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【摘要】 业界有句话“数学课堂一条线，语文课堂模糊一片”，平时看似热闹华丽的课堂，学生习得如何看不见。老师提问的“无用功”，导致学生把语文这门学科真正的工具性没有起到作用，语言实践没有得到训练更谈不上能有所提高。本文针对小学语文课堂如何提高提问的实效性，从问题提出要精炼、主线要清晰、问题要有层次性与深度等方面进行探讨。
【关键词】提高 语文课堂 提问 实效性
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-050-01
一、明白提问的目的与意义
提问是一种古老而重要的教育手段，著名的教育家苏格拉底提出的“助产式”教学，即是以提问为核心，通过问答的艺术方法引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以通过精心设计问题，来激发学生的思考、想象，对于培养学生课堂的专注力和活跃课堂气氛，检验学生的课堂学习效果起到一定的推波助澜的作用。
二、当前课堂提问存在的问题
1.问题存在“满堂灌”
目前还有许多老师喜欢“满堂灌”的教学方式，不敢放手学生，整一节课都是以自己的讲解为主，而学生“被迫”盲从，没有真正把课堂“归还给学生”，把“我要学”仍是“要我学”，或是整节课提问过多，有价值的、无价值的都要提问，生怕说少了，说漏了哪个知识点，甚至缺乏提问的层次性，最后学生能记得住的却是寥寥无几，缺乏了教师的“引”和“导”的作用。
2.问题华而不实
在一些语文课堂上，看似“热闹”的课堂，学生回答气氛活跃，但问题的实质却没有意义，教师经常提出的“是不是？对不对？明白了没有？......”之类的问题，实质上不需要学生经过多少的思维加工就可以回答出来，在回答此类问题后，后面的理由或问题就不需要多思考，无法体现学生的深度思考能力。
三、问题需要精炼
“智者问得巧，愚者问得笨”。记得曾看过一个报道，记录一位老师在一次公开课上的提问次数，35分钟的课堂提了40多个问题，平均每分钟提问1次以上，这些问题中的80%是老师随口就在课堂上提出“是不是？对不对？好吗？”等无效问题，这些原不需学生回答或思考的答案却占用了课堂宝贵的时间，剩下仅20%的答案是与教学内容密切相关的。
“溺水三千，只取一瓢饮。”一篇课文，一百个读者可能有一百个哈姆雷特。这时更需要我们解读教材，凝练问题，真正落实课堂上的“一课一得”，何为“一课一得”？就是让我们的学生在一堂语文课上，能习得一个语文要素，习有所得。这比满堂灌的一问一答更有价值。
如课文《纸的发明》教学中提出的问题，
A方案：
1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢？
3.蔡伦用什么方法改进造纸呢？你从中体会到了什么？
4.再次默读第四自然段，想一想：（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来 （2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？
5.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
B方案：
1.作者是怎样介绍纸的发明过程的？
2.你能借助提示，结合文中的相关语句，用自己的话有条理地说清楚纸的发明过程吗？
B方案明显比A要简洁明了得多，甚至还能锻炼到了孩子的语文实践运用的能力，因此，问题并非越多越细就越好，而是汲取其精华，课文是例子，我们更重是学生的习得方法，因此问题要精炼。
四、问题具有层次性
让学生更多地参与到课堂的学习中来，培养学生的思维能力，教师需要全方位考虑，问题的设置应考虑不同学生的认知水平而采取分层递增的形式，问题需要有层次性，也可以是一个由扶到放的过程，方式可设质疑、激趣、创造等。
如课文《燕子》，首先让学生初读完课文，提出问题“这是一只怎样的燕子？”由于每个孩子读完课文后，都会对燕子有自己的感受，这样的问题对于大部分的孩子都能有感而发，易于接受的，也是为下一个问题做一个铺垫;由于有了第一个问题的初步感知，接着：“作者是从哪些方面来描写燕子的活泼可爱？”也就顺理成章引出第二个问题让学生带着问题到课文从中寻找答案，这样层层递进;最后仿照课文的寫作方法，描写自己喜欢的一种动物。由易到难，照顾到班级中各个水平的学生。
五、问题要体现“深度”
1.能体现学科的深度
学科深度是指能掌握本学科本质的，最有价值的理论、思想、概念、技能、策略、方法和情感态度价值观等。如：阅读了一篇课文，我们不能停留在只完成课后的习题为目标导向，可以设置的问题是：根据文章中人物的不同特点，制作一份思维导图。从思维导图的设置可以体现出学生从阅读中的收获，孩子阅读后的信息经过大脑的加工，对文章中的人物信息进行梳理、整合并用图表示出来，也能体现出该生在该学科中字词句篇等运用上的积累，检验其语文学科知识技能的掌握情况。
2.能体现学生的思维深度
思维深度是指学生能对已有的知识结构进行加工、迁移与运用，鼓励高层次的思维。
如学习《荷花》这篇课文，设计的问题是“模仿课文的片段，描写自己喜欢的一种植物。”是学生在学习完课文后，对于课文中作者如何描写荷花的各种姿态美有了一定的认知，再经过自己的思考、加工，模仿作者这样的写法来描写自己喜欢的一种植物。这一个对信息的加工，对学习到的方法进行迁移运用到描写自己喜欢的植物，这个过程体现了学生的思维深度，这样的课堂生成可触、可摸更可见。
“学问千千万，关键在一问。”提问是一门艺术，更是一门学问。课堂的提问与课堂的教学质量密切相关，如何提问对于提高课堂的实效性更是占有举足轻重的地位。
【参考文献】
[1]陈兴国.如何提高小学语文课堂提问的实效性[J].文教资料.2014.（03）.
[2]吴名兴.提高小学语文课堂提问实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研）.2018（02）.
【关键词】提高 语文课堂 提问 实效性
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-050-01
一、明白提问的目的与意义
提问是一种古老而重要的教育手段，著名的教育家苏格拉底提出的“助产式”教学，即是以提问为核心，通过问答的艺术方法引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以通过精心设计问题，来激发学生的思考、想象，对于培养学生课堂的专注力和活跃课堂气氛，检验学生的课堂学习效果起到一定的推波助澜的作用。
二、当前课堂提问存在的问题
1.问题存在“满堂灌”
目前还有许多老师喜欢“满堂灌”的教学方式，不敢放手学生，整一节课都是以自己的讲解为主，而学生“被迫”盲从，没有真正把课堂“归还给学生”，把“我要学”仍是“要我学”，或是整节课提问过多，有价值的、无价值的都要提问，生怕说少了，说漏了哪个知识点，甚至缺乏提问的层次性，最后学生能记得住的却是寥寥无几，缺乏了教师的“引”和“导”的作用。
2.问题华而不实
在一些语文课堂上，看似“热闹”的课堂，学生回答气氛活跃，但问题的实质却没有意义，教师经常提出的“是不是？对不对？明白了没有？......”之类的问题，实质上不需要学生经过多少的思维加工就可以回答出来，在回答此类问题后，后面的理由或问题就不需要多思考，无法体现学生的深度思考能力。
三、问题需要精炼
“智者问得巧，愚者问得笨”。记得曾看过一个报道，记录一位老师在一次公开课上的提问次数，35分钟的课堂提了40多个问题，平均每分钟提问1次以上，这些问题中的80%是老师随口就在课堂上提出“是不是？对不对？好吗？”等无效问题，这些原不需学生回答或思考的答案却占用了课堂宝贵的时间，剩下仅20%的答案是与教学内容密切相关的。
“溺水三千，只取一瓢饮。”一篇课文，一百个读者可能有一百个哈姆雷特。这时更需要我们解读教材，凝练问题，真正落实课堂上的“一课一得”，何为“一课一得”？就是让我们的学生在一堂语文课上，能习得一个语文要素，习有所得。这比满堂灌的一问一答更有价值。
如课文《纸的发明》教学中提出的问题，
A方案：
1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢？
2.蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢？
3.蔡伦用什么方法改进造纸呢？你从中体会到了什么？
4.再次默读第四自然段，想一想：（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来 （2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？
5.结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？
B方案：
1.作者是怎样介绍纸的发明过程的？
2.你能借助提示，结合文中的相关语句，用自己的话有条理地说清楚纸的发明过程吗？
B方案明显比A要简洁明了得多，甚至还能锻炼到了孩子的语文实践运用的能力，因此，问题并非越多越细就越好，而是汲取其精华，课文是例子，我们更重是学生的习得方法，因此问题要精炼。
四、问题具有层次性
让学生更多地参与到课堂的学习中来，培养学生的思维能力，教师需要全方位考虑，问题的设置应考虑不同学生的认知水平而采取分层递增的形式，问题需要有层次性，也可以是一个由扶到放的过程，方式可设质疑、激趣、创造等。
如课文《燕子》，首先让学生初读完课文，提出问题“这是一只怎样的燕子？”由于每个孩子读完课文后，都会对燕子有自己的感受，这样的问题对于大部分的孩子都能有感而发，易于接受的，也是为下一个问题做一个铺垫;由于有了第一个问题的初步感知，接着：“作者是从哪些方面来描写燕子的活泼可爱？”也就顺理成章引出第二个问题让学生带着问题到课文从中寻找答案，这样层层递进;最后仿照课文的寫作方法，描写自己喜欢的一种动物。由易到难，照顾到班级中各个水平的学生。
五、问题要体现“深度”
1.能体现学科的深度
学科深度是指能掌握本学科本质的，最有价值的理论、思想、概念、技能、策略、方法和情感态度价值观等。如：阅读了一篇课文，我们不能停留在只完成课后的习题为目标导向，可以设置的问题是：根据文章中人物的不同特点，制作一份思维导图。从思维导图的设置可以体现出学生从阅读中的收获，孩子阅读后的信息经过大脑的加工，对文章中的人物信息进行梳理、整合并用图表示出来，也能体现出该生在该学科中字词句篇等运用上的积累，检验其语文学科知识技能的掌握情况。
2.能体现学生的思维深度
思维深度是指学生能对已有的知识结构进行加工、迁移与运用，鼓励高层次的思维。
如学习《荷花》这篇课文，设计的问题是“模仿课文的片段，描写自己喜欢的一种植物。”是学生在学习完课文后，对于课文中作者如何描写荷花的各种姿态美有了一定的认知，再经过自己的思考、加工，模仿作者这样的写法来描写自己喜欢的一种植物。这一个对信息的加工，对学习到的方法进行迁移运用到描写自己喜欢的植物，这个过程体现了学生的思维深度，这样的课堂生成可触、可摸更可见。
“学问千千万，关键在一问。”提问是一门艺术，更是一门学问。课堂的提问与课堂的教学质量密切相关，如何提问对于提高课堂的实效性更是占有举足轻重的地位。
【参考文献】
[1]陈兴国.如何提高小学语文课堂提问的实效性[J].文教资料.2014.（03）.
[2]吴名兴.提高小学语文课堂提问实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研）.2018（02）.