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摘要：随着新课改的不断推进，课堂教学生活化理念逐渐深入人心，课堂教学能否与生活实际联系紧密，能否引导学生将课堂所学知识应用到生活实践中去，便成为了检验教师课堂教学质量的重要标准，而小学数学又是一门来源于生活与生活联系紧密的学科，因此，在小学数学的教学过程中，教师应该顺应时代潮流、积极发挥自己的聪明才智、实现课堂教学的生活化目标、提升自己的教学水平。
关键词：小学数学 课堂实践 生活化
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活是知识的源流，也是知识学习的最终目的而且，我们所学的知识都是我们的先人从生活中一点一点的总结出来的，而我们进行知识学习的目的最根本上也是为了提高自己的生活技能更好的去生活。而数学作为一个应用型知识学科，与生活密切相关，只有实现数学知识的生活化，我们才能更好的理解数学知识原理，只有将数学知识应用到生活中去，才能让数学学科知识在实践的检验中不断发展进步。那么作为一个小学数学老师，我们该如何实现数学知识的生活化呢？下面我将从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1、课堂导入生活化
课堂导入是课堂的初始环节，也是课堂基调的奠定环节，有什么样的课堂导入就会有什么样的课堂效果，新奇有效的课堂导入能够准确的捕捉学生的兴趣点，带动课堂氛围，而生活化的课堂导入则可以消除学生对新知识的抵触心理，让学生们在生活化的情境中不知不觉的学到新知识。因此，生活化的课堂导入，是小学数学课堂生活化的重要手段，也是构建生活化小学数学课堂的第一步。
例如：在《数学广角——搭配》的教学过程中，我并没有直接向同学们介绍本课所要学习的排列组合基本知识，而是为同学们设计了这样一个情景：
小红要去参加好朋友的生日聚会，但是她不知道该如何去搭配衣服，已知她有上衣三件，下装两件，上衣和下装可自由搭配，如果你是小红，你会如何搭配衣服呢？一共有多少种搭配衣服的方法？
在接下来的教学过程中，我先引导学生们说出自己的衣服搭配方案，并以连线的方式对学生们的搭配方案进行统计，得出服装搭配的最终方案数。随后要求学生独立完成课后习题。
在这一教学过程中，我通过生活化的情景导入方式，让学生们在对聚会衣服的选择中，对排列组合相关知识有了初步的了解，为学生们日后学习排列组合知识打下了基础。
2、教学内容生活化
如果说教学导入的生活化是生活化教学的奠定阶段，那么教学内容的生活化就是生活化教学的实施阶段，也是生活化教学的主要阶段和基本过程，能否实现教学内容生活化，直接关系到小学数学生活化教学目标能否实现，直接关系到学生的课堂积极性能否有效调动，直接关系到学生的数学学习兴趣能否成功被吸引，关系到课堂教学质量的提升、关系到小学数学高效课堂的构建。因此，要构建生活化的小学数学课堂就必须实现小学数学教学内容的生活化，让学生在生活中学习新知。
例如：在《克与千克》的教学过程中，为了让学生们更好的了解克与千克这两个重量单位的本质内涵，我为同学们组织了一场名为“小小售货员”的主题活动，首先，我为学生们准备了电子秤三台、苹果若干、鸡蛋若干、小米5斤。然后再由同学们自己推选出三个人担任售货员，其他学生担任顾客，扮演顾客的学生要从我这里领取“货物券”，然后按照要求到指定的地点换取等量的物品，再把他们换好的物品交给我，确认重量相符后才算完成任务。
在这一教学过程中，我通过组织简单的数学活动，让学生们在货物的称量过程中去感受克与千克的生活内涵，用直观可感的生活化教学替代枯燥复杂的理论性教学，提升了数学课堂的趣味性，提高了学生的課堂参与度，对于构建小学数学高效课堂具有重要意义，是小学数学生活化课堂构建的关键步骤。
3、课后实践探究化
在传统的小学数学教学过程中，由于错误的教育理念的影响，课后探究环节一直是课堂教学的薄弱环节，教师们大都把过多的时间投入到了课堂教学过程中去，课后探究环节在众多老师的眼中只是一个作业布置环节，他们大都只是根据课本内容机械的让学生们去做课后习题，而不去根据教学实际设计受学生欢迎的探究性试题，作业完成效果极差，达不到巩固课堂知识的目的。因此，在小学数学教学过程中，教师应该转变教学理念，以生活化、探究化的课后作业提升课堂教学质量。
例如：在《扇形统计图》的授课过程中，我为同学们布置了这样一项课后作业：
我知道咱们班的很多同学都有读课外书的习惯，但是我却不知道你们都喜欢读什么样的课外书？同学们可以对本班学生课外书阅读情况做一个总结，并绘制扇形统计图吗？
在这一教学过程中我通过引导学生们制作本班学生课外书阅读情况扇形统计表，实现了课后作业的生活化、探究化，促进了小学数学生活化课堂的构建。
总之，生活化小学数学课堂的构建是小学数学教学中的重中之重，作为数学老师我们应该将生活化的教学理念贯彻到小学数学教学的各方面和全过程。
参考文献
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）：143-144
关键词：小学数学 课堂实践 生活化
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活是知识的源流，也是知识学习的最终目的而且，我们所学的知识都是我们的先人从生活中一点一点的总结出来的，而我们进行知识学习的目的最根本上也是为了提高自己的生活技能更好的去生活。而数学作为一个应用型知识学科，与生活密切相关，只有实现数学知识的生活化，我们才能更好的理解数学知识原理，只有将数学知识应用到生活中去，才能让数学学科知识在实践的检验中不断发展进步。那么作为一个小学数学老师，我们该如何实现数学知识的生活化呢？下面我将从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1、课堂导入生活化
课堂导入是课堂的初始环节，也是课堂基调的奠定环节，有什么样的课堂导入就会有什么样的课堂效果，新奇有效的课堂导入能够准确的捕捉学生的兴趣点，带动课堂氛围，而生活化的课堂导入则可以消除学生对新知识的抵触心理，让学生们在生活化的情境中不知不觉的学到新知识。因此，生活化的课堂导入，是小学数学课堂生活化的重要手段，也是构建生活化小学数学课堂的第一步。
例如：在《数学广角——搭配》的教学过程中，我并没有直接向同学们介绍本课所要学习的排列组合基本知识，而是为同学们设计了这样一个情景：
小红要去参加好朋友的生日聚会，但是她不知道该如何去搭配衣服，已知她有上衣三件，下装两件，上衣和下装可自由搭配，如果你是小红，你会如何搭配衣服呢？一共有多少种搭配衣服的方法？
在接下来的教学过程中，我先引导学生们说出自己的衣服搭配方案，并以连线的方式对学生们的搭配方案进行统计，得出服装搭配的最终方案数。随后要求学生独立完成课后习题。
在这一教学过程中，我通过生活化的情景导入方式，让学生们在对聚会衣服的选择中，对排列组合相关知识有了初步的了解，为学生们日后学习排列组合知识打下了基础。
2、教学内容生活化
如果说教学导入的生活化是生活化教学的奠定阶段，那么教学内容的生活化就是生活化教学的实施阶段，也是生活化教学的主要阶段和基本过程，能否实现教学内容生活化，直接关系到小学数学生活化教学目标能否实现，直接关系到学生的课堂积极性能否有效调动，直接关系到学生的数学学习兴趣能否成功被吸引，关系到课堂教学质量的提升、关系到小学数学高效课堂的构建。因此，要构建生活化的小学数学课堂就必须实现小学数学教学内容的生活化，让学生在生活中学习新知。
例如：在《克与千克》的教学过程中，为了让学生们更好的了解克与千克这两个重量单位的本质内涵，我为同学们组织了一场名为“小小售货员”的主题活动，首先，我为学生们准备了电子秤三台、苹果若干、鸡蛋若干、小米5斤。然后再由同学们自己推选出三个人担任售货员，其他学生担任顾客，扮演顾客的学生要从我这里领取“货物券”，然后按照要求到指定的地点换取等量的物品，再把他们换好的物品交给我，确认重量相符后才算完成任务。
在这一教学过程中，我通过组织简单的数学活动，让学生们在货物的称量过程中去感受克与千克的生活内涵，用直观可感的生活化教学替代枯燥复杂的理论性教学，提升了数学课堂的趣味性，提高了学生的課堂参与度，对于构建小学数学高效课堂具有重要意义，是小学数学生活化课堂构建的关键步骤。
3、课后实践探究化
在传统的小学数学教学过程中，由于错误的教育理念的影响，课后探究环节一直是课堂教学的薄弱环节，教师们大都把过多的时间投入到了课堂教学过程中去，课后探究环节在众多老师的眼中只是一个作业布置环节，他们大都只是根据课本内容机械的让学生们去做课后习题，而不去根据教学实际设计受学生欢迎的探究性试题，作业完成效果极差，达不到巩固课堂知识的目的。因此，在小学数学教学过程中，教师应该转变教学理念，以生活化、探究化的课后作业提升课堂教学质量。
例如：在《扇形统计图》的授课过程中，我为同学们布置了这样一项课后作业：
我知道咱们班的很多同学都有读课外书的习惯，但是我却不知道你们都喜欢读什么样的课外书？同学们可以对本班学生课外书阅读情况做一个总结，并绘制扇形统计图吗？
在这一教学过程中我通过引导学生们制作本班学生课外书阅读情况扇形统计表，实现了课后作业的生活化、探究化，促进了小学数学生活化课堂的构建。
总之，生活化小学数学课堂的构建是小学数学教学中的重中之重，作为数学老师我们应该将生活化的教学理念贯彻到小学数学教学的各方面和全过程。
参考文献
[1]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（02）：143-144