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摘 要：儿歌是人类童年精神文化的基础，同时由儿歌也可以陶冶学生的情操。儿歌作为低年级学生最易接受的文学形式，如果教师能够将儿歌有效融合到小学语文识字教学中将会得到明显的教学效果。儿歌识字教学则是韵语教学方法重的一种，通过儿歌进行识字教学不但能够将文字作为载体从而让学生对文字更加敏感，同时增加学生的印象。同时，教师通过让学生背诵儿歌也可以提高教学质量以及效率。
关键词：儿歌；小学语文；有效识字
随着教育事业的快速发展，基础教育显得越发重要。在小学语文教学中，识字教学是语文教学的第一步。在小学低年级语文教学中，教师利用多种方法引导小学生识字，培养小学生的识字兴趣，丰富小学生的识字经验。儿歌，是实施识字教学的有效性方法，重视儿歌在小学语文识字教学中的可行性，积极利用儿歌改革识字教学，有利于识字活动的优化。
一、在小学语文识字教学中使用儿歌的意义
在小学低年级语文教学中，识字是一项关键的、必不可少的教学内容。在识字教学中，小学教师往往要求学生不仅能够认识汉字的音形义，而且还要求其能够准确地书写汉字，这对于低年级小学生来说有一定的难度。当前，低年级小学生有着较强的识字能力和记忆力，开始阅读的时间较早，然而在书写方面还有一定的困难。小学语文教师应该抓住小学低年级学生的优势，采取适合小学低年级学生的教学方式对其进行识字教学，从而提高识字教学的效率。儿歌语言的形象、生动、简明、直观和风趣，以及韵律感和节奏感能够帮助小学生进行记忆，提高小学生的接受速度，使小学生能够记得牢、学得快，极大地提高了小学低年级识字教学的教学效率和教学质量。
二、儿歌促进小学语文有效识字实施方法
（一）按顺序巧安排
由于儿歌内容相对比较广泛，这就需要教师在选择儿歌的过程中注重选择吟诵起来应朗朗上口，并且容易背诵的儿歌。随后，教师要合理安排教学顺序，首先，应该安排常用字，再安排不常见的文字歌曲。小学生学习儿歌时通常从汉字的笔画开始学起。教师应该在儿歌选择上选择歌词文字简单并易理解的儿歌。例如，点横折、横竖钩、竖弯钩。在教学过程中，教师也可以为学生安排游戏，类型为填空形式即可。例如：口加一横是（），日加一撇是（），日再加一竖是（）。在讲解完基础文字后，教师便可以通过填空游戏帮助学生巩固文字。这样一来，通过反复地练习，学生便可以轻松掌握文字。
（二）引兴趣巧识字
小学生的心理特征以及审美方式都具有其自身特色，如何能根据学生的审美选择合适的儿歌进行识字教学也是教师值得思考的内容。俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要教师按照学生的喜好为其选择喜欢的儿歌，那么学生则会产生学习的动力，同时也陶冶自身的情操。教师在选择儿歌时应注意儿歌内容是否能够满足学生的需要，从而引起学生的注意并主动学习。例如《幼儿园》：小豆豆，小元元，牵手同上幼儿园。幼儿园，真好玩，做完游戏荡秋千。此首儿歌的内容充分符合学生的生活，歌曲所描述的场景也是学生每天经历的场景，非常适合学生进行朗诵学习。分析此首歌曲内的文字可知，此首儿歌的主要目的便是让学生分清“元、园”这两个同音字。同时，教师为引起学生学习兴趣同样应该开展多种文字游戏，将游戏与学习相结合的办法让学生更好地融入学习氛围进行学习。
（三）创情境激热情
由于小学生思绪较为发散，想象力较为丰富，并且对周围事物也充满好奇从而愿意尝试新鲜事物。教师则应该抓住不同学生对于同样一种现象都会产生不同想法这一特点，为学生创造适合其学习的情境。通过设立生动的情境氛围，学生便能够充满对学习的热情，并最终做到让学生真正爱上学习汉字。例如，“尾巴歌”，教师可以根据儿歌中的内容找到相关的图片，并在讲解的过程中展示出图片，然后让每位同学猜测一下不同图片所对应儿歌中的内容。通过这种直观的方式便可营造出与儿歌相符合的场景，学生则可以通过逼真的情境学习文字。
（四）重整体快认读
传统的教学方法不但使得教学过程变得繁多复杂，同时，也加大了学生理解的难度。学生一旦不能追随教师的节奏而学习将会漏学诸多知识，这将严重影响学生的后续学习。在此过程中，教师应该摒弃传统针对整个汉字逐一为学生讲述字形与字义。将重整体快认读的教学观应用到识字教学中。通过儿歌进行整体认读能够又快、又好、又高效地帮助学生学习新的汉字，这就达到了让学生在读儿歌时就能够快速认字的目的。例如，教师可以根据树木的种类帮助学生识字。教师可以根据树木的特征编排一首朗朗上口的儿歌，如杨树高又大，榕树粗又壮，梧桐树叶像手掌，桦树笔直耐寒风。教师可以在学生能够准确背诵此首儿歌的基础上让学生整体视读“杨树”“榕树”“梧桐树”“桦树”，并根据“杨”“榕”“梧桐”“桦”等此类表示树木的文字旁边都带有木字来帮助学生分析此类文字构成的特点。这样一来便能够让学生建立起音、形、义之间的练习。同时，教师也可以让学生举一反三，在学习此类文字时也可以让学生主动发言和树木有关的其他文字，通过这样的互动便能够拓宽知识面，让学生受益匪浅。
汉字有着无穷的魅力，蕴含着中华民族深厚的文化內涵。在小学语文教学中，有效的识字教学能为接下来的教学任务奠定良好的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，充分运用儿歌识字法，调动学生的多种感官，培养学生的兴趣，使学生积极地参与识字教学。
参考文献：
[1]吴凤梅.随境潜入心识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2013（11）.
[2]刘静.主动学习快乐识字——浅谈低年级的识字教学[J].读与写（教育教学刊），2012（12）.
[3]武荣平.儿歌在识字教学中的应用[J].考试周刊，2013.
[4]李维.创新儿歌识字教学模式培养儿童识字能力[J].成才之路，2013.
[5]陈华.如何有效提高小学语文的识字能力[J].新课程学习，2014.
关键词：儿歌；小学语文；有效识字
随着教育事业的快速发展，基础教育显得越发重要。在小学语文教学中，识字教学是语文教学的第一步。在小学低年级语文教学中，教师利用多种方法引导小学生识字，培养小学生的识字兴趣，丰富小学生的识字经验。儿歌，是实施识字教学的有效性方法，重视儿歌在小学语文识字教学中的可行性，积极利用儿歌改革识字教学，有利于识字活动的优化。
一、在小学语文识字教学中使用儿歌的意义
在小学低年级语文教学中，识字是一项关键的、必不可少的教学内容。在识字教学中，小学教师往往要求学生不仅能够认识汉字的音形义，而且还要求其能够准确地书写汉字，这对于低年级小学生来说有一定的难度。当前，低年级小学生有着较强的识字能力和记忆力，开始阅读的时间较早，然而在书写方面还有一定的困难。小学语文教师应该抓住小学低年级学生的优势，采取适合小学低年级学生的教学方式对其进行识字教学，从而提高识字教学的效率。儿歌语言的形象、生动、简明、直观和风趣，以及韵律感和节奏感能够帮助小学生进行记忆，提高小学生的接受速度，使小学生能够记得牢、学得快，极大地提高了小学低年级识字教学的教学效率和教学质量。
二、儿歌促进小学语文有效识字实施方法
（一）按顺序巧安排
由于儿歌内容相对比较广泛，这就需要教师在选择儿歌的过程中注重选择吟诵起来应朗朗上口，并且容易背诵的儿歌。随后，教师要合理安排教学顺序，首先，应该安排常用字，再安排不常见的文字歌曲。小学生学习儿歌时通常从汉字的笔画开始学起。教师应该在儿歌选择上选择歌词文字简单并易理解的儿歌。例如，点横折、横竖钩、竖弯钩。在教学过程中，教师也可以为学生安排游戏，类型为填空形式即可。例如：口加一横是（），日加一撇是（），日再加一竖是（）。在讲解完基础文字后，教师便可以通过填空游戏帮助学生巩固文字。这样一来，通过反复地练习，学生便可以轻松掌握文字。
（二）引兴趣巧识字
小学生的心理特征以及审美方式都具有其自身特色，如何能根据学生的审美选择合适的儿歌进行识字教学也是教师值得思考的内容。俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要教师按照学生的喜好为其选择喜欢的儿歌，那么学生则会产生学习的动力，同时也陶冶自身的情操。教师在选择儿歌时应注意儿歌内容是否能够满足学生的需要，从而引起学生的注意并主动学习。例如《幼儿园》：小豆豆，小元元，牵手同上幼儿园。幼儿园，真好玩，做完游戏荡秋千。此首儿歌的内容充分符合学生的生活，歌曲所描述的场景也是学生每天经历的场景，非常适合学生进行朗诵学习。分析此首歌曲内的文字可知，此首儿歌的主要目的便是让学生分清“元、园”这两个同音字。同时，教师为引起学生学习兴趣同样应该开展多种文字游戏，将游戏与学习相结合的办法让学生更好地融入学习氛围进行学习。
（三）创情境激热情
由于小学生思绪较为发散，想象力较为丰富，并且对周围事物也充满好奇从而愿意尝试新鲜事物。教师则应该抓住不同学生对于同样一种现象都会产生不同想法这一特点，为学生创造适合其学习的情境。通过设立生动的情境氛围，学生便能够充满对学习的热情，并最终做到让学生真正爱上学习汉字。例如，“尾巴歌”，教师可以根据儿歌中的内容找到相关的图片，并在讲解的过程中展示出图片，然后让每位同学猜测一下不同图片所对应儿歌中的内容。通过这种直观的方式便可营造出与儿歌相符合的场景，学生则可以通过逼真的情境学习文字。
（四）重整体快认读
传统的教学方法不但使得教学过程变得繁多复杂，同时，也加大了学生理解的难度。学生一旦不能追随教师的节奏而学习将会漏学诸多知识，这将严重影响学生的后续学习。在此过程中，教师应该摒弃传统针对整个汉字逐一为学生讲述字形与字义。将重整体快认读的教学观应用到识字教学中。通过儿歌进行整体认读能够又快、又好、又高效地帮助学生学习新的汉字，这就达到了让学生在读儿歌时就能够快速认字的目的。例如，教师可以根据树木的种类帮助学生识字。教师可以根据树木的特征编排一首朗朗上口的儿歌，如杨树高又大，榕树粗又壮，梧桐树叶像手掌，桦树笔直耐寒风。教师可以在学生能够准确背诵此首儿歌的基础上让学生整体视读“杨树”“榕树”“梧桐树”“桦树”，并根据“杨”“榕”“梧桐”“桦”等此类表示树木的文字旁边都带有木字来帮助学生分析此类文字构成的特点。这样一来便能够让学生建立起音、形、义之间的练习。同时，教师也可以让学生举一反三，在学习此类文字时也可以让学生主动发言和树木有关的其他文字，通过这样的互动便能够拓宽知识面，让学生受益匪浅。
汉字有着无穷的魅力，蕴含着中华民族深厚的文化內涵。在小学语文教学中，有效的识字教学能为接下来的教学任务奠定良好的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，充分运用儿歌识字法，调动学生的多种感官，培养学生的兴趣，使学生积极地参与识字教学。
参考文献：
[1]吴凤梅.随境潜入心识字悄无形——对识字教学的再思考[J].教学与管理，2013（11）.
[2]刘静.主动学习快乐识字——浅谈低年级的识字教学[J].读与写（教育教学刊），2012（12）.
[3]武荣平.儿歌在识字教学中的应用[J].考试周刊，2013.
[4]李维.创新儿歌识字教学模式培养儿童识字能力[J].成才之路，2013.
[5]陈华.如何有效提高小学语文的识字能力[J].新课程学习，2014.