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[摘要]：英國教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。从课堂看，教师与学生的互动主要以问为主要方式。可以说，问的艺术，也是教的艺术。
[关键词]：初中语文 课堂 提问
中图分类号：H09 文献标识码：H 文章编号：1009-914X（2012）32- 0522-01
一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。
一、面向全体的原则
一花独放不是春，百花齐放春满园。每一个学生都是祖国的未来，都应该培养成社会所需要的各类人才。不能做花朵，那就做叶的事业吧，叶是专注的垂着绿荫的。素质教育的第一要义就是要面向全体学生，尊重每一个学生的精神世界，不偏不向、公正、公平、民主、人道、真诚地善待每一个学生，让每一个学生都抬起头来走路。这样收获的将是教学质量的大面积提高，学生终生受用的语文素养，平等的观念，民主的意识，健康的心灵。这正是素质教育的要求。
二、分层提问的原则
从科学的角度看，每一个学生都是一个个体，各方面都存在着不同的差异，要从实际出发，根据学生的不同情况和教学内容难易程度，设计不同类别、不同层次的问题，使每一个不同学习状态的学生都能得到锻炼的机会。能吃的吃饱，少吃的吃好，跳一跳的够的着，各尽所能，各取所需，各得其所。使全体学生的积极性都被激活，思维情感都得以释放，表达能力都得到提高，这符合因材施教、公平、公正的原则，是符合科学发展观的。
三、适时性原则
所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构的成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
四、适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。
让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
五、灵活性原则
灵活性原则是指对课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性，铺垫性的问题，以适应变化的环境。
六、激励性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次答好，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。
七、有效性原则
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。同时留足时间，让学生有足够的想象思考空间。
八、科学性原则
课堂提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如数学课上教师提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件？”正确的答案是充分必要条件，但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错。答案的不确定使问题课堂提问成为语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种活动模式，它既可以是教师把综合研究学生实际、教材内容而精心设计出来的具有一定策略与艺术性的问题在课堂上有序而又机动的发问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量，实践“全面发展”的理念。
由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。当课堂提问是有效的时，那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。
[关键词]：初中语文 课堂 提问
中图分类号：H09 文献标识码：H 文章编号：1009-914X（2012）32- 0522-01
一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。
一、面向全体的原则
一花独放不是春，百花齐放春满园。每一个学生都是祖国的未来，都应该培养成社会所需要的各类人才。不能做花朵，那就做叶的事业吧，叶是专注的垂着绿荫的。素质教育的第一要义就是要面向全体学生，尊重每一个学生的精神世界，不偏不向、公正、公平、民主、人道、真诚地善待每一个学生，让每一个学生都抬起头来走路。这样收获的将是教学质量的大面积提高，学生终生受用的语文素养，平等的观念，民主的意识，健康的心灵。这正是素质教育的要求。
二、分层提问的原则
从科学的角度看，每一个学生都是一个个体，各方面都存在着不同的差异，要从实际出发，根据学生的不同情况和教学内容难易程度，设计不同类别、不同层次的问题，使每一个不同学习状态的学生都能得到锻炼的机会。能吃的吃饱，少吃的吃好，跳一跳的够的着，各尽所能，各取所需，各得其所。使全体学生的积极性都被激活，思维情感都得以释放，表达能力都得到提高，这符合因材施教、公平、公正的原则，是符合科学发展观的。
三、适时性原则
所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构的成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
四、适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。
让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
五、灵活性原则
灵活性原则是指对课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性，铺垫性的问题，以适应变化的环境。
六、激励性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次答好，使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。
七、有效性原则
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。同时留足时间，让学生有足够的想象思考空间。
八、科学性原则
课堂提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如数学课上教师提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件？”正确的答案是充分必要条件，但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错。答案的不确定使问题课堂提问成为语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种活动模式，它既可以是教师把综合研究学生实际、教材内容而精心设计出来的具有一定策略与艺术性的问题在课堂上有序而又机动的发问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量，实践“全面发展”的理念。
由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。当课堂提问是有效的时，那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。