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《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》提出：课程改革以提高学生素质为基础，以提高学生职业能力为本位，以培养“创业富民，创新强省”人才为目标。自《意见》提出到现在，笔者所在省的职业教育课程改革有了很大的发展。作为教学过程基本环节之一的作业设计，充分发挥着教学过程中的巩固和反馈作用。所以，职业教育课程改革更得关注作业设计的改革。
一、传统作业设计存在的问题
作业作为巩固知识、形成能力的手段，是促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来学生作业被职校教师认为可有可无，作业内容大多具有单调枯燥、缺乏弹性、机械重复等特点，严重限制了学生学习的空间和个性发展，其主要表现在：
1.作业设计的一致性
在新课改理念指导下，大部分老师在课堂上已经有了作业意识，但“拿来主义”现象较多，而且很多作业没有梯度，不能体现由易到难的原则。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在会计作业中没有得到充分的体现。
2.作业形式的单一性
教师习惯于让学生完成书面作业，因为书面作业便于学校对教师的考核，也易于学生对作业的完成，便于教师的检查、批改。所以，教师布置的口头作业也就少了，合作探究性的作业就更少了，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。这样学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
3.作业内容的机械性
传统的会计作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。这样原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何思维的启发，也压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对会计学习、会计作业失去了兴趣。
4.作业布置的单向性
在传统的作业中，问题都是教师提供的，而不是学生提出的。其实学生自己学会提问，是学习的最高形态。学生的自我提问既体现了学生对文本的理解又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有独立性，对于终身学习也大有裨益。学生自己提出的问题对于教师来说无法在作业设计中一一把握。
5.作业评价的片面性
作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步，诸如“优”、“良”、“中”“差”或“A”“B”“C”之类。但由于等级模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，产生了学好学差无所谓的思想，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。
二、传统作业设计问题的归因分析
1.教育观念因素
学校衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的手段。而且传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，老教师身心压力大，本身非师范学校毕业，许多是企业改制过来的，缺乏勇于创新的意识；新教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，自己没有信心去编制新作业。
2.教师方面因素
在教师生涯中，教师承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，容易产生一定的职业倦怠，没时间也不乐意去设计符合学生个性发展的作业。师资队伍中许多会计教师根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。
3.学生方面因素
职校学生的个体差异大，教师无法准确地把握。教师如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，而职校学生的自控能力相对来说比较差，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生认为做不做这种作业无所谓，使教师无法量化检查，打击了教师作业设计的积极性。
三、优化会计作业设计的对策
作业设计是教师备课的重要一环，也是促进学生学习方式变革的重要手段。优化会计作业设计，讲究作业设计策略，可以使每位学生都有所提高，有所进步，有所收获。
1.更新职业教育观念，培养“双师型”教师队伍
传统的教学模式是以学科的知识体系为主线，在具体的知识框架中渗透能力培养与实践或实验教学，这与以就业为导向培养技能型人才的中职的培养目标是有差距的。所以，职业学校必须改变教育观念注重学生的职业技能和个性特长的培养。这个转变不应单纯停留在考卷上，而应针对行业岗位需要，探索以能力为本位的教学模式，把教学活动与生产实践紧密结合起来，培养高素质的胜任岗位要求的技能型人才。目前职业学校师资队伍不仅比例有待完善，而且真正具备理论功底扎实、职业技能过硬的“双师型”教师较少。“双师型”教师队伍不仅要求教师个体拥有教师系列专业技术职务资格，拿得起粉笔走进课堂，擅长传授知识和技能，同时要求有实际操作能力，拥有职场实践经验从事会计岗位工作，更要求形成一个精干的教师团队。
2.设计形式多样、内容有趣，富于思考、探究性的作业
（1）差异性作业设计，让不同的学生得到不同的发展。学生的学习能力先天有差异，再加上进入职业高中学习的学生各方面的差异都很大，让有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生觉得太简单，基础差的学生又不会做的现象。所以，可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也可以让学生有自主选择的权力，在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。
（2）实践性作业设计，提高学生的应用意识。会计是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的会计教育资源，优化会计学习环境，努力构建开放性、动态性的会计教育体系，拓宽会计学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学会计、用会计，丰富知识，提高实际操作能力，并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验。由于我校学生家里经商的较多，开展诸如调查自家厂里的经济状况，进行账务处理，填制账簿，编制资产负债表，并进行财务分析等活动，使学生在实践中活用了知识、增长了能力。
（3）开放性作业设计，激发学生的创新意识。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此会计作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在作业设计中老师可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的开放性题目。这类作业起点低、层次多、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握会计知识，不同的人学习不同的会计知识”的理念。
（4）多样性作业设计，提高学生综合能力。传统的作业形式单一枯燥，书面作业多，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新课改下的作业设计应可写、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如可以设计考察探究类作业、学科融合类作业、动手操作类作业、合作探究性作业等，来提高同学间相互合作、多方位思考的能力。
（5）多元化作业评价，调动学生的积极性。在新课改下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这种做法是可取的。但在会计作业中，我们对学生的单方面评价，往往也不利于学生主体性的发挥，使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位，教师真正成为平等对话的引导者，我们就应该适时地把评价的权利交给学生，让学生自评、互评和师生互评。打破传统评价中单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。正确的作业评价必然会促进师生共同成长。
总之，会计作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，教师要转变会计作业观念，树立一种新型的会计作业观，努力提高设计会计作业的有效性。教师应用富有人情化、情感化的表达方式，根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的会计作业，让会计作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，使作业成为师生之间沟通交流的桥梁，促进学生会计思维品质的优化，提高学生会计知识的应用能力。
（作者单位：浙江义乌城镇职业技术学校）
一、传统作业设计存在的问题
作业作为巩固知识、形成能力的手段，是促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来学生作业被职校教师认为可有可无，作业内容大多具有单调枯燥、缺乏弹性、机械重复等特点，严重限制了学生学习的空间和个性发展，其主要表现在：
1.作业设计的一致性
在新课改理念指导下，大部分老师在课堂上已经有了作业意识，但“拿来主义”现象较多，而且很多作业没有梯度，不能体现由易到难的原则。一刀切使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在会计作业中没有得到充分的体现。
2.作业形式的单一性
教师习惯于让学生完成书面作业，因为书面作业便于学校对教师的考核，也易于学生对作业的完成，便于教师的检查、批改。所以，教师布置的口头作业也就少了，合作探究性的作业就更少了，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。这样学生的动手操作、探究能力得不到可持续发展。
3.作业内容的机械性
传统的会计作业功能被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为学生培养多种能力的发展性功能。所以绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。这样原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何思维的启发，也压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对会计学习、会计作业失去了兴趣。
4.作业布置的单向性
在传统的作业中，问题都是教师提供的，而不是学生提出的。其实学生自己学会提问，是学习的最高形态。学生的自我提问既体现了学生对文本的理解又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有独立性，对于终身学习也大有裨益。学生自己提出的问题对于教师来说无法在作业设计中一一把握。
5.作业评价的片面性
作业的批改由“优良”代替分数是教学评价、作业评价的进步，诸如“优”、“良”、“中”“差”或“A”“B”“C”之类。但由于等级模糊了分数较为客观的差距，虽然降低了学生对分数的心理压力，同时也削弱了评分对学生学习的影响，造成有的学生不知道自己到底学得如何，产生了学好学差无所谓的思想，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能。
二、传统作业设计问题的归因分析
1.教育观念因素
学校衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的手段。而且传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，老教师身心压力大，本身非师范学校毕业，许多是企业改制过来的，缺乏勇于创新的意识；新教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，自己没有信心去编制新作业。
2.教师方面因素
在教师生涯中，教师承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，容易产生一定的职业倦怠，没时间也不乐意去设计符合学生个性发展的作业。师资队伍中许多会计教师根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。
3.学生方面因素
职校学生的个体差异大，教师无法准确地把握。教师如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，而职校学生的自控能力相对来说比较差，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生认为做不做这种作业无所谓，使教师无法量化检查，打击了教师作业设计的积极性。
三、优化会计作业设计的对策
作业设计是教师备课的重要一环，也是促进学生学习方式变革的重要手段。优化会计作业设计，讲究作业设计策略，可以使每位学生都有所提高，有所进步，有所收获。
1.更新职业教育观念，培养“双师型”教师队伍
传统的教学模式是以学科的知识体系为主线，在具体的知识框架中渗透能力培养与实践或实验教学，这与以就业为导向培养技能型人才的中职的培养目标是有差距的。所以，职业学校必须改变教育观念注重学生的职业技能和个性特长的培养。这个转变不应单纯停留在考卷上，而应针对行业岗位需要，探索以能力为本位的教学模式，把教学活动与生产实践紧密结合起来，培养高素质的胜任岗位要求的技能型人才。目前职业学校师资队伍不仅比例有待完善，而且真正具备理论功底扎实、职业技能过硬的“双师型”教师较少。“双师型”教师队伍不仅要求教师个体拥有教师系列专业技术职务资格，拿得起粉笔走进课堂，擅长传授知识和技能，同时要求有实际操作能力，拥有职场实践经验从事会计岗位工作，更要求形成一个精干的教师团队。
2.设计形式多样、内容有趣，富于思考、探究性的作业
（1）差异性作业设计，让不同的学生得到不同的发展。学生的学习能力先天有差异，再加上进入职业高中学习的学生各方面的差异都很大，让有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生觉得太简单，基础差的学生又不会做的现象。所以，可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也可以让学生有自主选择的权力，在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。
（2）实践性作业设计，提高学生的应用意识。会计是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的会计教育资源，优化会计学习环境，努力构建开放性、动态性的会计教育体系，拓宽会计学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学会计、用会计，丰富知识，提高实际操作能力，并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验。由于我校学生家里经商的较多，开展诸如调查自家厂里的经济状况，进行账务处理，填制账簿，编制资产负债表，并进行财务分析等活动，使学生在实践中活用了知识、增长了能力。
（3）开放性作业设计，激发学生的创新意识。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此会计作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在作业设计中老师可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的开放性题目。这类作业起点低、层次多、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握会计知识，不同的人学习不同的会计知识”的理念。
（4）多样性作业设计，提高学生综合能力。传统的作业形式单一枯燥，书面作业多，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。可学生的实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新课改下的作业设计应可写、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如可以设计考察探究类作业、学科融合类作业、动手操作类作业、合作探究性作业等，来提高同学间相互合作、多方位思考的能力。
（5）多元化作业评价，调动学生的积极性。在新课改下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这种做法是可取的。但在会计作业中，我们对学生的单方面评价，往往也不利于学生主体性的发挥，使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位，教师真正成为平等对话的引导者，我们就应该适时地把评价的权利交给学生，让学生自评、互评和师生互评。打破传统评价中单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。正确的作业评价必然会促进师生共同成长。
总之，会计作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，教师要转变会计作业观念，树立一种新型的会计作业观，努力提高设计会计作业的有效性。教师应用富有人情化、情感化的表达方式，根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的会计作业，让会计作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，使作业成为师生之间沟通交流的桥梁，促进学生会计思维品质的优化，提高学生会计知识的应用能力。
（作者单位：浙江义乌城镇职业技术学校）