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一、问题的提出
教育科研活动是教育教学领域的一个重要组成部分。通过对教育现象进行研究，可以提高教育的科学性，更好地促进教育的发展。这无论对于从事教育科研工作的专业人员还是对广大教师来说都是好事，但在大力推广教育科研的同时，也应该注意到两种极端现象的存在。一种是教育科研的神圣化。经常会遇到一些教师为教育科研的事情而烦恼，有些人不知道什么是教育科研，对教育科研有一种神秘感，甚至认为教育科研是科研人员的事，与己无关；还有一些人对教育科研怀有一种恐惧感，觉得教育科研高不可攀。教育科研究竟应该如何定位?笔者认为应该定位于广大教师均能理解和接受的位置，说得再直白些，就是让大家能够量体裁衣，“有多大劲干多大活”。另一种是教育科研的庸俗化，在这里又有两种表现形式，一种是伪科研，似是而非；另一种是功利性科研。极端的表现就是为了科研而科研。现实中的实用主义助长了教育科研庸俗化的发展，在评优、晋级等涉及个人利益的活动中，在文明单位、先进单位的评比中，往往都会出现教育科研的影子，由此导致了一些违背客观规律的现象出现。如东拼西凑的“拼盘式”，年初立项年末出成果的“速成式”，以及只立项不研究、结题时草草收场的“糊弄式”，等等。有人形象地对此进行了描述，“开题前大张旗鼓，开题后偃旗息鼓；结题前紧锣密鼓，结题后敲锣打鼓。”为什么要搞教育科研？这是我们开展教育科研工作必须要想到的一个问题。我们不能忘记一个前提，那就是开展教育科研首先是为了提高教育教学质量。由此可见，用研究的态度来看待自己的工作，对教育教学质量的提高将会是大有帮助的。
二、教育科研的定义
教育科研就是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域里的现象、问题和规律进行研究的认识活动。由此可见，教育科研首先是一种教育教学观，就是在教育教学活动中，运用科学的方式方法、研究的态度来指导自己的教育教学行为。用什么样的态度来对待自己的教育教学工作，把教育作为职业还是把教育作为事业？作为职业可以有两种态度，一种是兢兢业业，这是我们所常见的，也是目前绝大多数教育工作者所表现出来的；另一种是将教育工作仅视为自己的谋生手段，做一天和尚撞一天钟，这是一种不可取的态度。而我们应该大力提倡的，是把教育工作作为事业，作为实现自身价值追求的平台，如此一来，自觉地运用科研理论指导自己的教育教学行为，就成了施教者的自然要求。其次，教育科研是一种方法论。教师所面对的是一个个活生生的学生个体，在教师的眼里，每一位学生都应该是可以塑造的潜在人才。所谓“十年树木，百年树人”，人的培养关系着社会的发展和人类的进步。教师的职业承载着推动社会进步的巨大责任。对于个性鲜明的学生个体，选择什么样的方法去进行有所区别的教育，这自然成了衡量一位教师教育教学水平高与低的重要因素。其实教育科研并不神秘，对于我们普通教师而言，在日常教育教学工作中，利用科学的方法有计划地去解决我们所遇到的问题，这本身就是在从事着教育科研。
三、如何成为研究者
教育科研其实就发生在我们身边，我们之所以感到教育科研是那样的陌生，是因为我们在日常工作中缺少科研意识或课题意识的缘故。意识到这一点，我们在自己的日常工作中增强科研意识，运用科研方法来开展和改善自己的工作，有针对性地解决一些问题，自然就会成为一名研究者。知道了什么是教育科研，我们是不是就可以开展教育科研了呢？答案是肯定的。但在进行教育科研时应该注意这样一些问题。
一是课题的拟定要切合实际，不要贪大求全。就一名普通的教师来说，毕竟受到工作背景和时间的局限，在拟定课题的时候最好能够结合自己的工作来进行，在不影响工作的前提下开展课题研究，又可以通过课题研究，来促进课堂教学或是班级管理质量的提升，可谓是一举两得。比如“小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究”就是一个不错的课题，课题的开展完全围绕课堂教学来进行，不必花费更多的时间和精力去另外开展一番研究。无论是研究的对象，还是影响研究的因素，大多是在自己所能控制的范围内，可以通过变量的掌控来研究各个变量对课题影响的权重，使得结论更趋于真实。再比如“关于中小学生课外补习对策的研究”，应该说这个课题的选题也是不错的，但对于一般教师而言就很难说是一个好的课题了。现今中小学生补课现象非常普遍，就教育行政部门而言，上到中央，下到地方（省、市、县），采取了很多规范措施，但效果似乎并不十分理想。之所以如此，是因为补课这种现象的产生有其深刻的社会背景，原因来自于方方面面，不是教育本身所能够解决。这样的课题对于一般教师而言，要想高质量地完成，显然是不大现实的。“教师搞教育科研切勿追求‘高、大、全’，要立足于‘小而精’，应基于教学实际、教师实际、学校实际来选择自己有能力驾驭、自己能做、能做好的题目和内容，做‘草根化’研究，而学校则应立足于解决本校教育教学中的具体问题，直接服务于教育教学工作，选择课题要强调基础性、应用性，走‘校本化’路径。”[1]可见课题的选择，做到切合实际，力所能及显得极为重要。
二是研究方法的选择要恰当、合理。解决问题，方法很重要。研究课题同样如此。选择什么样的方法应该根据具体的课题以及现实的条件来决定，如谈话法、调查法、统计法、观察法、对比法等。需要指出的是，研究方法的选择，应该尽量体现研究者自己的特点，充分发挥自己的长处，更多地选用自己所熟悉的方法，以确保能够得到最真实的结论。此外，“教育现象本身就是多方面的、复杂的、综合而整体的。就课堂而言，在小小的时空中，多种因素交织、流动、变化，因此要研究这种教育现象所需要的方法也应该是多样而综合的”。[2]对于一般教师而言，由于都有自己的本职工作，搞科研通常都要占用一定的工余时间，所以在方法的选择上还应该根据课题本身的特点，尽量本着简便易行的原则，最好是能够与自己的日常工作联系起来，这样也许更能够收到事半功倍的效果。
三是注意资料或数据的日常积累。民间有一句俗语叫做“熊瞎子（黑熊）掰苞（玉）米”，说的是熊瞎子（黑熊）在苞（玉）米地里掰苞（玉）米，掰下一穗后夹在自己的腋下，再去掰另一穗。在掰另一穗的时候，夹在腋下的前一穗就掉在了地上，这个动作不断重复，边走边扔，最后还是只剩下一穂。教师在教育学生的时候，也往往会用这个俗语来督促学生及时地复习学习过的功课，以免学了新的知识忘了旧的知识。殊不知结合到教师自己身上的时候，恐怕同样会有相当一部分教师也在重复着熊瞎子（黑熊）所做过的事情。笔者曾经在中央电视台的军事频道看到过这样一则报道，说的是一位国防科技大学学生的故事。根据国家的有关要求，军事院校的学生必须到基层连队去参加一段时间军训。报道中的主人公在跟随同学们到基层连队训练期间，面对射击这一简单、机械的军事训练项目，竟然运用统计学的方法对弹着点进行了详细的统计、分析，最后形成了一篇质量颇高的论文。同样的例子在我们教师身上也屡见不鲜。很多教师的教案写得非常规范、详细，经过经年的积累，看上去令人赏心悦目，这样的教案使用起来肯定也是得心应手，如果结集出版也应是一本不错的教学参考书。这两个例子告诉我们，工作中除了要做个有心人外，还要注意工作成绩的积累。这种积累不仅仅是成就的叠加或是为了今后工作的便利，更为重要的是为今后的工作提供反思的依据，或者说是为今后的工作储备丰富的资源，此外，也培养了自己良好的工作习惯。工作总是要干的，与其庸庸碌碌，莫不如多下些工夫，精雕细刻，再加以长时间的积累，届时瓜熟蒂落岂不美哉！
四是要注意循序渐进，切忌急功近利。事物的发展都有其内在的规律，不会以研究者的意志为转移。在开展课题研究时，教师一定要有一个科学的态度，功利之心绝不能主导自己的科研行为。而这又恰恰是当前开展教育科研课题研究所面临的具有普遍性的问题。须知，搞教育科研的目的就是为了解决问题，提高教育教学的成效。既然我们搞的是科研，就不能违背科学的规律。一项没有经过反复验证的所谓“成果”，它的价值是令人怀疑的，难以推广也就成了很自然的事。这样的成果除了在年终总结的报告中添上粗俗的一笔，或是为某些诸如检查、评优等活动充一下门面外，其实用价值又会有多少呢？列
教育科研活动是教育教学领域的一个重要组成部分。通过对教育现象进行研究，可以提高教育的科学性，更好地促进教育的发展。这无论对于从事教育科研工作的专业人员还是对广大教师来说都是好事，但在大力推广教育科研的同时，也应该注意到两种极端现象的存在。一种是教育科研的神圣化。经常会遇到一些教师为教育科研的事情而烦恼，有些人不知道什么是教育科研，对教育科研有一种神秘感，甚至认为教育科研是科研人员的事，与己无关；还有一些人对教育科研怀有一种恐惧感，觉得教育科研高不可攀。教育科研究竟应该如何定位?笔者认为应该定位于广大教师均能理解和接受的位置，说得再直白些，就是让大家能够量体裁衣，“有多大劲干多大活”。另一种是教育科研的庸俗化，在这里又有两种表现形式，一种是伪科研，似是而非；另一种是功利性科研。极端的表现就是为了科研而科研。现实中的实用主义助长了教育科研庸俗化的发展，在评优、晋级等涉及个人利益的活动中，在文明单位、先进单位的评比中，往往都会出现教育科研的影子，由此导致了一些违背客观规律的现象出现。如东拼西凑的“拼盘式”，年初立项年末出成果的“速成式”，以及只立项不研究、结题时草草收场的“糊弄式”，等等。有人形象地对此进行了描述，“开题前大张旗鼓，开题后偃旗息鼓；结题前紧锣密鼓，结题后敲锣打鼓。”为什么要搞教育科研？这是我们开展教育科研工作必须要想到的一个问题。我们不能忘记一个前提，那就是开展教育科研首先是为了提高教育教学质量。由此可见，用研究的态度来看待自己的工作，对教育教学质量的提高将会是大有帮助的。
二、教育科研的定义
教育科研就是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域里的现象、问题和规律进行研究的认识活动。由此可见，教育科研首先是一种教育教学观，就是在教育教学活动中，运用科学的方式方法、研究的态度来指导自己的教育教学行为。用什么样的态度来对待自己的教育教学工作，把教育作为职业还是把教育作为事业？作为职业可以有两种态度，一种是兢兢业业，这是我们所常见的，也是目前绝大多数教育工作者所表现出来的；另一种是将教育工作仅视为自己的谋生手段，做一天和尚撞一天钟，这是一种不可取的态度。而我们应该大力提倡的，是把教育工作作为事业，作为实现自身价值追求的平台，如此一来，自觉地运用科研理论指导自己的教育教学行为，就成了施教者的自然要求。其次，教育科研是一种方法论。教师所面对的是一个个活生生的学生个体，在教师的眼里，每一位学生都应该是可以塑造的潜在人才。所谓“十年树木，百年树人”，人的培养关系着社会的发展和人类的进步。教师的职业承载着推动社会进步的巨大责任。对于个性鲜明的学生个体，选择什么样的方法去进行有所区别的教育，这自然成了衡量一位教师教育教学水平高与低的重要因素。其实教育科研并不神秘，对于我们普通教师而言，在日常教育教学工作中，利用科学的方法有计划地去解决我们所遇到的问题，这本身就是在从事着教育科研。
三、如何成为研究者
教育科研其实就发生在我们身边，我们之所以感到教育科研是那样的陌生，是因为我们在日常工作中缺少科研意识或课题意识的缘故。意识到这一点，我们在自己的日常工作中增强科研意识，运用科研方法来开展和改善自己的工作，有针对性地解决一些问题，自然就会成为一名研究者。知道了什么是教育科研，我们是不是就可以开展教育科研了呢？答案是肯定的。但在进行教育科研时应该注意这样一些问题。
一是课题的拟定要切合实际，不要贪大求全。就一名普通的教师来说，毕竟受到工作背景和时间的局限，在拟定课题的时候最好能够结合自己的工作来进行，在不影响工作的前提下开展课题研究，又可以通过课题研究，来促进课堂教学或是班级管理质量的提升，可谓是一举两得。比如“小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究”就是一个不错的课题，课题的开展完全围绕课堂教学来进行，不必花费更多的时间和精力去另外开展一番研究。无论是研究的对象，还是影响研究的因素，大多是在自己所能控制的范围内，可以通过变量的掌控来研究各个变量对课题影响的权重，使得结论更趋于真实。再比如“关于中小学生课外补习对策的研究”，应该说这个课题的选题也是不错的，但对于一般教师而言就很难说是一个好的课题了。现今中小学生补课现象非常普遍，就教育行政部门而言，上到中央，下到地方（省、市、县），采取了很多规范措施，但效果似乎并不十分理想。之所以如此，是因为补课这种现象的产生有其深刻的社会背景，原因来自于方方面面，不是教育本身所能够解决。这样的课题对于一般教师而言，要想高质量地完成，显然是不大现实的。“教师搞教育科研切勿追求‘高、大、全’，要立足于‘小而精’，应基于教学实际、教师实际、学校实际来选择自己有能力驾驭、自己能做、能做好的题目和内容，做‘草根化’研究，而学校则应立足于解决本校教育教学中的具体问题，直接服务于教育教学工作，选择课题要强调基础性、应用性，走‘校本化’路径。”[1]可见课题的选择，做到切合实际，力所能及显得极为重要。
二是研究方法的选择要恰当、合理。解决问题，方法很重要。研究课题同样如此。选择什么样的方法应该根据具体的课题以及现实的条件来决定，如谈话法、调查法、统计法、观察法、对比法等。需要指出的是，研究方法的选择，应该尽量体现研究者自己的特点，充分发挥自己的长处，更多地选用自己所熟悉的方法，以确保能够得到最真实的结论。此外，“教育现象本身就是多方面的、复杂的、综合而整体的。就课堂而言，在小小的时空中，多种因素交织、流动、变化，因此要研究这种教育现象所需要的方法也应该是多样而综合的”。[2]对于一般教师而言，由于都有自己的本职工作，搞科研通常都要占用一定的工余时间，所以在方法的选择上还应该根据课题本身的特点，尽量本着简便易行的原则，最好是能够与自己的日常工作联系起来，这样也许更能够收到事半功倍的效果。
三是注意资料或数据的日常积累。民间有一句俗语叫做“熊瞎子（黑熊）掰苞（玉）米”，说的是熊瞎子（黑熊）在苞（玉）米地里掰苞（玉）米，掰下一穗后夹在自己的腋下，再去掰另一穗。在掰另一穗的时候，夹在腋下的前一穗就掉在了地上，这个动作不断重复，边走边扔，最后还是只剩下一穂。教师在教育学生的时候，也往往会用这个俗语来督促学生及时地复习学习过的功课，以免学了新的知识忘了旧的知识。殊不知结合到教师自己身上的时候，恐怕同样会有相当一部分教师也在重复着熊瞎子（黑熊）所做过的事情。笔者曾经在中央电视台的军事频道看到过这样一则报道，说的是一位国防科技大学学生的故事。根据国家的有关要求，军事院校的学生必须到基层连队去参加一段时间军训。报道中的主人公在跟随同学们到基层连队训练期间，面对射击这一简单、机械的军事训练项目，竟然运用统计学的方法对弹着点进行了详细的统计、分析，最后形成了一篇质量颇高的论文。同样的例子在我们教师身上也屡见不鲜。很多教师的教案写得非常规范、详细，经过经年的积累，看上去令人赏心悦目，这样的教案使用起来肯定也是得心应手，如果结集出版也应是一本不错的教学参考书。这两个例子告诉我们，工作中除了要做个有心人外，还要注意工作成绩的积累。这种积累不仅仅是成就的叠加或是为了今后工作的便利，更为重要的是为今后的工作提供反思的依据，或者说是为今后的工作储备丰富的资源，此外，也培养了自己良好的工作习惯。工作总是要干的，与其庸庸碌碌，莫不如多下些工夫，精雕细刻，再加以长时间的积累，届时瓜熟蒂落岂不美哉！
四是要注意循序渐进，切忌急功近利。事物的发展都有其内在的规律，不会以研究者的意志为转移。在开展课题研究时，教师一定要有一个科学的态度，功利之心绝不能主导自己的科研行为。而这又恰恰是当前开展教育科研课题研究所面临的具有普遍性的问题。须知，搞教育科研的目的就是为了解决问题，提高教育教学的成效。既然我们搞的是科研，就不能违背科学的规律。一项没有经过反复验证的所谓“成果”，它的价值是令人怀疑的，难以推广也就成了很自然的事。这样的成果除了在年终总结的报告中添上粗俗的一笔，或是为某些诸如检查、评优等活动充一下门面外，其实用价值又会有多少呢？列