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摘要：问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和试图解决问题。问题意识是创新精神的基石，是创新人才的思维动力，没有问题就没有创新。可见，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起国内外教育家的重视。本文就针对在新课改背景下的学生问题意识的培养策略展开论述。
关键词：新课改；学生；问题意识；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0046
早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度重视问题意识在执教与为学活动中的重要性。宋代理学创始人之一张载认为，只有怀疑，才能摒弃陈旧，创造新意。他说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，从中可见他对学习中怀疑精神和问题意识的重视。到了近代，著名教育家陶行知十分重视问题意识的作用，他认为问题是发明创造的起点，是人与动物、智者和愚者的区别点。古希腊哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。他倡导的“对话式”辩论，激励学生对问题做出符合逻辑的思考，成为西方教育史上的一个亮点。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识有一定的教育价值。培养学生的问题意识有利于提升学生的认知水平，有助于形成良好的学习个性，有利于优化学生的思维品质，有利于提高学生的创造能力，有助于强化课堂的学习效果。
一、培养学生问题意识的重要性
现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，人的思维才真正起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。可见，发现问题、提出问题是解决问题的关键，也是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这些理论和事实足以证明加强对中学生问题意识的重要性。
二、培养中学生问题意识的对策
问题意识不是天生的，它需要后天的不断培养。中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽生长，取决于是否有适宜的环境氛围、充足的养料和及时的修剪。在现实课堂教学中，我们所面临的问题是学生或是不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师在教学过程中善于激发和培养学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，而且不仅是量化上的从少到多，更是质化上的从简到精。
1. 增强自尊自信，培养怀疑精神
增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。教育学生不能迷信书本，要敢于提出问题，发表自己的主见。
2. 创设问题情境，启发学生思维
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强烈的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中应该努力创设能激发学生的好奇心、激活学生思维的问题情境。
3. 营造民主氛围，激发问题意识
心理学认为，中学生的好奇性强、求知欲旺、思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯·L·比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
4. 转变教学模式，提问角色换位
教师要转变传统的教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。
培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的重要组成部分，也是社会、经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，教师必须重视对学生问题意识的激发和培养。在教学中培养学生的问题意识，关键是课堂教学中要创设民主和谐的氛围，让学生敢于问；要激发学生问的兴趣，让学生乐于问；要给学生提供问的材料，让学生能问；要教给学生问的方法，让学生善问。惟有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。
关键词：新课改；学生；问题意识；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0046
早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度重视问题意识在执教与为学活动中的重要性。宋代理学创始人之一张载认为，只有怀疑，才能摒弃陈旧，创造新意。他说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，从中可见他对学习中怀疑精神和问题意识的重视。到了近代，著名教育家陶行知十分重视问题意识的作用，他认为问题是发明创造的起点，是人与动物、智者和愚者的区别点。古希腊哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。他倡导的“对话式”辩论，激励学生对问题做出符合逻辑的思考，成为西方教育史上的一个亮点。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识有一定的教育价值。培养学生的问题意识有利于提升学生的认知水平，有助于形成良好的学习个性，有利于优化学生的思维品质，有利于提高学生的创造能力，有助于强化课堂的学习效果。
一、培养学生问题意识的重要性
现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，人的思维才真正起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。可见，发现问题、提出问题是解决问题的关键，也是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这些理论和事实足以证明加强对中学生问题意识的重要性。
二、培养中学生问题意识的对策
问题意识不是天生的，它需要后天的不断培养。中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽生长，取决于是否有适宜的环境氛围、充足的养料和及时的修剪。在现实课堂教学中，我们所面临的问题是学生或是不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师在教学过程中善于激发和培养学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，而且不仅是量化上的从少到多，更是质化上的从简到精。
1. 增强自尊自信，培养怀疑精神
增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。教育学生不能迷信书本，要敢于提出问题，发表自己的主见。
2. 创设问题情境，启发学生思维
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强烈的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中应该努力创设能激发学生的好奇心、激活学生思维的问题情境。
3. 营造民主氛围，激发问题意识
心理学认为，中学生的好奇性强、求知欲旺、思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯·L·比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
4. 转变教学模式，提问角色换位
教师要转变传统的教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。
培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的重要组成部分，也是社会、经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，教师必须重视对学生问题意识的激发和培养。在教学中培养学生的问题意识，关键是课堂教学中要创设民主和谐的氛围，让学生敢于问；要激发学生问的兴趣，让学生乐于问；要给学生提供问的材料，让学生能问；要教给学生问的方法，让学生善问。惟有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。