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摘要：本文分析了高三英语复习教学中普遍存在的观念上的问题,强调加强英语运用能力；培养学生兴趣，提高学生的语言运用能力，帮助他们掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。
关键词：高三英语复习教学 问题 对策
高三第二学期的复习不是对前期已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习，再认识，提高能力和运用能力。而高三学生经过两年多的高中学习，对教学大纲中的词汇、语法已全部接触或掌握，具备了一定的四会能力 。一般说来，他们正处于从认得出到分析得出与运用得上这样一个理性化过程的交接点上。而总复习的任务是要将学生英语水平从知识为主的层面提高到能力为主的层面上。通过建立知识网络对其进行开发、利用、拓宽和加深，通过精练与泛练相结合、专项训练与综合训练相结合和协调身心状态等，可最大限度地挖掘他们的潜在积极因素，促进知识和能力的转换。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。然而有教师认为高三教学的任务重，时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣。而实际上浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。如果教师在高三复习教学中，把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果也不会很好。而加强训练英语运用能力；培养学生兴趣，创设宽松氛围；在构建学生系统语言知识体系的前提下，提高学生的语言运用能力帮助他们掌握解题方法及技巧，最终会提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。这里谈谈我的一些做法。
一、以课本为线索，归纳《考试说明》中的词汇和相关的搭配、句型，归纳课文类别，跨册复习，以教学大纲为线索复习高考的语法要点，提高学生语境分析能力和理解长句、难句的能力
模式：自学——练习——讨论——再练习——建立错误档案。这个过程的关键有二：1. 精选练习。把语法项目在课本中表现的灵活性较强的句子，近年来高考试题中出现的典型题目，各地高考资料中质量较高的习题挑选并打印出来让学生练习、分析、小结、做要点记录。2. 建立错误档案。经过精练精讲以后，教师应根据遗忘规律，先密后疏、层层加深地给学生提供多次的练习，让学生根据自己的实际情况完成。学生有错误而又不能理解的，请教同学或教师之后抄写在卡片上或专用本上。每隔一段时间又回头再阅读、思考、练习，巩固自己的基础知识和基本技能，保证错过的以后不再错或少出错。必须让学生充分认识到反复有效实践的必要性，从而提高答题的效率。
总复习时间紧，任务重，难度大，不可能也没有必要面面俱到和从最基础的地方讲起。教师应当深入研究 ，精心备课，有重点地讲深讲透，举一反三，培养学生运用语言知识分析和解决问题的能力。
二、以高考题型为线索进行专项强化训练
要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础。同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，掌握解题思路，熟练运用答题技巧。对于水平相同的学生，会不会答题，会不会抓住关键的解题信息 ，会不会加快速度争取时间上的主动，其结果是有差异的。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。
1.单项填空 引导学生把握语言环境，运用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，找出正确答案。
2.完形填空 根据文意决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键。思路的正确性来自对全文理解的正确性。
3.阅读理解 注意引导学生抓住核心词，如but等，文章的重点和作者的观点一般出现在它的后面。要用作者或命题人的观点来理解短文；对于科普类文章，引導学生尽量联系自己平时学到的知识。
4.补全对话 要看习惯应答。
5. 短文改错 指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。
6.书面表达 如何使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范是关键。笔者常用 “三定”法来训练学生的书面表达能力；一定格式。即确定是写信、通知、标题文章还是发言稿；二定内容。在一定范围之内哪些内容要点必须表达，哪些情理之中的头、尾不能忽略；三定表达方式。课上作文时师生一起讨论该用的句型、词组、单词等。
三、精练与泛练相结合，促进知能转化，提高答题速度
课堂上的精练是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境；课堂上的泛练是给学生提供约三倍于精练的练习，让学生限时完成，或自行完成自对答案，教师随堂答疑。
课外的精练是完成20到30分钟的高考某一大题型的练习，交教师批改，为课外辅导和下一节课的课堂讲评做准备。课外泛练包括学生自觉完成新练习，准备问题争取教师辅导，学生翻阅订正过的旧练习、笔记和反复背诵、默写、归纳、运用考纲词汇等。精练的目的在于获得知识和能力的深度和答题技巧；泛练的目的在于获得知识和能力的广度和快捷的反应能力。
在总复习阶段，只要有时间保证，复习资料落实，练习的检查手段得当，学生便能有效地完成复习任务。
四、专题训练与综合练习相结合，对学生的思维潜力进行有重点而又全面的开发利用
复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，短文改错题中的语法分析、词法分析、逻辑分析、单选题和完形填空题中的语境因素、词义辨析等。这种教学的目的是全面复习，阶段侧重，全面练习，重点突破。
五、进行考试技巧辅导，争取让学生在考场上正常发挥
复习的最后阶段，既需要对学生进行高效率的知识和能力训练，又需要教育他们善于自我调节，从而提高临场的心理承受力度，以便从容地应试。高考是一种知识、能力、智力、体力和意志的竞争。开发利用一切积极因素，师生将能一起创造有利的条件，促进知识的内化和外化，主动地迎接挑战。
参考文献
1． 国家教育部，英语课程标准（实验） [M]. 北京：北京师范大学出版社，2005.
2． 沈新. 高三英语应克服的三种倾向 [J]. 上海：中小学英语教学与研究，2006（4）.
3． 将勇. 高三英语复习教学中存在的问题刍议 [J].北京：基础教育外语教学研究，2006(六).
4． 朱萍,马爱军. 高三复习漫谈 [J]. 中小学外语教学与研究, 2007（9）.
关键词：高三英语复习教学 问题 对策
高三第二学期的复习不是对前期已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习，再认识，提高能力和运用能力。而高三学生经过两年多的高中学习，对教学大纲中的词汇、语法已全部接触或掌握，具备了一定的四会能力 。一般说来，他们正处于从认得出到分析得出与运用得上这样一个理性化过程的交接点上。而总复习的任务是要将学生英语水平从知识为主的层面提高到能力为主的层面上。通过建立知识网络对其进行开发、利用、拓宽和加深，通过精练与泛练相结合、专项训练与综合训练相结合和协调身心状态等，可最大限度地挖掘他们的潜在积极因素，促进知识和能力的转换。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。然而有教师认为高三教学的任务重，时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣。而实际上浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。如果教师在高三复习教学中，把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果也不会很好。而加强训练英语运用能力；培养学生兴趣，创设宽松氛围；在构建学生系统语言知识体系的前提下，提高学生的语言运用能力帮助他们掌握解题方法及技巧，最终会提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。这里谈谈我的一些做法。
一、以课本为线索，归纳《考试说明》中的词汇和相关的搭配、句型，归纳课文类别，跨册复习，以教学大纲为线索复习高考的语法要点，提高学生语境分析能力和理解长句、难句的能力
模式：自学——练习——讨论——再练习——建立错误档案。这个过程的关键有二：1. 精选练习。把语法项目在课本中表现的灵活性较强的句子，近年来高考试题中出现的典型题目，各地高考资料中质量较高的习题挑选并打印出来让学生练习、分析、小结、做要点记录。2. 建立错误档案。经过精练精讲以后，教师应根据遗忘规律，先密后疏、层层加深地给学生提供多次的练习，让学生根据自己的实际情况完成。学生有错误而又不能理解的，请教同学或教师之后抄写在卡片上或专用本上。每隔一段时间又回头再阅读、思考、练习，巩固自己的基础知识和基本技能，保证错过的以后不再错或少出错。必须让学生充分认识到反复有效实践的必要性，从而提高答题的效率。
总复习时间紧，任务重，难度大，不可能也没有必要面面俱到和从最基础的地方讲起。教师应当深入研究 ，精心备课，有重点地讲深讲透，举一反三，培养学生运用语言知识分析和解决问题的能力。
二、以高考题型为线索进行专项强化训练
要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础。同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，掌握解题思路，熟练运用答题技巧。对于水平相同的学生，会不会答题，会不会抓住关键的解题信息 ，会不会加快速度争取时间上的主动，其结果是有差异的。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。
1.单项填空 引导学生把握语言环境，运用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，找出正确答案。
2.完形填空 根据文意决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键。思路的正确性来自对全文理解的正确性。
3.阅读理解 注意引导学生抓住核心词，如but等，文章的重点和作者的观点一般出现在它的后面。要用作者或命题人的观点来理解短文；对于科普类文章，引導学生尽量联系自己平时学到的知识。
4.补全对话 要看习惯应答。
5. 短文改错 指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。
6.书面表达 如何使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范是关键。笔者常用 “三定”法来训练学生的书面表达能力；一定格式。即确定是写信、通知、标题文章还是发言稿；二定内容。在一定范围之内哪些内容要点必须表达，哪些情理之中的头、尾不能忽略；三定表达方式。课上作文时师生一起讨论该用的句型、词组、单词等。
三、精练与泛练相结合，促进知能转化，提高答题速度
课堂上的精练是师生共同具体分析某一大题的答题思路，讨论相关的知识点和语境；课堂上的泛练是给学生提供约三倍于精练的练习，让学生限时完成，或自行完成自对答案，教师随堂答疑。
课外的精练是完成20到30分钟的高考某一大题型的练习，交教师批改，为课外辅导和下一节课的课堂讲评做准备。课外泛练包括学生自觉完成新练习，准备问题争取教师辅导，学生翻阅订正过的旧练习、笔记和反复背诵、默写、归纳、运用考纲词汇等。精练的目的在于获得知识和能力的深度和答题技巧；泛练的目的在于获得知识和能力的广度和快捷的反应能力。
在总复习阶段，只要有时间保证，复习资料落实，练习的检查手段得当，学生便能有效地完成复习任务。
四、专题训练与综合练习相结合，对学生的思维潜力进行有重点而又全面的开发利用
复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，短文改错题中的语法分析、词法分析、逻辑分析、单选题和完形填空题中的语境因素、词义辨析等。这种教学的目的是全面复习，阶段侧重，全面练习，重点突破。
五、进行考试技巧辅导，争取让学生在考场上正常发挥
复习的最后阶段，既需要对学生进行高效率的知识和能力训练，又需要教育他们善于自我调节，从而提高临场的心理承受力度，以便从容地应试。高考是一种知识、能力、智力、体力和意志的竞争。开发利用一切积极因素，师生将能一起创造有利的条件，促进知识的内化和外化，主动地迎接挑战。
参考文献
1． 国家教育部，英语课程标准（实验） [M]. 北京：北京师范大学出版社，2005.
2． 沈新. 高三英语应克服的三种倾向 [J]. 上海：中小学英语教学与研究，2006（4）.
3． 将勇. 高三英语复习教学中存在的问题刍议 [J].北京：基础教育外语教学研究，2006(六).
4． 朱萍,马爱军. 高三复习漫谈 [J]. 中小学外语教学与研究, 2007（9）.