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摘要：为了提高教学质量，在复习阶段，老师们可谓是用心良苦，加班加点。然而，很多老师看到一大堆的复习卷，便使出题海战术，不仅自己乱了阵脚，学生也被老师、试卷搞得晕头转向，味同嚼蜡，苦不堪言。学生不停地读、背、抄、做，课上老师讲得唾沫横飞，口干舌燥，学生被疲劳炮轰得头昏脑涨、神情呆滞，一脸茫然。试想：这样的复习有效率吗？如何提高复习的有效性是值得我们深思的问题。
关键词：有效复习;复习目标;回归原点
“怎么错得一塌糊涂？选择题的正确率还不到一半”“教过的内容都不考，考的都没教过？我真不知道怎么教语文了？”……自从考试命题方向180度转弯后，我常听到许多老师类似的话语。与其说是抱怨，不如说是迷茫。反观自己，多少个宁静的夜晚，周围一片漆黑，只有泛黄的日光灯和一摞厚厚的试卷相伴。我颇有节奏地批改试卷，不时发出轻轻的叹息声。面对如今的考试方向，我也曾经感到迷茫、无助、无奈。
一、有效复习的前提——依纲据本，制定复习目标
复习是学生再现认知的过程，在这个过程中应重视渗透策略意识。语文老师应认真研读《语文课程标准》，结合本学段要掌握的知识目标，分阶段制定复习目标，梳理复习要点，体现复习的整体性、系统性、针对性。
在复习过程中，老师和学生的思路一定要清晰，围绕阶段目标展开复习，切不可盲目地做题、讲题。有了清晰的主线，引导学生梳理知识点，形成整体的知识结构，复习才能做到省时高效。让学生在“温故”的同时获得新知，在原有的基础上提高，培养新能力，这才是我们的最终目的。
二、有效复习的关键——关注能力，引领自主复习
制定好合理的复习计划后，如何有效地进行复习，学生的学习状态至关重要。教师的“一言堂”复习方式，极为低效，因为学生提不起兴趣，大脑处于疲劳状态，可谓是“左耳进，右耳出”，甚至有的学生一直处于“掉线”状态。因此，改变以教师为主的的“满堂灌”的教学方式，引领学生主动参与复习，以游戏和活动的方式来调动学生的积极性，可达到事半功倍的效果。
1.回归原点，激励为主
对于阶段一的复习，巩固字词，可让学生翻翻自己的生字本，看看哪些字词容易写错，给班上同学来个“温馨小提示”，可以同桌或小组合作的方式，由小组长来负责听写，引导学生改正，比一比哪个小组的听写掌握得最好，给每个小组积分，适时地激励学生。而对于在生字词方面有缺漏点的学生，尤其是学困生，采取二次听写的方式，同样以鼓励为主。
2.回归本体，能力为主
关注学生的语文学习能力，培养学生的语文素养是语文学习的核心。复习时，要讲究方法的新颖、有趣。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。充分发挥学生的自主性，开展知识擂台赛、抢答游戏、出测试卷等方式，如此关注学情，学生积极动脑，积极参与，复习的效率大大提高。在放手的同时离不开教师的引领，引导学生培养语文学习的能力。
例如：复习《四季童话》一课，老师先退居幕后，让学生自主积累本课的好词佳句，自主赏析。偶尔来个“客串”，启发学生拓展训练，进行发散思维，引导学生积累四季的成语和古诗等。“一石激起千层浪”，平时重视语言积累的学生跃跃欲试，有的吟诗作对，有的说出诗人和朝代，考考其他同学说出诗句。有些学生更精妙，创设情境，让大家填诗句……
给学生搭建一个舞台，你会发现有时学生的精彩分享是我们始料未及的，而这也是课堂的魅力之处，语文的“源头活水”！
三、有效复习的保障——精选习题，聚焦“生长点”
1.精选习题
题海战术，贪多嚼不烂，最终消化不了。复习阶段的习题，应少而精。由于学生的知识水平存在很大的差异，对所学的知识掌握程度也不同。教师教师选习题时既要考虑到学生认知结构的普遍现象，又要考虑到学生个别差异的现象，因此，选择复习题一定要精心，要针对教学重点、难点设计既能巩固知识又有启发性的习题，要有的放矢的进行查漏补缺，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。同时还可实施分层布置作业，以达到培优转差的目的。
例如：白茫茫、千里迢迢、津津有味、喜新厌旧、又蹦又跳等词语，学习时可采用以下方法：⑴让学生说说构词方式。⑵让学生照样子写三个。⑶让学生当小老师互批。⑷选其中的几个词语说话。
对于优秀的学生不满足于此，鼓励他们多积累这样的词语，拓展更多不同结构特点的词语。
2.精心讲评
教师批改作业时存在的问题，特别是较多学生有误的，作为重点讲评内容。每种题型，抓住典型题目，举一反三，讲清解题思路和答题技巧。当然，这一过程是引导学生通过观察、比较，从而掌握答题的方法，从而提高复习的效率。
在句式训练方面，把字句和被字句的改写，总体掌握得较好。复习时，简单带过。而直述句改为转述句也是班上学生掌握得不好的题型。我先出示例题：李老师对我说：“你帮我把作业收上来，拿到办公室。”让学生读一读这句话，找出人称的不同，再让学生嘗试将这句话转述给其他同学——然后引导学生体会转述句的改写特点：改标点符号、改人称等。学生改后再读一读，加以比较。最后结合几道习题，加以巩固。
总之，复习时，更应给学生一个展示自我的舞台，引导学生学会自己梳理、总结、提高，增强复习的趣味性，注意劳逸结合，把握复习的节奏，以各种有趣的活动贯穿复习，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养。教师，应在教育对象与教学内容之间寻求最佳的契合。反复吟唱无闲笔，静心回眸自有神。让自己的课堂变成师生共学、生命绽放的圣地，这圣地，有你，有我，有精彩！
参考文献：
[1]小学语文复习教学策略研究[J].朱再剩.当代教研论丛.2016（01）
[2]浅析如何上好语文复习课[J].裴红标.小学教学参考.2015（25）
关键词：有效复习;复习目标;回归原点
“怎么错得一塌糊涂？选择题的正确率还不到一半”“教过的内容都不考，考的都没教过？我真不知道怎么教语文了？”……自从考试命题方向180度转弯后，我常听到许多老师类似的话语。与其说是抱怨，不如说是迷茫。反观自己，多少个宁静的夜晚，周围一片漆黑，只有泛黄的日光灯和一摞厚厚的试卷相伴。我颇有节奏地批改试卷，不时发出轻轻的叹息声。面对如今的考试方向，我也曾经感到迷茫、无助、无奈。
一、有效复习的前提——依纲据本，制定复习目标
复习是学生再现认知的过程，在这个过程中应重视渗透策略意识。语文老师应认真研读《语文课程标准》，结合本学段要掌握的知识目标，分阶段制定复习目标，梳理复习要点，体现复习的整体性、系统性、针对性。
在复习过程中，老师和学生的思路一定要清晰，围绕阶段目标展开复习，切不可盲目地做题、讲题。有了清晰的主线，引导学生梳理知识点，形成整体的知识结构，复习才能做到省时高效。让学生在“温故”的同时获得新知，在原有的基础上提高，培养新能力，这才是我们的最终目的。
二、有效复习的关键——关注能力，引领自主复习
制定好合理的复习计划后，如何有效地进行复习，学生的学习状态至关重要。教师的“一言堂”复习方式，极为低效，因为学生提不起兴趣，大脑处于疲劳状态，可谓是“左耳进，右耳出”，甚至有的学生一直处于“掉线”状态。因此，改变以教师为主的的“满堂灌”的教学方式，引领学生主动参与复习，以游戏和活动的方式来调动学生的积极性，可达到事半功倍的效果。
1.回归原点，激励为主
对于阶段一的复习，巩固字词，可让学生翻翻自己的生字本，看看哪些字词容易写错，给班上同学来个“温馨小提示”，可以同桌或小组合作的方式，由小组长来负责听写，引导学生改正，比一比哪个小组的听写掌握得最好，给每个小组积分，适时地激励学生。而对于在生字词方面有缺漏点的学生，尤其是学困生，采取二次听写的方式，同样以鼓励为主。
2.回归本体，能力为主
关注学生的语文学习能力，培养学生的语文素养是语文学习的核心。复习时，要讲究方法的新颖、有趣。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。充分发挥学生的自主性，开展知识擂台赛、抢答游戏、出测试卷等方式，如此关注学情，学生积极动脑，积极参与，复习的效率大大提高。在放手的同时离不开教师的引领，引导学生培养语文学习的能力。
例如：复习《四季童话》一课，老师先退居幕后，让学生自主积累本课的好词佳句，自主赏析。偶尔来个“客串”，启发学生拓展训练，进行发散思维，引导学生积累四季的成语和古诗等。“一石激起千层浪”，平时重视语言积累的学生跃跃欲试，有的吟诗作对，有的说出诗人和朝代，考考其他同学说出诗句。有些学生更精妙，创设情境，让大家填诗句……
给学生搭建一个舞台，你会发现有时学生的精彩分享是我们始料未及的，而这也是课堂的魅力之处，语文的“源头活水”！
三、有效复习的保障——精选习题，聚焦“生长点”
1.精选习题
题海战术，贪多嚼不烂，最终消化不了。复习阶段的习题，应少而精。由于学生的知识水平存在很大的差异，对所学的知识掌握程度也不同。教师教师选习题时既要考虑到学生认知结构的普遍现象，又要考虑到学生个别差异的现象，因此，选择复习题一定要精心，要针对教学重点、难点设计既能巩固知识又有启发性的习题，要有的放矢的进行查漏补缺，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。同时还可实施分层布置作业，以达到培优转差的目的。
例如：白茫茫、千里迢迢、津津有味、喜新厌旧、又蹦又跳等词语，学习时可采用以下方法：⑴让学生说说构词方式。⑵让学生照样子写三个。⑶让学生当小老师互批。⑷选其中的几个词语说话。
对于优秀的学生不满足于此，鼓励他们多积累这样的词语，拓展更多不同结构特点的词语。
2.精心讲评
教师批改作业时存在的问题，特别是较多学生有误的，作为重点讲评内容。每种题型，抓住典型题目，举一反三，讲清解题思路和答题技巧。当然，这一过程是引导学生通过观察、比较，从而掌握答题的方法，从而提高复习的效率。
在句式训练方面，把字句和被字句的改写，总体掌握得较好。复习时，简单带过。而直述句改为转述句也是班上学生掌握得不好的题型。我先出示例题：李老师对我说：“你帮我把作业收上来，拿到办公室。”让学生读一读这句话，找出人称的不同，再让学生嘗试将这句话转述给其他同学——然后引导学生体会转述句的改写特点：改标点符号、改人称等。学生改后再读一读，加以比较。最后结合几道习题，加以巩固。
总之，复习时，更应给学生一个展示自我的舞台，引导学生学会自己梳理、总结、提高，增强复习的趣味性，注意劳逸结合，把握复习的节奏，以各种有趣的活动贯穿复习，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养。教师，应在教育对象与教学内容之间寻求最佳的契合。反复吟唱无闲笔，静心回眸自有神。让自己的课堂变成师生共学、生命绽放的圣地，这圣地，有你，有我，有精彩！
参考文献：
[1]小学语文复习教学策略研究[J].朱再剩.当代教研论丛.2016（01）
[2]浅析如何上好语文复习课[J].裴红标.小学教学参考.2015（25）