合作学习,作为一种教学理论与策略体系,冲破了传统教学论的许多藩篱,对教学过程给予了重新的界定,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。伴随高等教育的跨越式发展,大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。如何通过合作学习,提高青年教师的教育教学质量,值得我们予以关注。
　　一、青年教师合作学习的意义
　　1.合作学习有利于充分挖掘青年教师群体的资源
　　青年教师在家庭背景、求学历程、认知结构、智慧水平、思维方式以及生活方式等方面存在很大的差异;同一学科的教师在教学整体设计、教学内容处理、教学方法选择、课堂管理方面也存在很大差异,这种差异也是一种学习资源。青年教师通过合作学习,实现知识和经验的互补,思维和智慧的碰撞,促进新的意义的创造,使之对教学的理解更加丰富和全面。
　　2.合作学习有利于促进青年教师专业技能的发展
　　青年教师在合作学习的实践过程中,逐步调整自己的心态,合理取舍学习别人的优势,将合作学习的外在要求变为内在需要,形成主动学习的意识,从而激发专业技能发展的积极性和主动性。
　　3.合作学习有利于缓解青年教师的工作压力
　　青年教师在社会、工作和生活等方面都面临巨大的压力。通过合作学习,教师与教师之间、教师群体之间互通有无,为教师和教学提供了丰富的精神和物质资源。研究发现,采用合作的方式进行教学工作,既促进了教师间更积极的人际关系,也极大地提高了教师的心理健康、自我效能感和能力。
　　4.合作学习有利于创建和谐校园
　　教师是学生学习的倡导者和促进者,通过教师间的合作学习,可以在学校中营造良好的学习氛围,为学生的自主学习和互助学习做出表率;教师间的合作学习,还有助于塑造合作的教师文化,开阔教师视野,形成和谐的师生、生生关系,这也是和谐校园建设的重要内容。
　　二、促进青年教师合作学习的方法和途径
　　学习合作是现代教师必备的基本素质。具体实施需要教师和学校的共同努力。
　　1.强化合作学习的意识
　　首先,广大青年教师要具有合作的意识,要将“合作”贯穿于教学、科研、生活等各个方面,逐步克服成人独立性强的特点,调整自己的心态,合理取舍别人的优势。其次,教师合作学习涉及到师师之间的合作、师生之间的合作。在教师合作学习中,教师扮演了“学生”和“教师”的双重角色。他们不但要互相探讨课本上的知识,解决教学中遇到的实际问题,而且要深入地思考如何将合作学习的经验迁移到教学实践当中。最后,教师要有合作学习的权力。教师有权决定合作学习的内容、过程、方法等,学校要为教师合作学习提供条件。
　　2.提高教师的反思意识与能力
　　在合作学习过程中,教师通过单独反思和合作反思,对自己和他人所学的理论、所持有的信念、所实施的教学实践等进行深入地分析和思考,超越理论的局限、经验权威的影响,从而使教师个体和团体的理论与经验得以升华,推动合作学习的进一步深入。在合作中反思,在反思中寻求合作,共同促进教师的发展。
　　3.实施发展性教师评价
　　发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的,面向未来,既注重结果又注重过程的一种形成性评价。发展性教师评价的主要特征是:学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;提高全体教师的参与意识,发挥全体教师的积极性;扩大交流渠道;制定评价者和教师认可的评价计划或方案,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的目标。因此,只有实施发展性教师评价,才能减少教师之间的恶性竞争,增强教师之间的认同感,促进教师的合作与发展。
　　4.构建教师学习共同体
　　学习共同体是这样一个群体:其所有成员拥有一个共同的关注点,共同致力于解决一组问题,或者为了一个主题共同投入热情。学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习、全过程学习,其本质是强调成员间的合作。构建学习共同体,首先,要构建教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。其次,要创建积极和谐的共同学习氛围。学校领导要积极参与共同体的活动,共同体成员之间要合理分工,关系要融洽。再次,要建立健全共同学习机制。教师学习共同体是建立在其成员主动自觉的学习的基础上的,但其自觉性的成长也需要一个过程,需要配以一定的制度保障。学校要根据教师的需要构建不同的共同体组织,并对共同体成员提出明确的要求,建立相应的考核机制。
　　(工作单位:山东省济宁市技术学院)