一、美好的审美形象
　　
　　教师的审美形象是教师审美修养的直接体现，美好的审美形象在教育工作中有着十分重要的地位。正如乌申斯基所说，教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。教师的审美形象通常包括：
　　
　　1　仪表美。仪态是个体在社会交往中所显现的符合礼仪、规范的行为举止、言谈风度以及服饰外表。在教学活动中，教师应处处注意自己仪态对学生的审美教育影响。清晰优美的语言，规范潇洒的板书，真挚亲切的表情，美观得体的服饰，稳重高雅的举止，体现了教师的高度的审美修养，是课堂教学气氛富有审美意味的重要因素。相反，拖泥带水的语言，凌乱无序的板书，轻佻浮躁的举止，过份艳丽的服饰等等，只会使学生讨厌、分散注意力，影响知识的学习，更谈不上审美教育的效果。
　　
　　2　学识美。教师的学识，即文化造诣，是教师执教之本。教师的学识造诣决定了自身在学生心目中的地位，对于有学识的老师，学生总是以敬仰甚至崇拜的心情来聆听其教诲的；而教师知识上的错误和文化教养上的浅薄，必然会引发学生鄙视的情感，甚至给学生留下十分恶劣的印象。所以，教师必须勤奋学习，刻苦钻研，不断更新自己的“一桶水”，并使之成为一桶活水。
　　
　　3　职业道德美。师德是教师形象美的内蕴所在。师德的内涵很丰富，崇高的师德，表现在教师具有一种“燃烧自己，照亮别人”的献身精神——发自内心的热爱学生，诲人不倦的道德情感和道德力量——这种师爱比及父母对子女的爱应该更高尚，更深邃。表现在教师具有以身作则，为人师表的表率风范——这种表率作用要求教师的一言一行、一举一动都要严格要求自己，凡要求学生做到的，自己首先要做到。总之，师德对学生的教育感染，不单是道德的，也是审美的，教师唯有加强自身的师德修养，才能丰富和完善自己的审美形象。
　　
　　二、完美的审美能力
　　
　　审美能力就是认识审美对象的能力，通常包括：
　　
　　1　审美感受力。所谓审美感受力，就是指人的感官对审美对象的感知能力，同时也是对审美对象情感体验的感知。审美感受力是审美活动的出发点，更是通向更高审美境界的桥梁。教师只要调动一双洞察美的眼睛，就能发现教材中的审美因素。像语文教材中的结构美、形象美、语言美，数学教材中数的美、式的美、形的美，音乐教材中的旋律美、音响美、想象美，美术教材中的线条美、色彩美、构图美等等。教师要善于把自己感知和领略到的仪态万方的美生动形象地表达出来，使学生受到美的感染、美的熏陶和美的启迪。
　　
　　2　审美鉴赏力。在现实世界中，既有美的存在，同时也有丑的存在，而且有时美丑还混杂在一起，往往使人难以分辨。作为教师必须具备健康高雅的审美鉴赏力，从而准确地捕捉、欣赏和理解美，并通过领悟而将获得的美感享受传递给学生，帮助学生区分美与丑、高尚与庸俗、健康与颓废，使他们憎恨、摈弃、改造丑恶的东西，热爱、维护、创造美好的东西，从而树立起正确的审美观念和健康的审美情趣。
　　
　　3　审美创造力。所谓审美创造力，即是“按照美的规律”创造美的能力。这种能力的高低与大小，直接关系到对美的创造，关系到审美的自由状态，关系到个性想象的开展。“太阳每天都是新的”，在教学活动的广阔领域，教师要刻意求新，善于求新；在对教学内容的把握上，要有新的见解：在课堂教学的设计上，要别出心裁；在教学方法的选择上，要推陈出新；在对一堂课的评价上，要新颖独到。教师只有不断培养和提高自己的审美创造力，才能高标准地完成审美教育的任务。
　　现代教师提高自身的审美修养是适应时代潮流、适应社会发展，适应教育改革的需要。我们必须转变自己仅仅是文化科学知识传播者的观念，自觉学一点美学和美育方面的知识，培养广泛的兴趣爱好，追求高尚的生活情趣，让知识的美、艺术的美、生活的美充实自己，努力使自己成为美的种子的播种者和美的花朵的培育者。