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摘要：近几年来，初中教育发生了一系列的改革，学生综合素养水平也开始受到了广泛的重视。而学生综合素养水平的提高，也是各科教师都非常重视的问题。从本质上来说，在初中阶段所学习的《道德与法治》课程，其实就是一种以发展学生的素质基础和道德品质为主要目标的课程。另外，为了提高教学效果，在教学过程中，教师还必须要注重学生核心素养的培养。在本文中，就针对这方面的情况进行了分析。
关键词：初中生；道德与法治；核心素养
初中，是学生摒弃小学阶段的幼稚、正式迈入青少年时期的首要阶段。而这个阶段，也是学生心智、价值观有力成长的重要阶段。因此，针对初中生的培养和教育，是非常关键的。在初中阶段，加强对学生道德品质的培养，不仅能够提高学生的综合素养水平。而且还可以为他们以后的成长和发展提供源源不断的动力。但是，在《道德与法治》的教学中，教师必须要以培养学生的核心素养为目标，只有这样，才能够帮助学生树立起正确的价值观念。
一、关于《道德与法治》核心素养
（一）概述
所谓的核心素养，其实就是指学生在接受实际教育的过程中，逐渐形成的与社会的发展向契合的，同时能够满足学生未来发展的一种基本品质和能力。与一般素养不一样的是，核心素养所强调的是学生在全面发展过程中所需要的综合能力。至于初中阶段《道德与法治》课程的核心素养，其实大致可以将其归纳于道德法治品质、终身发展品质、科学精神品质等等。作为一门德育课程，《道德与法治》的教育重点就是帮助学生养成适合自己发展、社会需要的道德品质和法治能力，从而使得学生能够在未来更好地去适应这个社会，更好地生活和发展。
（二）在《道德與法治》课中发展核心素养的意义
首先，在初中《道德与法治》课中培养学生的核心素养，可以帮助学生形成正确的道德品质。其次，可以帮助学生树立正确的法治观念。而这，也是这门课程所必须具有的意义。最后，能够让学生树立起正确的价值观念，帮助他们更加积极、健康地生活。
二、在初中《道德与法治》课中培养学生核心素养的途径
（一）积极地整合各门学科的教学资源，以此来发展学生的核心素养
从本质上来说，在初中阶段。“道德与法治”这门课程并不是孤立存在的，这门学科的核心素养也不是一种单方面的内容。不管是这门课程，还是这门课程的核心素养，都具有一定的整体性和综合性。在其他各门学科中，其实也有很多的教学资源值得本学科借鉴和使用。在实际的教学中，通过对各门学科资源的整合，不仅可以丰富《道德与法治》课程的教学资源，而且还可以拓展学生的思维，激发他们了解知识的兴趣，从而形成良好的品质和能力。比方说，在学习“不同民族的衣食住行”这一节内容的时候，教师可以让学生做好课前预习工作，并且去收集其他自己想要了解的民族的信息，包括服装特色、风俗文化以及饮食习惯等等。在教学设计上，教师则可以设计一些有关地理学科或者是历史学科的知识，完善本节课程的内容。这样一来，不仅可以开阔学生的思维，而且还可以让学生更加直观地感受到各个民族的各种文化，从而形成尊重他人、理解他人的品质。
（二）把握好每一节课内容的核心素养培养方向
在实际情况中，要想充分地落实《道德与法治》学科的核心素养，那么教师就必须要把握好核心素养的方向，然后再在这样的基础上设置好每一节内容的具体核心素养目标，让核心素养能够在每一节具体的教学内容中得到“量化”，这样一来，才能够更好地落实核心素养，更好地培养学生的核心素养。比方说，在学习“和诚实交朋友”这一节内容的时候，教师就要把握到这节课的核心素养目标是诚实守信、自律、自尊等。因此，在教学目标的设计方面，就需要着重体现这一点。这样一来，在教学中就能够使得核心素养得到有效落实，使得学生在掌握教学知识的基础上达到对自身素养的升华。
（三）创设合理的教育情境，构建良好的核心素养培育平台
众所周知，学习，本身就是学生主动的过程。只有学生主动学习，才可以收获到好的效果。而教学情境的设置，则主要是为了能够为教学内容的开展设置一个好的平台，吸引学生的兴趣，引发学生的共鸣，让他们能够更好地把握教学内容和教学情感。因此，在《道德与法治》课程的教学中，为了培养学生的核心素养，教师也需要注重教学情境的设置。比方说，在讨论“老年人跌倒该不该扶”这一热门问题的时候，教师就可以设置一个相关的教学情境，让学生进行角色扮演，然后在表演和观看之后，让学生去探讨这种现象的成因以及可能会对社会产生的影响等等，最后在讨论的过程中去得到启发，最终形成良好的价值观念，实现核心素养的培养。
结束语：
总而言之，在当代教育领域中，核心素养已经受到了广泛的重视。而核心素养的培养，对于学生以后的成长和发展来说，也具有着十分重要的意义。因此，作为一门德育课程，在初中《道德与法治》课程的教学中，教师也需要采取各种有效措施来培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]娜仁花.初中道德与法治核心素养的内涵与培育实践[J].华夏教师，2018（34）：93-94.
[2]邹小清.道德与法治教学中对初中生核心素养的培养[J].名师在线，2018（21）：52-53.
[3]杨永文.对初中生道德与法治学科核心素养的培育研究[J].中国校外教育，2018（20）：28-29.
作者简介：巫文凯（1981.6—），男，江西省全南县人，中学政治一级教师，中共党员，毕业于南昌大学法学专业，法学学士。2002年参加工作以来，一直至力于中学政治学科教育教学工作及课程研究，在国家、省级期刊上公开发表论文5篇，主编教辅系列丛书《思想品德教材全析（九年级全一册）》，参编高职高专“十二五”规划法律教材《经济法项目教程》，2017年11月主持立项韶关市教科院课题《新形势下班主任工作的前瞻性研究》，是广东省“法治教育（薄弱学科）骨干教师”培养对象。
关键词：初中生；道德与法治；核心素养
初中，是学生摒弃小学阶段的幼稚、正式迈入青少年时期的首要阶段。而这个阶段，也是学生心智、价值观有力成长的重要阶段。因此，针对初中生的培养和教育，是非常关键的。在初中阶段，加强对学生道德品质的培养，不仅能够提高学生的综合素养水平。而且还可以为他们以后的成长和发展提供源源不断的动力。但是，在《道德与法治》的教学中，教师必须要以培养学生的核心素养为目标，只有这样，才能够帮助学生树立起正确的价值观念。
一、关于《道德与法治》核心素养
（一）概述
所谓的核心素养，其实就是指学生在接受实际教育的过程中，逐渐形成的与社会的发展向契合的，同时能够满足学生未来发展的一种基本品质和能力。与一般素养不一样的是，核心素养所强调的是学生在全面发展过程中所需要的综合能力。至于初中阶段《道德与法治》课程的核心素养，其实大致可以将其归纳于道德法治品质、终身发展品质、科学精神品质等等。作为一门德育课程，《道德与法治》的教育重点就是帮助学生养成适合自己发展、社会需要的道德品质和法治能力，从而使得学生能够在未来更好地去适应这个社会，更好地生活和发展。
（二）在《道德與法治》课中发展核心素养的意义
首先，在初中《道德与法治》课中培养学生的核心素养，可以帮助学生形成正确的道德品质。其次，可以帮助学生树立正确的法治观念。而这，也是这门课程所必须具有的意义。最后，能够让学生树立起正确的价值观念，帮助他们更加积极、健康地生活。
二、在初中《道德与法治》课中培养学生核心素养的途径
（一）积极地整合各门学科的教学资源，以此来发展学生的核心素养
从本质上来说，在初中阶段。“道德与法治”这门课程并不是孤立存在的，这门学科的核心素养也不是一种单方面的内容。不管是这门课程，还是这门课程的核心素养，都具有一定的整体性和综合性。在其他各门学科中，其实也有很多的教学资源值得本学科借鉴和使用。在实际的教学中，通过对各门学科资源的整合，不仅可以丰富《道德与法治》课程的教学资源，而且还可以拓展学生的思维，激发他们了解知识的兴趣，从而形成良好的品质和能力。比方说，在学习“不同民族的衣食住行”这一节内容的时候，教师可以让学生做好课前预习工作，并且去收集其他自己想要了解的民族的信息，包括服装特色、风俗文化以及饮食习惯等等。在教学设计上，教师则可以设计一些有关地理学科或者是历史学科的知识，完善本节课程的内容。这样一来，不仅可以开阔学生的思维，而且还可以让学生更加直观地感受到各个民族的各种文化，从而形成尊重他人、理解他人的品质。
（二）把握好每一节课内容的核心素养培养方向
在实际情况中，要想充分地落实《道德与法治》学科的核心素养，那么教师就必须要把握好核心素养的方向，然后再在这样的基础上设置好每一节内容的具体核心素养目标，让核心素养能够在每一节具体的教学内容中得到“量化”，这样一来，才能够更好地落实核心素养，更好地培养学生的核心素养。比方说，在学习“和诚实交朋友”这一节内容的时候，教师就要把握到这节课的核心素养目标是诚实守信、自律、自尊等。因此，在教学目标的设计方面，就需要着重体现这一点。这样一来，在教学中就能够使得核心素养得到有效落实，使得学生在掌握教学知识的基础上达到对自身素养的升华。
（三）创设合理的教育情境，构建良好的核心素养培育平台
众所周知，学习，本身就是学生主动的过程。只有学生主动学习，才可以收获到好的效果。而教学情境的设置，则主要是为了能够为教学内容的开展设置一个好的平台，吸引学生的兴趣，引发学生的共鸣，让他们能够更好地把握教学内容和教学情感。因此，在《道德与法治》课程的教学中，为了培养学生的核心素养，教师也需要注重教学情境的设置。比方说，在讨论“老年人跌倒该不该扶”这一热门问题的时候，教师就可以设置一个相关的教学情境，让学生进行角色扮演，然后在表演和观看之后，让学生去探讨这种现象的成因以及可能会对社会产生的影响等等，最后在讨论的过程中去得到启发，最终形成良好的价值观念，实现核心素养的培养。
结束语：
总而言之，在当代教育领域中，核心素养已经受到了广泛的重视。而核心素养的培养，对于学生以后的成长和发展来说，也具有着十分重要的意义。因此，作为一门德育课程，在初中《道德与法治》课程的教学中，教师也需要采取各种有效措施来培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]娜仁花.初中道德与法治核心素养的内涵与培育实践[J].华夏教师，2018（34）：93-94.
[2]邹小清.道德与法治教学中对初中生核心素养的培养[J].名师在线，2018（21）：52-53.
[3]杨永文.对初中生道德与法治学科核心素养的培育研究[J].中国校外教育，2018（20）：28-29.
作者简介：巫文凯（1981.6—），男，江西省全南县人，中学政治一级教师，中共党员，毕业于南昌大学法学专业，法学学士。2002年参加工作以来，一直至力于中学政治学科教育教学工作及课程研究，在国家、省级期刊上公开发表论文5篇，主编教辅系列丛书《思想品德教材全析（九年级全一册）》，参编高职高专“十二五”规划法律教材《经济法项目教程》，2017年11月主持立项韶关市教科院课题《新形势下班主任工作的前瞻性研究》，是广东省“法治教育（薄弱学科）骨干教师”培养对象。