教学质量[J]. 中华护理学会2009全国静脉治疗护理学术交流暨专题讲座会议论文汇编，2009.
[3] 侯滕菲，陈宝琅，李忠山. 生理学多媒体教学与传统教学优势的对比研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2011，32（11）：1813-1814.
[4] 罗克东，黄晓地，谢幼如等.多媒体技术教学应用[M].电子工业出版社，1996.
[5] 马艳. 浅谈多媒体教学与传统教学的结合[J]. 计算机光盘软件与应用，2012，（2）：165-166.
[6] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997.
[责任编辑：雷 艳]
[关键词]生理学 多媒体教学 角色定位
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）04-0074-04
生理学是一门重要的医学基础课程，具有名词多、概念抽象、机制复杂等特点，学生普遍感到难以理解和学习困难，在学生中广为流传着一句这样的话：“逢生必死”，以此来形容学习该课程的难度，也因此给教学带来很大的难度。多媒体教学是综合图像、文字由计算机处理和各种电化教学设备于一身、全方位提供辅助的教学手段，可将一些比较抽象、难于理解的内容利用动画形象、直观地展现在学生面前，能对学生产生多种感官刺激，有利于知识的获取和知识的保持，能增强生理学教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。但也存在一些不足，比如教师的课堂主体地位被计算机代替、师生之间教与学的互动过程被忽略、过度依赖课件导致上课变成宣读课件内容等。那么在多媒体教学环境下，教师该如何找准自己的位置，如何突显自身的教学能力以保证教学的质量，值得每个老师深思。希望通过本研究，能从学生的主体地位出发，对教师如何发挥自身能力以保证生理学课堂教学效果有所启示。
一、 研究工具与方法
（一）研究对象与方法
采用随机抽样的方法，以本校内开展生理学课程的2007、2008级临床医学和护理学两个专业本科层次学生为调查对象，进行调查研究。
（二）调查问卷的设计
设计的调查问卷主要围绕学生的学习需求、多媒体课件的制作和课堂教学效果三个方面的内容。
（三）调查数据处理
本次问卷调查共发放问卷800份，回收问卷722份，回收率为90.25%，其中有效问卷597份，回收问卷的有效率为82.69%。研究采用中文Excel统计软件进行数据统计分析。
二、结果
（一）多媒体课件制作
调查结果显示，对于课件的形式要求上，学生最关心的是文字和动画，分别占到33.5%和35.18%；同时，46.23%的学生认为，更多加入与教学内容相关的图片、影视和动画才能使多媒体课件形象而生动。认为多媒体课件文字量大的学生有86.77%，其中35.01%的学生认为文字太多，笔记跟不上。对于多媒体课件的内容以及与教材、大纲的结合上，89.95%的同学认为，有必要在课件上标注教学大纲上掌握的内容；49.41%的学生认为，课件大部分内容安排与教材一致，19.26%的学生则认为，完全一致。81.91%的学生认为运用图表、动画，再配合文字来陈述的方式能帮助学生突破学习生理学知识的难点问题。具体结果如表1所示：
（二）课堂师生互动情况
经调查，39.36%的学生认为多媒体教学课堂较传统教学课堂师生之间的互动减少了，也有31.99%的同学认为增加了，但前者占多数；关于课堂上教师站的位置及使用肢体语言，一半以上的同学希望上课老师站在讲台或投影屏旁边以及走到讲台下和学生保持更近的距离；绝大部分（84.26%）的同学认为教师讲课时有必要使用一些手势或示范动作；对于多媒体课堂教学方式下学生的注意力问题，结果显示一半以上（50.25%）的学生勉强能集中，还有9.88%的人根本没法集中，表示能集中听课的仅占1/3左右（33.33%）。结果见表2：
（三）教师传授课程内容方式
92.46%的学生希望教师上课的同时课后能提供多媒体课件，其中38.69%的人表示很希望，认为通过多媒体课件的学习，对理解教学内容很有帮助；相当一部分（83.41%）的学生认为多媒体课件的大部分内容对理解学习难点很有帮助；88.44%的学生认为教师在上课过程中有必要通过多举例子来帮助学生理解知识；对于课堂讲授时间的分配问题，51.76%的学生希望课堂能留有一定多余时间对知识进行消化，而48.24%的学生表示希望教师用完课堂全部时间；对于讲授内容，绝大部分的人希望教师讲授简要、重点教材内容，只有14.41%的学生希望详细讲述教材内容；64.48%的学生希望可以适当增加课外知识。
三、讨论与分析
（一）生理学多媒体教学中存在的问题
根据调查结果显示，我校生理学多媒体教学模式下表现出如下几个突出问题：
第一，有86.77%的学生认为多媒体课件文字量大，其中35.01%的学生认为文字太多，笔记跟不上。这也是多媒体教学在各学科中普遍存在的问题。多媒体教学信息量大，在丰富学习内容的同时容易导致学生看的多、听的多，但思考的少，有些内容消化不了[1][2]。
第二，39.36%的学生认为多媒体教学课堂较传统教学课堂师生之间的互动减少了。侯滕菲等的研究也显示，63.27%的学生认为多媒体教学时，缺乏情感交流，师生之间亲近的感觉也减弱了[3]。
第三，学生的注意力容易涣散。调查结果表明，50.25%的学生勉强能集中，还有9.88%的人根本没法集中，表示能集中听课的仅占1/3（33.33%）。
（二）生理学多媒体教学中教师角色定位的思考
基于以上调查结果及多媒体教学存在的问题，本研究认为，教师应在教学中发挥如下几个角色方面的作用，从而发挥学生的主体地位和保证教学达到预期的良好效果。
1.信息的提供与组织者
多媒体教学的载体是多媒体课件，教师要实现从原来的板书变成课件制作者的角色转换，把需要讲授的课本知识制作成PPT的形式在课堂上展现给学生。多媒体教学具有可将一些比较抽象、难于理解的内容利用动画的形式形象、直观地展现在学生面前的特点，教师可以充分利用多媒体教学的这种优势，随时可以通过计算机网络收集与讲授内容有关的图片、视频等材料充实到自己的课件里面来，将枯燥乏味的生理学理论知识、复杂繁多的生理过程和机制变得形象直观和有趣味性，保障教学取得良好的效果。比如讲解细胞的生物电活动，特别是静息电位和动作电位的形成机制，该知识点很抽象，难以理解，学生不容易接受。运用多媒体课件辅助教学的确有很好的教学效果。 为了取得良好的教学效果，教师在课件的制作与组织方面应该注意以下几个问题：
第一，建立资料库。教师平时要随时注意收集来自生活、网络、杂志报纸、电视新闻等方面的素材，建立一个生理学知识和与之相关学科方面的资料库。
第二，多媒体课件内容的选择。多媒体技术课堂准备的内容决非是教材原封不动地照搬，它应该是课本知识的归纳与浓缩，同时还拥有教材内容的其他相关材料与资料的补充[4]。实际上，教师的课堂任务一是对课本知识进行整理与归纳，以把握其主要内容与重点内容；二是补充最新、最典型的相关材料，把课本中的知识点讲授清楚，以便学生能够全面掌握并灵活应用。
第三，课件章与章之间的逻辑关系要清楚，思路清晰，每个知识点的所有课件应该是一个整体。这也反映出教师本身讲课的条理性与逻辑性是否清晰。
第四，多媒体表现形式做到图、文、声并茂。调查结果显示，学生对于课件最关心的是文字和动画，分别占到33.5%和35.18%；同时，46.23%的学生认为更多加入与教学内容相关的图片、影视和动画能使多媒体课件形象而生动；81.91%的学生认为运用图表、动画，再配合文字来陈述的方式能帮助学生突破学习生理学知识的难点问题。通过丰富多彩的图片、视频等感官的刺激，可以提高学生学习生理学知识的兴趣。
2.加强师生间的互动
一方面，缩短物理空间距离，运用肢体语言。在现有的多媒体教学中，常有这样的现象：教师常常手里拿着鼠标，眼睛盯着计算机的显示屏，嘴巴不停地进行快速地讲解，学生看着大屏幕上走马灯似的、不停闪现的文字和图像等，教师和学生之间表情、眼神、手势等肢体语言的交流没有了，老师讲老师的，学生是否听懂似乎与己无关，忽略了教与学是一个互动过程的基本教学规律。
另一方面，增强角色参与意识。多媒体教学模式的课堂教学方式，容易导致教师的主体参与责任意识下降，学生的思想容易游离课堂。多媒体教学中教师必须起到指挥的作用，学生是主体，多媒体只是媒介，其主要目的是丰富课堂教学内容、解决传统教学中难以解决的抽象问题，完全不能取代教师的位置。[5]教师需要凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，使学生的学习欲加强，培养了学生自觉学习的能力。
3.学生学习的指导者与督促者
教师在讲授新知识之前，可先给学生提供必要的引导性材料，帮助学生理解和学习新知识。
针对学生的注意力容易涣散，为了保证教学达到预期目的，教师应对教学的全过程进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，即发挥教师的教学监控能力。[6]
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张晓东，周士胜，裴建明等. 浅谈生理学计算机多媒体教学的得与失[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2002，4（3）：180182.
[2] 林晓云. 多媒体与传统教学相结合提高“深静脉穿刺”教学质量[J]. 中华护理学会2009全国静脉治疗护理学术交流暨专题讲座会议论文汇编，2009.
[3] 侯滕菲，陈宝琅，李忠山. 生理学多媒体教学与传统教学优势的对比研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2011，32（11）：1813-1814.
[4] 罗克东，黄晓地，谢幼如等.多媒体技术教学应用[M].电子工业出版社，1996.
[5] 马艳. 浅谈多媒体教学与传统教学的结合[J]. 计算机光盘软件与应用，2012，（2）：165-166.
[6] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1997.
[责任编辑：雷 艳]