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【摘要】作为教学的一个重要转折点，初中阶段的教学有着承上启下的意义，特别是英语教学，在这一阶段，处于完善基础的阶段，对于学生后续的英语学习成果有很大影响。核心素养的强化，亦是英语教学当中的一大重点，为此要基于学科核心素养去思考英语教学的改革策略，阅读教学作为必要的一环也不可忽视，需要深入讨论。
【关键词】初中教学；学科核心素养；英语阅读教学对策
【作者简介】吴春凯，福建省三明市泰宁县第三中学。
初中阶段作为教学的转折点，有着承接上一阶段，铺垫下一阶段的重要意义，对于教师与学生来说，都是一个关键时期，对于英语教学更是不可忽视的中啊哟时点。为了保证这一阶段的英语教学质量，各个环節的创新都要加以思考，阅读教学亦是如此，特别是核心素养的提升，对学生的阅读学习有很大影响，因此要以此视角去思考教学策略，确保教学质量。
一、自主阅读意识与能力的养成
幼时的阅读，多以教师的引导为基础，所以学生的自主能力是并不能在前期的学习过程中真正养成的。但步入初中阶段，教师则必须要意识到自主学习意识与能力的养成有着怎样的重要意义，并且以此为主导思想去规划教学。阅读教学亦是如此，所以教师应当更积极的培养学生的自主学习意识，确保阅读能够更深入的渗透学生的生活，成为自然而然的一部分，而不是一个硬性的教学任务。特别是对英语这一非母语科目，自由化的阅读，不但能够激发学生的自主意识，强化学生自主阅读的能力，而且也是建立起尽可能接近母语化的阅读环境所必要的基础。为此教师必须要首先摆脱英语阅读的局限，包括阅读内容、阅读形式、阅读时间、阅读地点等等。教师可以更积极的组织课下阅读会或是组建线上阅读讨论小组。教师可以选择一个方便的课下时间，选择一个环境适宜的地点，让学生带着自己喜欢的阅读素材参与，在更加自然和谐的气氛下，让学生自由的进行阅读与讨论，这样才能让学生摆脱任务感，有更好的阅读体验，进而养成自主阅读的意识与能力。此外教师还应当更积极的利用音乐、图片、影像、动画等不同的信息化要素，建立起丰富的阅读情境，促进学生的理解，激发学生的兴趣，这是对学生自主阅读能力养成最为有利的途径。
二、阅读能力与其他相关核心能力养成的关联
1.读与写。阅读环节并不是仅仅为听说读写能力当中的读而存在的，与其他能力的养成也有着密切关联，所以相互的结合，会让学生的阅读过程更加丰富。首先教师要明确读与写的关系，读是激发学生感受的过程，而写则是学生表达感想、用文字体现出自身理念的过程，两者是相互促进的，所以两个环节的结合，能够同时促进学生多项能力的强化。所以教师应当更积极的应用这样的结合性引导方式，以确保阅读教学得到理想的成果。例如在阅读结束后，教师可以让学生根据阅读素材开展仿写、续写、改写，或是单纯写出自己的阅读感触，这是同时促进阅读理解与表达的有效策略。
2.读与说。对于阅读当中的读，我们通常会默认为是不发出声音的单纯通过肉眼与大脑去认知的过程，这也局限了学生的思考，但实质上阅读的形式并不是只能够局限在这样的形势下，发出声音的阅读，亦是阅读的一种形式，在阅读后的感想交流，也是阅读的一环。所以为了促进阅读与语言表达结合起来，让学生能够自由且自然的表达出自己所想，教师必须要更加注重读与说的结合。如同以上所说，首先应当鼓励学生出声阅读，在这样的阅读形式下，学生会更加认真的揣摩文章情感内核，并且用合适的语气、语调与语速表达出来，这是让学生加深理解的重要途径。此外开展阅读感想交流会，让学生用语言表达出阅读的感触，这也是促进语言表达的重要过程。
3.读与听。阅读是一个增进了解的过程，从阅读过程中了解文章的主旨，了解作者的理念，是阅读过程的主要目的，而且从阅读工程去了解他人对于文章的看法，以及延伸的思考，也是一个重要的过程，所以教师在引导学生阅读的过程中，也要注重让学生学会倾听，听听教师的想法，听听其他同学的看法，能够拓展学生的认知，让学生通过阅读见到更广阔的世界。例如在阅读结束后，教师可以首先让学生展开讨论，而且自己也应当参与其中与学生平等的进行讨论，这一过程中学生能够听到更多的想法，接触不同的理念，但是并不一定能够确保学生真正用心去听，所以教师应当利用适当的提问，例如询问学生在小组讨论过程中，对于谁的言论印象更深，对于谁的言论最为反对，或是因为谁的言论受到了新的启发，学生能给出的答案，都是学生倾听与感受能力通过阅读得以提升的证明。
三、结语
综上所述，初中阶段的英语教学有承上启下的重要意义，对于学生后续的英语学习有着很大的影响，而阅读是在英语教学体系当中与学生多项核心素养的养成都有着密切关系的一个环节，因此教师要以核心素养培养的视角去思考阅读教学策略，以确保教学质量，进而得到更理想的教学成果。
参考文献：
[1]严彩莉.如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养——北京市丰台二中阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018 （03）：53-56.
[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017，17（12）：112-115.
[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
【关键词】初中教学；学科核心素养；英语阅读教学对策
【作者简介】吴春凯，福建省三明市泰宁县第三中学。
初中阶段作为教学的转折点，有着承接上一阶段，铺垫下一阶段的重要意义，对于教师与学生来说，都是一个关键时期，对于英语教学更是不可忽视的中啊哟时点。为了保证这一阶段的英语教学质量，各个环節的创新都要加以思考，阅读教学亦是如此，特别是核心素养的提升，对学生的阅读学习有很大影响，因此要以此视角去思考教学策略，确保教学质量。
一、自主阅读意识与能力的养成
幼时的阅读，多以教师的引导为基础，所以学生的自主能力是并不能在前期的学习过程中真正养成的。但步入初中阶段，教师则必须要意识到自主学习意识与能力的养成有着怎样的重要意义，并且以此为主导思想去规划教学。阅读教学亦是如此，所以教师应当更积极的培养学生的自主学习意识，确保阅读能够更深入的渗透学生的生活，成为自然而然的一部分，而不是一个硬性的教学任务。特别是对英语这一非母语科目，自由化的阅读，不但能够激发学生的自主意识，强化学生自主阅读的能力，而且也是建立起尽可能接近母语化的阅读环境所必要的基础。为此教师必须要首先摆脱英语阅读的局限，包括阅读内容、阅读形式、阅读时间、阅读地点等等。教师可以更积极的组织课下阅读会或是组建线上阅读讨论小组。教师可以选择一个方便的课下时间，选择一个环境适宜的地点，让学生带着自己喜欢的阅读素材参与，在更加自然和谐的气氛下，让学生自由的进行阅读与讨论，这样才能让学生摆脱任务感，有更好的阅读体验，进而养成自主阅读的意识与能力。此外教师还应当更积极的利用音乐、图片、影像、动画等不同的信息化要素，建立起丰富的阅读情境，促进学生的理解，激发学生的兴趣，这是对学生自主阅读能力养成最为有利的途径。
二、阅读能力与其他相关核心能力养成的关联
1.读与写。阅读环节并不是仅仅为听说读写能力当中的读而存在的，与其他能力的养成也有着密切关联，所以相互的结合，会让学生的阅读过程更加丰富。首先教师要明确读与写的关系，读是激发学生感受的过程，而写则是学生表达感想、用文字体现出自身理念的过程，两者是相互促进的，所以两个环节的结合，能够同时促进学生多项能力的强化。所以教师应当更积极的应用这样的结合性引导方式，以确保阅读教学得到理想的成果。例如在阅读结束后，教师可以让学生根据阅读素材开展仿写、续写、改写，或是单纯写出自己的阅读感触，这是同时促进阅读理解与表达的有效策略。
2.读与说。对于阅读当中的读，我们通常会默认为是不发出声音的单纯通过肉眼与大脑去认知的过程，这也局限了学生的思考，但实质上阅读的形式并不是只能够局限在这样的形势下，发出声音的阅读，亦是阅读的一种形式，在阅读后的感想交流，也是阅读的一环。所以为了促进阅读与语言表达结合起来，让学生能够自由且自然的表达出自己所想，教师必须要更加注重读与说的结合。如同以上所说，首先应当鼓励学生出声阅读，在这样的阅读形式下，学生会更加认真的揣摩文章情感内核，并且用合适的语气、语调与语速表达出来，这是让学生加深理解的重要途径。此外开展阅读感想交流会，让学生用语言表达出阅读的感触，这也是促进语言表达的重要过程。
3.读与听。阅读是一个增进了解的过程，从阅读过程中了解文章的主旨，了解作者的理念，是阅读过程的主要目的，而且从阅读工程去了解他人对于文章的看法，以及延伸的思考，也是一个重要的过程，所以教师在引导学生阅读的过程中，也要注重让学生学会倾听，听听教师的想法，听听其他同学的看法，能够拓展学生的认知，让学生通过阅读见到更广阔的世界。例如在阅读结束后，教师可以首先让学生展开讨论，而且自己也应当参与其中与学生平等的进行讨论，这一过程中学生能够听到更多的想法，接触不同的理念，但是并不一定能够确保学生真正用心去听，所以教师应当利用适当的提问，例如询问学生在小组讨论过程中，对于谁的言论印象更深，对于谁的言论最为反对，或是因为谁的言论受到了新的启发，学生能给出的答案，都是学生倾听与感受能力通过阅读得以提升的证明。
三、结语
综上所述，初中阶段的英语教学有承上启下的重要意义，对于学生后续的英语学习有着很大的影响，而阅读是在英语教学体系当中与学生多项核心素养的养成都有着密切关系的一个环节，因此教师要以核心素养培养的视角去思考阅读教学策略，以确保教学质量，进而得到更理想的教学成果。
参考文献：
[1]严彩莉.如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养——北京市丰台二中阅读课程设计与实施[J].英语学习，2018 （03）：53-56.
[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017，17（12）：112-115.
[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.