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◆摘 要：数学核心素养养成是一个漫长的过程，作为小学数学教师首先需要在指导教学活动过程中树立正确的教育理念，教学指导不仅仅局限于学科知识范畴，而要关注学生的思维品质、数学学习能力等方面的全面发展。下文尝试分析小学数学教学中核心素养培养的路径，旨在全面提高小学数学课程教学效果。
◆关键词：小学数学;核心素养;教学策略
核心素養目标影响下的小学数学教学活动，更加关注对学生的思维品质、数感和创新意识等方面的培养，对比传统数学教育理念来说，新时期的小学数学学科教育理念开始有了良性转变，这对小学生的全面成长与发展来说有积极意义。但是在实际教学活动中，我们在核心素养目标渗透方面依然还有很大进步空间，要求作为一线教学工作者的我们能够树立正确的教育观念，不断参与教学改革活动，深化教育理论研究和实践经验积累。
1小学数学核心素养的价值
首先，培育核心素养利于提升学生学以致用的能力。数学学科知识抽象性显著，在实践教学中，我们可以借助数学思想方法引导学生理解数学知识，并且结合生活案例让学生具备应用数学知识解决实际问题的能力。如追击问题中数形结合思想的应用，可以简化数学问题，提升学生理解数学问题和解决数学问题的能力。
其次，培育核心素养利于发展学生综合能力。学习数学知识需要逻辑思维、空间感以及创新学习能力等素养，核心素养培育过程中学生的这些能力素质都可以得到发展。
2小学数学核心素养生成的教学策略分析
2.1独立思考提升探索能力
独立思考、自主学习是数学核心素养的重要构成部分，小学数学教师应该给学生提供广阔的自学空间，培养学生自主探索学习的习惯。这就要求教师可以树立开放性的教育理念，在组织教学活动的过程中可以真正放权学生，在教学指导方面“知进退”。例如，在《堆积图形面积求解》问题中，有的学生将整个图形分为矩形、三角形、圆柱体得到一个答案。另一部分学生将整个图形分为梯形、圆柱体得到另一个答案。面对这种情况，向学生提出：“此题有几种解法？”的问题，先让学生们进行讨论，相互交流自己的方法。然后教师负责汇总学生的方法，统一组织教学，给学生提供独立学习的思维方式指导。
2.2集体讨论锻炼表达能力
数学表达能力也是学生的核心素养组成部分，这就要求小学数学教学活动中，我们应该积极构建有效的学科教学模式，开展集体探究的实践活动，引导学生表达自我。如“倒数”学习中，我将一个班级的学生进行分组教学，我在黑板上写出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提问道，这些算式有什么共同的特点，给大家两分钟时间讨论，看看谁说的多，谁说的有特点。两分钟后，学生依次派代表进行发言，有的学生说，我认为这些算式共同点是他们两个数的乘积都是1;有的说，如果将这些数字变成分数的话，他们的分子分母位置刚好对调，而此时，有一个同学说道，我没理解，那0.01和100是如何对调的？这个同学解释道，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母是对调的，这时候我提问道：“我想问一下，那0的倒数是不是0？”学生想了很久说道，我也不知道，另外一个学生说道，我知道，因为0/2不能换分母，所以不能倒写成2/0所以0的倒数还是0。通过分组讨论，激发学生发言欲望的同时，也能够锻炼学生数学表达能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
2.3利用数学模型渗透核心素养
数学模型是使用数学理论、逻辑方法和数学语言构建的简洁实用的分析工具。数学学科学习中，建模过程可以帮助学生自动把抽象的、理解难度较大的问题和数学模型相结合，加深学生对某一类型的数学问题的认知。例如，为了计算三角形周长，将三角形的三个边相加，这就形成了一个基本的数学模型，在之后解决几何周长问题的时候就可以采用这一数学模型解决，提高解题效率。建模能力作为数学核心素养的构成部分之一，引导小学生在知识学习过程中树立建模意识，对小学生的数学核心素养发展意义重大。如，在“多边形面积的计算”的知识教学中，我们可以组织学生关注不规则多边形的面积。比如选择操场上一部分不规则的多边形区域，让学生采用“区域切割”方式把不规则的多边形划分成我们熟悉的“三角形”、“矩形”等图形，降低面积计算难度。学生在这个过程中可以利用所学知识着手解决实际问题，且利于他们的建模能力发展。
2.4渗透数学文化
数学文化素养作为学科核心素养的重要组成部分，小学数学教师在关注知识教学过程的同时，要兼顾数学文化渗透，促进学生数学情感发展、提高学生的文化意识。比如在“圆周率”这一章节的知识教学中，首先，我们可以引导学生了解人类对数学知识的探索历程，感受数学学科的发展过程，先辈们在克服数学学科探索中的难题的过程中所体现出来的精神和勇气，引导学生学习先辈们这种艰苦奋斗和锲而不舍的精神。此外，数学教学中，教师也要依靠个人魅力开展数学文化教学，在行为上为学生树立榜样，引导学生获得良性发展。
3结束语
总之，数学核心素养培养目标驱动下，小学数学教学模式开始得到良性转变，教师更加关注学生的能力素养提升，更符合新课改要求。本研究尝试分析小学数学核心素养养成的路径，希望文中观点可供参考。
参考文献
[1]赵莉.刍议小学数学核心素养生成的教学策略[J].中华少年，2019，22（02）：64.
[2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2017，2（19）：84-85.
[3]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，11（29）：173-174.
◆关键词：小学数学;核心素养;教学策略
核心素養目标影响下的小学数学教学活动，更加关注对学生的思维品质、数感和创新意识等方面的培养，对比传统数学教育理念来说，新时期的小学数学学科教育理念开始有了良性转变，这对小学生的全面成长与发展来说有积极意义。但是在实际教学活动中，我们在核心素养目标渗透方面依然还有很大进步空间，要求作为一线教学工作者的我们能够树立正确的教育观念，不断参与教学改革活动，深化教育理论研究和实践经验积累。
1小学数学核心素养的价值
首先，培育核心素养利于提升学生学以致用的能力。数学学科知识抽象性显著，在实践教学中，我们可以借助数学思想方法引导学生理解数学知识，并且结合生活案例让学生具备应用数学知识解决实际问题的能力。如追击问题中数形结合思想的应用，可以简化数学问题，提升学生理解数学问题和解决数学问题的能力。
其次，培育核心素养利于发展学生综合能力。学习数学知识需要逻辑思维、空间感以及创新学习能力等素养，核心素养培育过程中学生的这些能力素质都可以得到发展。
2小学数学核心素养生成的教学策略分析
2.1独立思考提升探索能力
独立思考、自主学习是数学核心素养的重要构成部分，小学数学教师应该给学生提供广阔的自学空间，培养学生自主探索学习的习惯。这就要求教师可以树立开放性的教育理念，在组织教学活动的过程中可以真正放权学生，在教学指导方面“知进退”。例如，在《堆积图形面积求解》问题中，有的学生将整个图形分为矩形、三角形、圆柱体得到一个答案。另一部分学生将整个图形分为梯形、圆柱体得到另一个答案。面对这种情况，向学生提出：“此题有几种解法？”的问题，先让学生们进行讨论，相互交流自己的方法。然后教师负责汇总学生的方法，统一组织教学，给学生提供独立学习的思维方式指导。
2.2集体讨论锻炼表达能力
数学表达能力也是学生的核心素养组成部分，这就要求小学数学教学活动中，我们应该积极构建有效的学科教学模式，开展集体探究的实践活动，引导学生表达自我。如“倒数”学习中，我将一个班级的学生进行分组教学，我在黑板上写出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提问道，这些算式有什么共同的特点，给大家两分钟时间讨论，看看谁说的多，谁说的有特点。两分钟后，学生依次派代表进行发言，有的学生说，我认为这些算式共同点是他们两个数的乘积都是1;有的说，如果将这些数字变成分数的话，他们的分子分母位置刚好对调，而此时，有一个同学说道，我没理解，那0.01和100是如何对调的？这个同学解释道，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母是对调的，这时候我提问道：“我想问一下，那0的倒数是不是0？”学生想了很久说道，我也不知道，另外一个学生说道，我知道，因为0/2不能换分母，所以不能倒写成2/0所以0的倒数还是0。通过分组讨论，激发学生发言欲望的同时，也能够锻炼学生数学表达能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。
2.3利用数学模型渗透核心素养
数学模型是使用数学理论、逻辑方法和数学语言构建的简洁实用的分析工具。数学学科学习中，建模过程可以帮助学生自动把抽象的、理解难度较大的问题和数学模型相结合，加深学生对某一类型的数学问题的认知。例如，为了计算三角形周长，将三角形的三个边相加，这就形成了一个基本的数学模型，在之后解决几何周长问题的时候就可以采用这一数学模型解决，提高解题效率。建模能力作为数学核心素养的构成部分之一，引导小学生在知识学习过程中树立建模意识，对小学生的数学核心素养发展意义重大。如，在“多边形面积的计算”的知识教学中，我们可以组织学生关注不规则多边形的面积。比如选择操场上一部分不规则的多边形区域，让学生采用“区域切割”方式把不规则的多边形划分成我们熟悉的“三角形”、“矩形”等图形，降低面积计算难度。学生在这个过程中可以利用所学知识着手解决实际问题，且利于他们的建模能力发展。
2.4渗透数学文化
数学文化素养作为学科核心素养的重要组成部分，小学数学教师在关注知识教学过程的同时，要兼顾数学文化渗透，促进学生数学情感发展、提高学生的文化意识。比如在“圆周率”这一章节的知识教学中，首先，我们可以引导学生了解人类对数学知识的探索历程，感受数学学科的发展过程，先辈们在克服数学学科探索中的难题的过程中所体现出来的精神和勇气，引导学生学习先辈们这种艰苦奋斗和锲而不舍的精神。此外，数学教学中，教师也要依靠个人魅力开展数学文化教学，在行为上为学生树立榜样，引导学生获得良性发展。
3结束语
总之，数学核心素养培养目标驱动下，小学数学教学模式开始得到良性转变，教师更加关注学生的能力素养提升，更符合新课改要求。本研究尝试分析小学数学核心素养养成的路径，希望文中观点可供参考。
参考文献
[1]赵莉.刍议小学数学核心素养生成的教学策略[J].中华少年，2019，22（02）：64.
[2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2017，2（19）：84-85.
[3]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，11（29）：173-174.