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【摘要】英语课程标准明确指出：“突出学生主体，尊重个体差异。”“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语新课改中，我从优化课堂教学设计、创设交际情境、有效整合现代教育技术与英语课堂教学、搞“活”英语课堂、开展英语课外活动等方面做了许多新的有益探索，收到良好效果。
【关键词】学生主体 尊重个体差异 创设情境
临近期末考试。三个班级的英语教学任务已经完成了，经过了将近四个月的英语学习，学生已掌握了一些英语知识。在充分地复习了词汇、对话之后，我们尝试更加具有发展巩固性的复习方案。就在此时，我接到了Miss Chen的调课通知，下午第一节去上六年一班的英语课。我欣然前往了。
在急促的铃声中，我踏入了六一班教室。在文娱委员的指挥下同学们整齐地唱着的歌曲ABC，音调声调都把握得不错，偶尔来个“抑扬顿挫”，还有些自我陶醉呢。
我们在Greeting（问候）中开始了今天的Daily Report。大部分孩子都会讲上三到四句的英文如Hello！ My name is…I like green/listening to the music… I do my homework and watch TV on weekends.等等。孩子上台做daily report时，下面总有一些窃窃私语的声音，似乎台上的报告不关他们的事。心想正面强调（要认真听）可能效果不佳，何不根据所讲的report来提问呢？这样既能集中学生注意力，又能保证良好的纪律，何乐而不为呢？果然，我的想法得到大部分孩子的支持。全班大部分学生都举手抢着回答，既然有那么多学生想说，我决定集体回答，出乎我的意料的是六十多位学生竟然能够异口同声地回答。将近25分钟的Daily Report 已经结束了，可离下课的时间还有10分钟，怎么办呢？刚才的表现充分证实本班口语实力，我突然想到何不来个brainstorm呢？即由一位学生回答其他学生提出的问题，如：What’s your hobby？ What do you do on the weekends？ What color do you like？ An so on。由于好奇心的驱使和学生之间存在着信息差，很多孩子问得不亦乐乎，那些回答问题的孩子也说地自然。其实有点像interview的形式。“隐居幕后”的我也听地津津有味。这节课就在一问一答中结束了。
六一班的英语课给了我一个明确的提示：让孩子做学习的主人。
第二节的铃声又响起来了，我空手走进了三年三班的教室。孩子们看到这样的我正纳闷呢？难道这节英语课自由活动吗？ No！ “我们来个词汇大比拼。规则就是找同类的单词，发音要准确，而且不能重复。”“如Miss Lai说dog，你们就可以说monkey duck等等。”比赛开始了，我说出了一个颜色的单词，孩子们听了可开心了，把小手举地高高的，要求自己说出其他颜色的词汇，偶尔嘴里还发出声音来引起我的注意，场面热闹极了，我高兴地请了两三个孩子来说一说，可问题出现了，他们会说出一个、两个或者几个单词，但经常说得和前面说过的孩子一样。可当第四个孩子站起来回答时，这个错误仍然在继续，我不禁怀疑，刚才的话孩子们是否已听懂。环顾四周，一只只小手仍举得高高的，一双双眼睛仍然紧紧地盯在我身上，没有移开过，即使是在孩子发言的时候。可见，他们在意的是自己能不能站起来发言，而不是其他同学已经说出的词汇，我和前几位孩子的对话仅限于我和当事人之间，而不是全班。这高举的小手是不是已经妨碍了倾听了呢？
此时，我只好停下来重新强调比赛规则，并请个别孩子说一说规则内容。比赛仍然进行中，所不同的是孩子们渐渐能够倾听同学的声音，并且也能够一辨。比赛的参与面拓展到教室的每一个角落。每一个孩子都有自己分内的事并参与活动中来。比赛结束后，学生的英语使用热情似乎还未减退，趁热打铁，我让他们玩了一个Brainstorm的游戏。运用学过的对话展开了小小的问题攻略活动。如学生1可以跑到学生2的位置问：“How are you？ How old are？ How many…”学生之间的信息差引起了兴趣，但这对部分学生来说也是极具挑战性的，需要老师和同学们的帮助。
【我的思考】
英语课程标准中指出：“小学英语教师应遵循教学的实践性原则，改变知识传授单向的活动的教学方式。在语言知识的教学中要强调学生的主导地位。”这节课能如此顺利，师生氛围能如此和谐是我没有想到的。如果我按当时已经准备好的教学计划上课，那一定是一节失败的课。这节课能够成功使我明白了几点：教师要具备灵活的教学机制，要能调控课堂氛围，激发学生学习的主动性和创造性。在教学过程中要注重师生双边的教学民主化，激发学生学习的主动性和创造性，满足学生的各种求知欲。教师不是蜡烛，他在把知识传授给学生的同时其实也从学生身上学习了很多，学生的成长也是教师的成长。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的顾问、课堂活动的参与者与促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们要学会欣赏、尊重学生。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，更应该是体验课程。正如教育家陶行知先生说的：“创造力最能发挥的条件是民主”。
宽松民主、积极和谐的课堂氛围是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在动力。教学时，教师要为每个学生创造参与平等的教育机会，创造人人都有自尊，都有安全感的课堂。因为在有安全感的课堂里所有的学生都能敞开心扉，发挥潜能，彰显个性和才华。
把评价的权利交给了学生，让他们不仅学会了倾听，同时也培养了他们的听英语和说英语的能力，而且当学生得到评价他人的权利时，意味着不仅要听懂了还要在平时的学习中辨析对错，才能发表自己的见解，而不是一味地举手。评价的过程其实也是一个主动学习的过程，课堂的35分钟毕竟有限，发言的学生肯定是为数不多的，在一位学生发言的同时，也给他们在座的学生一个评价的权利（通过听音、辨音、评价这过程）使他们意识到自己是学习的当局者而不是旁观者。
学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的良好动力并取得良好成绩。消极的情感不仅会影响到学生的英语学习的效果会影响到学生的长远发展。因此在英语教学中教师应至始至终关注学生的情感。同时我也有一些疑问：如何客观地评价学生，如何保护学生的创造力，在英语基础相对薄弱的农村小学英语，如何有效地上语篇教学课呢？
【参考资料】
[1]周玉仁主编·课堂教学艺术集萃·山东教育出版社
[2]梁祝 卢福波主编·新课程课堂教育实例·广东高等教育出版社
【关键词】学生主体 尊重个体差异 创设情境
临近期末考试。三个班级的英语教学任务已经完成了，经过了将近四个月的英语学习，学生已掌握了一些英语知识。在充分地复习了词汇、对话之后，我们尝试更加具有发展巩固性的复习方案。就在此时，我接到了Miss Chen的调课通知，下午第一节去上六年一班的英语课。我欣然前往了。
在急促的铃声中，我踏入了六一班教室。在文娱委员的指挥下同学们整齐地唱着的歌曲ABC，音调声调都把握得不错，偶尔来个“抑扬顿挫”，还有些自我陶醉呢。
我们在Greeting（问候）中开始了今天的Daily Report。大部分孩子都会讲上三到四句的英文如Hello！ My name is…I like green/listening to the music… I do my homework and watch TV on weekends.等等。孩子上台做daily report时，下面总有一些窃窃私语的声音，似乎台上的报告不关他们的事。心想正面强调（要认真听）可能效果不佳，何不根据所讲的report来提问呢？这样既能集中学生注意力，又能保证良好的纪律，何乐而不为呢？果然，我的想法得到大部分孩子的支持。全班大部分学生都举手抢着回答，既然有那么多学生想说，我决定集体回答，出乎我的意料的是六十多位学生竟然能够异口同声地回答。将近25分钟的Daily Report 已经结束了，可离下课的时间还有10分钟，怎么办呢？刚才的表现充分证实本班口语实力，我突然想到何不来个brainstorm呢？即由一位学生回答其他学生提出的问题，如：What’s your hobby？ What do you do on the weekends？ What color do you like？ An so on。由于好奇心的驱使和学生之间存在着信息差，很多孩子问得不亦乐乎，那些回答问题的孩子也说地自然。其实有点像interview的形式。“隐居幕后”的我也听地津津有味。这节课就在一问一答中结束了。
六一班的英语课给了我一个明确的提示：让孩子做学习的主人。
第二节的铃声又响起来了，我空手走进了三年三班的教室。孩子们看到这样的我正纳闷呢？难道这节英语课自由活动吗？ No！ “我们来个词汇大比拼。规则就是找同类的单词，发音要准确，而且不能重复。”“如Miss Lai说dog，你们就可以说monkey duck等等。”比赛开始了，我说出了一个颜色的单词，孩子们听了可开心了，把小手举地高高的，要求自己说出其他颜色的词汇，偶尔嘴里还发出声音来引起我的注意，场面热闹极了，我高兴地请了两三个孩子来说一说，可问题出现了，他们会说出一个、两个或者几个单词，但经常说得和前面说过的孩子一样。可当第四个孩子站起来回答时，这个错误仍然在继续，我不禁怀疑，刚才的话孩子们是否已听懂。环顾四周，一只只小手仍举得高高的，一双双眼睛仍然紧紧地盯在我身上，没有移开过，即使是在孩子发言的时候。可见，他们在意的是自己能不能站起来发言，而不是其他同学已经说出的词汇，我和前几位孩子的对话仅限于我和当事人之间，而不是全班。这高举的小手是不是已经妨碍了倾听了呢？
此时，我只好停下来重新强调比赛规则，并请个别孩子说一说规则内容。比赛仍然进行中，所不同的是孩子们渐渐能够倾听同学的声音，并且也能够一辨。比赛的参与面拓展到教室的每一个角落。每一个孩子都有自己分内的事并参与活动中来。比赛结束后，学生的英语使用热情似乎还未减退，趁热打铁，我让他们玩了一个Brainstorm的游戏。运用学过的对话展开了小小的问题攻略活动。如学生1可以跑到学生2的位置问：“How are you？ How old are？ How many…”学生之间的信息差引起了兴趣，但这对部分学生来说也是极具挑战性的，需要老师和同学们的帮助。
【我的思考】
英语课程标准中指出：“小学英语教师应遵循教学的实践性原则，改变知识传授单向的活动的教学方式。在语言知识的教学中要强调学生的主导地位。”这节课能如此顺利，师生氛围能如此和谐是我没有想到的。如果我按当时已经准备好的教学计划上课，那一定是一节失败的课。这节课能够成功使我明白了几点：教师要具备灵活的教学机制，要能调控课堂氛围，激发学生学习的主动性和创造性。在教学过程中要注重师生双边的教学民主化，激发学生学习的主动性和创造性，满足学生的各种求知欲。教师不是蜡烛，他在把知识传授给学生的同时其实也从学生身上学习了很多，学生的成长也是教师的成长。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的顾问、课堂活动的参与者与促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们要学会欣赏、尊重学生。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，更应该是体验课程。正如教育家陶行知先生说的：“创造力最能发挥的条件是民主”。
宽松民主、积极和谐的课堂氛围是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在动力。教学时，教师要为每个学生创造参与平等的教育机会，创造人人都有自尊，都有安全感的课堂。因为在有安全感的课堂里所有的学生都能敞开心扉，发挥潜能，彰显个性和才华。
把评价的权利交给了学生，让他们不仅学会了倾听，同时也培养了他们的听英语和说英语的能力，而且当学生得到评价他人的权利时，意味着不仅要听懂了还要在平时的学习中辨析对错，才能发表自己的见解，而不是一味地举手。评价的过程其实也是一个主动学习的过程，课堂的35分钟毕竟有限，发言的学生肯定是为数不多的，在一位学生发言的同时，也给他们在座的学生一个评价的权利（通过听音、辨音、评价这过程）使他们意识到自己是学习的当局者而不是旁观者。
学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的良好动力并取得良好成绩。消极的情感不仅会影响到学生的英语学习的效果会影响到学生的长远发展。因此在英语教学中教师应至始至终关注学生的情感。同时我也有一些疑问：如何客观地评价学生，如何保护学生的创造力，在英语基础相对薄弱的农村小学英语，如何有效地上语篇教学课呢？
【参考资料】
[1]周玉仁主编·课堂教学艺术集萃·山东教育出版社
[2]梁祝 卢福波主编·新课程课堂教育实例·广东高等教育出版社