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【摘要】整体教学作为一种创新的教育方法，立足数学知识的整体性，集理论和实践为一体，是小学数学教学论中极为重要的教学方法。整体教学能够整合教学方面资源，有效提高小学数学的教学质量，但是，目前整体教学并没有得到应有的重视。本文将对小学数学教学论中的整体教学实践进行讨论，阐述小学数学论中整体教学的概念和含义，分析整体教学的实践方法。
【关键词】小学 数学 教学 整体
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0141-02
一、前言
小学数学教师在教学过程中运用整体教学实践，能够全面整合数学知识，构建小学数学知识的整体框架和具体脉络，能有效促进学生对数学理论知识的掌握，培养学生学习的整体性思维，整体教学实践不仅是教师综合素质的体现，也是小学数学教师提高教学水平的重要方法。因此，对小学数学论中整体教学实践的研究是具有现实意义的。
二、小学数学教学论课程中的整体教学的含义
小学数学教学论集理论和实践为一体，整个教學过程以整体为中心，包括教学的整体性和学习的整体性。与传统教学方法中将理论和实践分离的教学方法相比，整体教学实践将书本上的数学知识与课堂之外的内容高效结合，为学生呈现更加丰富更加立体的数学世界，使小学数学教学更加生动有趣，提高小学生对数学学习的兴趣，明确学习目标。
其中，知识整体性要求小学数学教师，将小学师范教育理论、数学知识、心理学知识等多方面内容进行整合，并将其运用到课堂教学中来，将零散的数学知识纳入一个数学网络，在教学实践过程中将教学、学生、知识三者统一，有计划、有层次的向学生传授知识，帮助小学生构建自己的数学知识框架，增加学生对数学整体的掌握程度。
对学生而言，在小学数学教学论课程中的整体性就是学习的整体性。教师在授课过程中，可以将学生分成若干小组，4-5人最佳，然后让学生根据题目进行小组讨论，通过探究思考，总结出教学学习资源，将知识与实践整合，最终帮助学生掌握数学理论知识，提高学生的实践能力、归纳整合能力。例如，教学众数时，教师可以将学生分组，然后给出讨论的题目1、1、2、2、3、3、3、4、4、4、5、5、6中的众数是哪个数字，让学生结合教材进行小组讨论，在学生激烈的讨论过后，让学生总结出当数字中出现次数最多的数有来两个时，这两个树都是众数的概念[1]。
三、小学数学教学论课程中整体教学的实践
1.选择具有典型性的数学课题
数学课题的选择对整体教学有着至关重要的影响，在选择课题时，要选择典型且简单的题目，既要符合授课内容又要适合学生当前的学习水平。要考虑小学数学的理论知识和教学目标，因此，小学数学教师在授课过程中，可以通过典型例题，辅助教学，让学生在例题中加深对知识的理解与掌握。例如，使用这样一道例题，有两个周长相同的长方体木块，M和N，其中M的三边比例关系为4：5：7，N的三边比例关系是2：3：4，且M的体积是N体积的3倍，求M和N的体积。选择这个例题，是因为这道题的答案不唯一，小学生可以说出很多种正确答案，能够增加学生的自信心，引发学生思考，帮助小学生培养动脑思考的好习惯。
2.选择有趣的课程材料
在课程材料的选择上，教师要结合小学生身心发展的特点，选择有趣的课程材料，吸引学生的注意力，为小学数学教学课堂增加活力，改变传统压抑沉闷的课堂氛围。同时，小学数学教师在整体教学中要注意把握知识的整体性，将各章节的数学知识融合，结合学生的实际情况进行教学，实现整体教学的目标，引领小学生建立数学脉络，在学习中不断探索，获得新知。例如，在学习分数的加减混合运算时，可以先复习整数的混合运算法则，然后将分数带入运算法则。如计算（3/4+3/5）-4/5×1/2时，可引导学生将分数看作整数，根据整数的运算法则进行运算，得出结果。然后学生可以总结出分数的混合运算法则与整数形同的规律，将知识串联起来，帮助学生形成独立思考意识和整体意识[2]。
四、评定小组学习成绩
在整体教学中将学生分组，以小组的形式探究学习，能够提高学生的合作探究能力以及实践能力，教师对小组作出成绩评定，能够为学生认真合作提供动力支持，起到鞭策作用。首先，教师要设定成绩评定标准，例如，采用百分制，成绩由两部分组成，第一部分是各个小组在讨论时的表现，包括学生讨论的状态、对讨论内容的把握程度，讨论的结果、与其他小组互动情况，以及讨论体会五个方面，每个方面都采取十分制的评分标准。第二部分是对教师的教学设计进行评定，评定内容包括是否完成教学目标、课堂氛围是否輕松愉快、对重难点的讲解是否合理、是否考虑到教学的整体性，以及教学效果。通过对教师和学生的评定，可以反思自己的教学方式方法，发现教师在教学中存在的不足，改进教学方法，也可以洞察学生在学习中存在的问题，从而进行有针对性的训练，完成整体性教学的全部流程。
五、注合作与交流
三人行必有我师，小数数学教师要与其他数学教师进行交流，多进行听课、评课活动，吸取成功的经验、总结失败的教训，提高小学教师的教学水平。同时，小学数学教师还要重视与学生的交流，了解学生对数学学习的感受以及在学习中遇到的困难，听取学生的意见，不断调整自己的教学观念和教学方法，从而进行优质、高效的整体教学活动[3]。
六、结语
综上所述，小学数学教学论课程中的整体教学在小学数学教学中就有重要意义，作为小学数学教师要更新教育观念，积极主动学习先进的教学方法，认识到整体教学在教学实践中的作用，在教学过程中，从数学学科的整体性出发，将教师教学整体性与学生学习整体性有机融合，提高教师的教学水平，为小学生的后续的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012，06：57-58.
[2]吴水梅.解析“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].数学学习与研究，2013，22：68.
[3]张勇超.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].启迪与智慧（教育），2014，11：44.
【关键词】小学 数学 教学 整体
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0141-02
一、前言
小学数学教师在教学过程中运用整体教学实践，能够全面整合数学知识，构建小学数学知识的整体框架和具体脉络，能有效促进学生对数学理论知识的掌握，培养学生学习的整体性思维，整体教学实践不仅是教师综合素质的体现，也是小学数学教师提高教学水平的重要方法。因此，对小学数学论中整体教学实践的研究是具有现实意义的。
二、小学数学教学论课程中的整体教学的含义
小学数学教学论集理论和实践为一体，整个教學过程以整体为中心，包括教学的整体性和学习的整体性。与传统教学方法中将理论和实践分离的教学方法相比，整体教学实践将书本上的数学知识与课堂之外的内容高效结合，为学生呈现更加丰富更加立体的数学世界，使小学数学教学更加生动有趣，提高小学生对数学学习的兴趣，明确学习目标。
其中，知识整体性要求小学数学教师，将小学师范教育理论、数学知识、心理学知识等多方面内容进行整合，并将其运用到课堂教学中来，将零散的数学知识纳入一个数学网络，在教学实践过程中将教学、学生、知识三者统一，有计划、有层次的向学生传授知识，帮助小学生构建自己的数学知识框架，增加学生对数学整体的掌握程度。
对学生而言，在小学数学教学论课程中的整体性就是学习的整体性。教师在授课过程中，可以将学生分成若干小组，4-5人最佳，然后让学生根据题目进行小组讨论，通过探究思考，总结出教学学习资源，将知识与实践整合，最终帮助学生掌握数学理论知识，提高学生的实践能力、归纳整合能力。例如，教学众数时，教师可以将学生分组，然后给出讨论的题目1、1、2、2、3、3、3、4、4、4、5、5、6中的众数是哪个数字，让学生结合教材进行小组讨论，在学生激烈的讨论过后，让学生总结出当数字中出现次数最多的数有来两个时，这两个树都是众数的概念[1]。
三、小学数学教学论课程中整体教学的实践
1.选择具有典型性的数学课题
数学课题的选择对整体教学有着至关重要的影响，在选择课题时，要选择典型且简单的题目，既要符合授课内容又要适合学生当前的学习水平。要考虑小学数学的理论知识和教学目标，因此，小学数学教师在授课过程中，可以通过典型例题，辅助教学，让学生在例题中加深对知识的理解与掌握。例如，使用这样一道例题，有两个周长相同的长方体木块，M和N，其中M的三边比例关系为4：5：7，N的三边比例关系是2：3：4，且M的体积是N体积的3倍，求M和N的体积。选择这个例题，是因为这道题的答案不唯一，小学生可以说出很多种正确答案，能够增加学生的自信心，引发学生思考，帮助小学生培养动脑思考的好习惯。
2.选择有趣的课程材料
在课程材料的选择上，教师要结合小学生身心发展的特点，选择有趣的课程材料，吸引学生的注意力，为小学数学教学课堂增加活力，改变传统压抑沉闷的课堂氛围。同时，小学数学教师在整体教学中要注意把握知识的整体性，将各章节的数学知识融合，结合学生的实际情况进行教学，实现整体教学的目标，引领小学生建立数学脉络，在学习中不断探索，获得新知。例如，在学习分数的加减混合运算时，可以先复习整数的混合运算法则，然后将分数带入运算法则。如计算（3/4+3/5）-4/5×1/2时，可引导学生将分数看作整数，根据整数的运算法则进行运算，得出结果。然后学生可以总结出分数的混合运算法则与整数形同的规律，将知识串联起来，帮助学生形成独立思考意识和整体意识[2]。
四、评定小组学习成绩
在整体教学中将学生分组，以小组的形式探究学习，能够提高学生的合作探究能力以及实践能力，教师对小组作出成绩评定，能够为学生认真合作提供动力支持，起到鞭策作用。首先，教师要设定成绩评定标准，例如，采用百分制，成绩由两部分组成，第一部分是各个小组在讨论时的表现，包括学生讨论的状态、对讨论内容的把握程度，讨论的结果、与其他小组互动情况，以及讨论体会五个方面，每个方面都采取十分制的评分标准。第二部分是对教师的教学设计进行评定，评定内容包括是否完成教学目标、课堂氛围是否輕松愉快、对重难点的讲解是否合理、是否考虑到教学的整体性，以及教学效果。通过对教师和学生的评定，可以反思自己的教学方式方法，发现教师在教学中存在的不足，改进教学方法，也可以洞察学生在学习中存在的问题，从而进行有针对性的训练，完成整体性教学的全部流程。
五、注合作与交流
三人行必有我师，小数数学教师要与其他数学教师进行交流，多进行听课、评课活动，吸取成功的经验、总结失败的教训，提高小学教师的教学水平。同时，小学数学教师还要重视与学生的交流，了解学生对数学学习的感受以及在学习中遇到的困难，听取学生的意见，不断调整自己的教学观念和教学方法，从而进行优质、高效的整体教学活动[3]。
六、结语
综上所述，小学数学教学论课程中的整体教学在小学数学教学中就有重要意义，作为小学数学教师要更新教育观念，积极主动学习先进的教学方法，认识到整体教学在教学实践中的作用，在教学过程中，从数学学科的整体性出发，将教师教学整体性与学生学习整体性有机融合，提高教师的教学水平，为小学生的后续的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012，06：57-58.
[2]吴水梅.解析“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].数学学习与研究，2013，22：68.
[3]张勇超.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].启迪与智慧（教育），2014，11：44.