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摘要：我国在反思性教学的研究方面，与国际先进水平相比，具有一定差距，其研究成果多数停留在理论方面，主要是通过对国外研究成果的分析后得出，但缺乏在实际工作中的应用。因此，本文对反思性教学在外国语言学课程教改中的运用进行了论述，促进反思性教学的理念在外国语言学课程教改中能够被合理运用。
关键词：反思性教学；外国语言学；语类分析
一、反思性教学的概念
所谓的反思性教学，实质上就是通过对教学实践活动的反思，对教师的教学方法、教学理念以及教学效果等方面进行的总结，是促进教师专业化发展的有效途径。实际上，也正是反思性文化的出现才形成了反思性的教学理念，使教学实践的合理性有了进一步的提升。根据许多专家学者的研究表明，反思并不只是针对老师课堂教学内容的反思与研究，还要将教师与学生之间的关系充分的考虑进去。该观点还认为，反思性思想存在的目的在于培养反思型教师。
例如：在外国语言教学课程中，how主要被用于区分事物开展的方式，而关于事物内容的区分则需要使用到 what/why。在传统的教学观念中，教师会更重视how的问题，对于what/why当中存在的问题缺乏足够的关注。因此，要想实现外国语言教学课程传统教学观念向现代教学观念的转变，就要采取反思性教学，从反思实践入手，逐步来实现外国语言学课程的教育改革工作。
二、在探索中发现的不足
（一）缺乏对学生的关注
目前，我国对反思性教学的研究主要体现在以教师为主体的研究上，却忽略了教育本身的整体性与反思性教学的系统性。对于反思性教学的研究，除了要研究教师本身的因素以外，还应该对学生的因素进行深入的研究。新课改施行以后，我国更加提倡以学生为主体的课堂教育，要充分发挥学生的主观能动性。因此，在研究反思性教学在外国语言学课程教改中的作用时，不能忽视学生的重要性。
（二）理论与实践严重脱节
按照我国目前的情况来看，关于反思性教学的研究多数都属于定性研究，缺乏对教学研究成果的实际应用，得到的实践经验很少。大量关于反思性教学的参考资料与分析结果都仅限于理论阶段，适用性并不强。除此之外，我国对于反思性教学的研究缺乏针对性，应对通常意义上的反思性教学并不难，但是若要将研究结果在实际工作中进行运用，就需要针对相关的学科来展开具体的研究。
（三）单独对理论与实践进行研究
反思性教学作为一种新兴的教学模式，在我国的起步较晚，相较于国外的研究成果来说，我国的研究成果相对较少。因此，我国在研究反思性教学的时候，研究成果与国内的实际情况并不相符，导致了研究成果适用性不强，无法应用于具体的实践工作当中。此外，关于反思性教学的研究要做到理论结合实践。在理论方面，一般都是通过对资料的翻阅以及经典案例的查找来完成，一般都属于个人研究。在实践方面，如果进行个人研究，会使研究过程显得过于零散，其结果的缺乏参考价值。
三、外国语言学课程中的反思性教学
外国语言学课程与外语课程有着本质的区别，外国语言学课程是对外国的语言学进行学习，其中包括外国语言学发展的历史、外国语言的发展以及语种分类等方面。而外语课程姿势对外语的单词、语法、语境等方面的学习。前者属于学术性学科，而后者则属于语言类学科。在实际的教学过程中，教师可以充分利用二者之间的关系对反思性教学进行转变。使外国语言学课堂教学的实行，逐渐向语言教学所转变。
（一）语言学理论知识
在课堂教学开始的阶段，讲解的内容是用于语言学研究的语类属于定义，并对具体语言环境下的语类分析进行描述，从不同角度来分析各种不同语类的使用方法。如果条件允许的情况下，可以推荐一些相关的参考性书籍，以便学生在课堂教学结束之后进行阅读，促使学生对课堂教学中所学内容进行反思与巩固。
（二）语料的挑选与分析
语料的挑选，我们可以充分利用网络的便捷性，来下载研究所需的相关论文、期刊。也可以通过对一些已出版的书籍进行借阅、摘抄来获取资源。但是，在挑选的过程中一定要注意，所有挑选的论文与文章，主题都要保持一致，这样才能避免文章中的语类存在差异，不利于分析与研究。在语料的分析过程中，主要从标记性主体、语法主语、时语、语态、缩略语这几个语言学的变量中进行研究与分析，保证研究内容的全面性，结果的真实、可靠性。
四、总结
从上文的论述中，我们不难看出，在我国的外国语言学课程教学中，缺乏理论与实践相结合的环节，为了保证学生在今后的工作中正确的使用外国语言学的相关知识，必须要对其课程进行改革。在改革中使用反思性教育，可以有效的将外语师资培养与语言学的理论知识结合在一起，使外国语言学课程的教学效果有了显著的提升，有利于推进反思性教学思想的发展。
参考文献：
[1] 田振江.试论语言学教学中学术用途英语能力的培养[J].呼伦贝尔学院学报，2014（22）.
[2] 芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究——以教师反思与教学实践为例[D].上海外国语大学，2011.
关键词：反思性教学；外国语言学；语类分析
一、反思性教学的概念
所谓的反思性教学，实质上就是通过对教学实践活动的反思，对教师的教学方法、教学理念以及教学效果等方面进行的总结，是促进教师专业化发展的有效途径。实际上，也正是反思性文化的出现才形成了反思性的教学理念，使教学实践的合理性有了进一步的提升。根据许多专家学者的研究表明，反思并不只是针对老师课堂教学内容的反思与研究，还要将教师与学生之间的关系充分的考虑进去。该观点还认为，反思性思想存在的目的在于培养反思型教师。
例如：在外国语言教学课程中，how主要被用于区分事物开展的方式，而关于事物内容的区分则需要使用到 what/why。在传统的教学观念中，教师会更重视how的问题，对于what/why当中存在的问题缺乏足够的关注。因此，要想实现外国语言教学课程传统教学观念向现代教学观念的转变，就要采取反思性教学，从反思实践入手，逐步来实现外国语言学课程的教育改革工作。
二、在探索中发现的不足
（一）缺乏对学生的关注
目前，我国对反思性教学的研究主要体现在以教师为主体的研究上，却忽略了教育本身的整体性与反思性教学的系统性。对于反思性教学的研究，除了要研究教师本身的因素以外，还应该对学生的因素进行深入的研究。新课改施行以后，我国更加提倡以学生为主体的课堂教育，要充分发挥学生的主观能动性。因此，在研究反思性教学在外国语言学课程教改中的作用时，不能忽视学生的重要性。
（二）理论与实践严重脱节
按照我国目前的情况来看，关于反思性教学的研究多数都属于定性研究，缺乏对教学研究成果的实际应用，得到的实践经验很少。大量关于反思性教学的参考资料与分析结果都仅限于理论阶段，适用性并不强。除此之外，我国对于反思性教学的研究缺乏针对性，应对通常意义上的反思性教学并不难，但是若要将研究结果在实际工作中进行运用，就需要针对相关的学科来展开具体的研究。
（三）单独对理论与实践进行研究
反思性教学作为一种新兴的教学模式，在我国的起步较晚，相较于国外的研究成果来说，我国的研究成果相对较少。因此，我国在研究反思性教学的时候，研究成果与国内的实际情况并不相符，导致了研究成果适用性不强，无法应用于具体的实践工作当中。此外，关于反思性教学的研究要做到理论结合实践。在理论方面，一般都是通过对资料的翻阅以及经典案例的查找来完成，一般都属于个人研究。在实践方面，如果进行个人研究，会使研究过程显得过于零散，其结果的缺乏参考价值。
三、外国语言学课程中的反思性教学
外国语言学课程与外语课程有着本质的区别，外国语言学课程是对外国的语言学进行学习，其中包括外国语言学发展的历史、外国语言的发展以及语种分类等方面。而外语课程姿势对外语的单词、语法、语境等方面的学习。前者属于学术性学科，而后者则属于语言类学科。在实际的教学过程中，教师可以充分利用二者之间的关系对反思性教学进行转变。使外国语言学课堂教学的实行，逐渐向语言教学所转变。
（一）语言学理论知识
在课堂教学开始的阶段，讲解的内容是用于语言学研究的语类属于定义，并对具体语言环境下的语类分析进行描述，从不同角度来分析各种不同语类的使用方法。如果条件允许的情况下，可以推荐一些相关的参考性书籍，以便学生在课堂教学结束之后进行阅读，促使学生对课堂教学中所学内容进行反思与巩固。
（二）语料的挑选与分析
语料的挑选，我们可以充分利用网络的便捷性，来下载研究所需的相关论文、期刊。也可以通过对一些已出版的书籍进行借阅、摘抄来获取资源。但是，在挑选的过程中一定要注意，所有挑选的论文与文章，主题都要保持一致，这样才能避免文章中的语类存在差异，不利于分析与研究。在语料的分析过程中，主要从标记性主体、语法主语、时语、语态、缩略语这几个语言学的变量中进行研究与分析，保证研究内容的全面性，结果的真实、可靠性。
四、总结
从上文的论述中，我们不难看出，在我国的外国语言学课程教学中，缺乏理论与实践相结合的环节，为了保证学生在今后的工作中正确的使用外国语言学的相关知识，必须要对其课程进行改革。在改革中使用反思性教育，可以有效的将外语师资培养与语言学的理论知识结合在一起，使外国语言学课程的教学效果有了显著的提升，有利于推进反思性教学思想的发展。
参考文献：
[1] 田振江.试论语言学教学中学术用途英语能力的培养[J].呼伦贝尔学院学报，2014（22）.
[2] 芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究——以教师反思与教学实践为例[D].上海外国语大学，2011.