美国心理学家艾伯特·梅拉别恩的研究结果指出：人们获得信息总量分配=文字7% 声音38% 姿势、表情55%。这位研究者从听者（学生）这个角度，道出了伴随语言的重要作用。这就告诉我们：老师只有有表情的朗读（包括适当加点手势等动作——这一点对低中年级儿童尤为重要），才能充分地表达出课文的思想感情，甚至能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。学生也只有耳听老师读的声音，眼观老师读的表情和形体动作，才能充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。
　　朗读，对学生来讲，是阅读课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，是一种重要的教学手段。教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文，发展语言，陶冶情感有巨大作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读能力和良好习惯的形成，也有着直接的、巨大的影响。此外，“看老师读”还能激发学生的朗读兴趣，调动孩子们朗读的积极性。因此，教每一篇课文，作为语文教师先得下工夫把课文读好。这是上好语文课不可忽视的前提。
　　有些老师备课，往往只在课的结构安排、教法运用、板书设计等方面煞费苦心，巧妙设计，却独独不备朗读，只是以看代读。这不能不说是备课的一大缺陷。“看”只能会义生情，而“读”能表义传情。只有出声地读，才能找到正确的感觉；只有读出声来，才能发现自己读的毛病。即使已经教过多次的课文，如再细读几遍，也往往会有新得。自己读懂了，读好了，就会找到适当的教学方法，也才能给予学生正确的示范和指导。备课备读，当从三方面着手。
　　一、备语音
　　教师语音的正确与否，对学生的影响特别大。我们不能要求每位教师都读得像播音员那样正确、规范，但作为人师，应对自己提出严格的要求，起码不能读错。备课时，对读音吃不准的字，不能想当然，而应该查一查字典，以免以误传误，闹出笑话。学生跟着读错了，就很难纠正。所以，如课件中有范读的，最好先听一听，再对着读几遍。总之，我们要求学生正确地读，那教师自己先得读正确。
　　二、备感情
　　“文章不是无情物”。朗读课文，是与文本对话的有效途径，要做到入境人情，不能无动于衷。也不能篇篇都是一个调子，要因文而异，因情而异。备感情，首先就是要从整体上正确地把握课文的情感基调。语文教材中的课文，语言风格不一，情感色彩各异，有的欢快明朗，有的悲壮深沉；有热情奔放，有的冷峻恬淡。备课时，要反复朗读体昧，吃透全篇的主旋律。情感基调把握得不准，就不能使学生获得积极的审美感受，受到正确的思想教育。
　　其次，要掌握课文情感的发展变化。课文情感的表达，就像一支乐曲，总是有起有伏，逐步发展，不断变化的。备课时，应深入钻研，正确地把握课文各个段落、各个部分的不同情感，并考虑如何采用不同的读法，恰如其分地表达出来。有的老师对此不加研究，读课文自始至终是一种腔调，或全篇都慷慨激昂，或句句都软语轻声，其效果自然不会好。多年前，曾经听一位年轻教师教《十里长街送总理》，一开始范读课文时，教师就带哭腔，从头“哭”到底，毫无变化，听课者非但不感到悲痛，反而差点儿忍不住发笑。所以，如何有分寸、有层次地读出课文的情感变化，也是备课时必须认真加以考虑的。
　　三、备技巧
　　朗读有一定的技巧，没有技巧就不能读出感情。备技巧，是指具体地设计每个句子的读法，并考虑如何对学生进行指导。内容包括声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的褒贬喜恶，等等。有些老师对这些不太重视，对学生缺少这方面的训练，只要读得响就是好。从而使学生的朗读缺乏停顿、重音、语气等方面的知识，读起书来，有的句号、逗号不分。有的一字一顿，有的拖调、唱读等不良习惯。因此，应当重视朗读技巧的指导。备课时，要在深刻理解课文思想内容的基础上，认真设计每句、每段的读法，特别是一些重点句和突出表现人物性格特征的语言，更应进行恰当的处理，切实把它所表达的思想情感正确地表达出来。认真备了课，才能在教学中进行有效的指导。
　　总之，备课备读，主要还在多读、熟读。课文读得熟了，熟能生巧，正确的示范和指导也就在其中了。
　　（作者单位：江苏南京市三牌楼小学）