论文部分内容阅读
摘 要：词汇是语言的基本因素，只有掌握一定的词汇，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练。高职学生面对大量的英语词汇，束手无策，丧失学习英语的兴趣。笔者在分析高职学生词汇遗忘的表现和原因的基础之上，提出了克服词汇遗忘的几点策略。
关键词：高职学生 词汇 遗忘 “教学做”一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0081-01
词汇是语言的基本因素，只有掌握一定的词汇，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。高职学生英语高考成绩大多在40分左右，而且对英语学习不感兴趣。究其原因，许多学生认为：面对浩大的词汇，只能望词兴叹，尽管花费了大量的时间和精力，却又容易忘记，收效甚微；语法掌握得也不好，文章看不懂。
在短期内，要把高职学生培养成为复合型应用人才，提高他们的英语总体水平，必须先过英语词汇关。教师要积极推进“教学做”一体化教学模式，帮助高职学生提高词汇记忆效率，为学好英语打下基础。
1 高职学生词汇遗忘的表现
遗忘是一种常见的生理现象，指对曾经识记过的内容不能全部地再认、回忆或提取，或是错误地再认、回忆或提取。高职学生词汇遗忘主要表现为以下四个方面：
听：高职学生对对话反应不及时，很简短的常用词汇也不能听音会意；做听力练习时，听不进去或顾此失彼，由于词汇贫乏有时而不能快速阅读选项；听不懂老师讲解的内容，即使是比较简单的lead in（讨论）这一部分。
说：不能准确、熟练、恰当地运用所学词汇来表达自己想要表达的内容，或者是一对一地把词汇罗列出来，词汇的正确用法无从谈起。
读：部分学生对于精读内容还能跟着教师的讲解阅读下去，但做阅读理解时难度就出现了，自己看不懂而读不下去；不能对已学单词或词组准确地定义，似是而非，从而影响对篇章的理解；语法掌握得不好，看不懂长句子的意思，不会分析它们之间的关系。
写：不能准确拼写单词。许多高职学生往往只记住单词的大概，却容易忘记个别字母或添加某个字母，如：把future拼写成futue。
2 高职生词汇遗忘的普遍原因
高职生词汇遗忘存在多方面的原因，笔者根据与学生的交流及对教学经验的总结，认为学生单词遗忘的原因主要有以下几点：
（1）教师客观原因。许多教师孤立教生词，词汇教学方法单一：学习课文之前，先教学生读音，然后罗列词义和用法，最后让学生朗读并识记。这种以“教为中心”的教学模式，使得学生只是被动地一边听，一边做笔记并模仿读音。结果是词汇在学生头脑中只是一个符号，而没真正内化为他们知识的一部分，不能灵活运用所学词汇。（2）学生主观原因。相对而言，高职学生英语基础差，面对大量的词汇，他们往往是心理上惧怕、情感上抗拒、行动上消极：单词和词组太多，又有那么多类似的，看着就头痛；背了好久也背不会，要么记住了过几天又忘了；大概脑子不行，不背了，太难了……
课后没有及时复习巩固。有些学生在课堂上学习效果还行，但课后没有及时地去复习巩固所学词汇，遗忘率较高；易混淆形似、音似、义似或用法相似的词或短语。
词汇学习范围窄，不善于运用词汇记忆策略。高职学生对词汇学习采取的主要方式是随课文学习，课下很少阅读英语文章，没有通过其他途径学习和扩大词汇；在识记词汇时多是在读写训练中机械、重复记忆。
3 克服词汇遗忘的策略
“教学做”一体化教学模式是近年来职业教育推广的一种教育模式，主张在“教中学，做中学，学中用”。该模式以任务为驱动，以学生为中心，以情境为依托，把理论与实践真正结合起来。教师可采取有效策略，结合“教学做”一体化教学模式，帮助高职学生提高词汇记忆效率。
（1）发挥学生的主观能动性。教师备课要充分，认真分析学情，把学生易忘、易混淆的单词用对比的方法区别开来，“相机诱导”，通过提问、细致讲解或做题等方法诱导学生分析、对比而得出自己的结论。宁可让学生多花时间“思考”，教师也不能代劳“灌”，让学生在“教”与“学”中学会“做”，识记生词。
（2）让学生充分地动起来。我的课堂我主宰，我的阵地我当家，教师滔滔讲，学生默默听的传授模式束缚着学生的大脑，阻滞着学生的思维。尤其是在提倡“教学做”一体化教学模式的今天，教师更应该让学生动手做，查字典或资料；动眼看，认真观察，做出对比；动情读，把音读准，不要含糊；动口议，同桌或小组讨论；动耳听，听准音辨准音；动笔写，结合句子识记；动脑思，体会发音，找准区别，准确辨义，及时总结用法。
（3）结合语境记忆。袁仁林认为：“实字虚用，死字活用，此等用法，必由上下文知之，若单字独用，则无从见矣。”因此，应尽量避免机械重复记忆，把单词放入句子、段落甚至语篇中进行辨析、区别、运用。如：讲解attend这个词时，不如把它放到下面两个例句中让学生来理解并识记：
①Who attended the meeting？
②The queen was attended by two ladies.
对于例①，学生很容易明白，attend的意思是“take part in（出席，参加）”；对于例②中的attend，学生根据queen及two ladies很容易判断其在这里意为“look after或take care of（照顾）”。
（4）掌握一定的构词法。工欲善其事，必先利其器。掌握构词法，可迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇、加深理解词义并正确运用词语。因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授，尤其是派生法。
（5）采用多种形式操练。多管齐下，殊途同归。在教师的“教”之后，学生应“学”并“做”起来，全身心地参与到整个教学过程，这是实现教学目标的必由之路。针对高职学生，教师不妨从最基本的听音写词到情景拼写，到辨析造句，再到短文写作。
（6）及时复习，减少遗忘。心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。为此，教师要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，采用“先密后疏”的记忆方法，即当天学的生词要在临睡前和第二天早晨复习，周末及时复习本周所学生词。一段时间后，还要有意识、有规律地复习；在不断的复习中，逐步筛选掉那些已经掌握了的词汇。如此滚动循环，把遗忘控制在最低限度。
学生在“学”的过程中，若能准确把握并综合运用这些策略，词汇将不再是件难事。
参考文献
[1] 冀先礼.心理学[M].北京：现代教育出版社，2008.
[2] 隋晓辉.“教学做”一体化在高职英语教学中的应用初探[J].济南职业学院学报，2010（6）：115-117.
[3] 袁仁林.虚字说[M].北京：中华书局，2004.
关键词：高职学生 词汇 遗忘 “教学做”一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0081-01
词汇是语言的基本因素，只有掌握一定的词汇，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。高职学生英语高考成绩大多在40分左右，而且对英语学习不感兴趣。究其原因，许多学生认为：面对浩大的词汇，只能望词兴叹，尽管花费了大量的时间和精力，却又容易忘记，收效甚微；语法掌握得也不好，文章看不懂。
在短期内，要把高职学生培养成为复合型应用人才，提高他们的英语总体水平，必须先过英语词汇关。教师要积极推进“教学做”一体化教学模式，帮助高职学生提高词汇记忆效率，为学好英语打下基础。
1 高职学生词汇遗忘的表现
遗忘是一种常见的生理现象，指对曾经识记过的内容不能全部地再认、回忆或提取，或是错误地再认、回忆或提取。高职学生词汇遗忘主要表现为以下四个方面：
听：高职学生对对话反应不及时，很简短的常用词汇也不能听音会意；做听力练习时，听不进去或顾此失彼，由于词汇贫乏有时而不能快速阅读选项；听不懂老师讲解的内容，即使是比较简单的lead in（讨论）这一部分。
说：不能准确、熟练、恰当地运用所学词汇来表达自己想要表达的内容，或者是一对一地把词汇罗列出来，词汇的正确用法无从谈起。
读：部分学生对于精读内容还能跟着教师的讲解阅读下去，但做阅读理解时难度就出现了，自己看不懂而读不下去；不能对已学单词或词组准确地定义，似是而非，从而影响对篇章的理解；语法掌握得不好，看不懂长句子的意思，不会分析它们之间的关系。
写：不能准确拼写单词。许多高职学生往往只记住单词的大概，却容易忘记个别字母或添加某个字母，如：把future拼写成futue。
2 高职生词汇遗忘的普遍原因
高职生词汇遗忘存在多方面的原因，笔者根据与学生的交流及对教学经验的总结，认为学生单词遗忘的原因主要有以下几点：
（1）教师客观原因。许多教师孤立教生词，词汇教学方法单一：学习课文之前，先教学生读音，然后罗列词义和用法，最后让学生朗读并识记。这种以“教为中心”的教学模式，使得学生只是被动地一边听，一边做笔记并模仿读音。结果是词汇在学生头脑中只是一个符号，而没真正内化为他们知识的一部分，不能灵活运用所学词汇。（2）学生主观原因。相对而言，高职学生英语基础差，面对大量的词汇，他们往往是心理上惧怕、情感上抗拒、行动上消极：单词和词组太多，又有那么多类似的，看着就头痛；背了好久也背不会，要么记住了过几天又忘了；大概脑子不行，不背了，太难了……
课后没有及时复习巩固。有些学生在课堂上学习效果还行，但课后没有及时地去复习巩固所学词汇，遗忘率较高；易混淆形似、音似、义似或用法相似的词或短语。
词汇学习范围窄，不善于运用词汇记忆策略。高职学生对词汇学习采取的主要方式是随课文学习，课下很少阅读英语文章，没有通过其他途径学习和扩大词汇；在识记词汇时多是在读写训练中机械、重复记忆。
3 克服词汇遗忘的策略
“教学做”一体化教学模式是近年来职业教育推广的一种教育模式，主张在“教中学，做中学，学中用”。该模式以任务为驱动，以学生为中心，以情境为依托，把理论与实践真正结合起来。教师可采取有效策略，结合“教学做”一体化教学模式，帮助高职学生提高词汇记忆效率。
（1）发挥学生的主观能动性。教师备课要充分，认真分析学情，把学生易忘、易混淆的单词用对比的方法区别开来，“相机诱导”，通过提问、细致讲解或做题等方法诱导学生分析、对比而得出自己的结论。宁可让学生多花时间“思考”，教师也不能代劳“灌”，让学生在“教”与“学”中学会“做”，识记生词。
（2）让学生充分地动起来。我的课堂我主宰，我的阵地我当家，教师滔滔讲，学生默默听的传授模式束缚着学生的大脑，阻滞着学生的思维。尤其是在提倡“教学做”一体化教学模式的今天，教师更应该让学生动手做，查字典或资料；动眼看，认真观察，做出对比；动情读，把音读准，不要含糊；动口议，同桌或小组讨论；动耳听，听准音辨准音；动笔写，结合句子识记；动脑思，体会发音，找准区别，准确辨义，及时总结用法。
（3）结合语境记忆。袁仁林认为：“实字虚用，死字活用，此等用法，必由上下文知之，若单字独用，则无从见矣。”因此，应尽量避免机械重复记忆，把单词放入句子、段落甚至语篇中进行辨析、区别、运用。如：讲解attend这个词时，不如把它放到下面两个例句中让学生来理解并识记：
①Who attended the meeting？
②The queen was attended by two ladies.
对于例①，学生很容易明白，attend的意思是“take part in（出席，参加）”；对于例②中的attend，学生根据queen及two ladies很容易判断其在这里意为“look after或take care of（照顾）”。
（4）掌握一定的构词法。工欲善其事，必先利其器。掌握构词法，可迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇、加深理解词义并正确运用词语。因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授，尤其是派生法。
（5）采用多种形式操练。多管齐下，殊途同归。在教师的“教”之后，学生应“学”并“做”起来，全身心地参与到整个教学过程，这是实现教学目标的必由之路。针对高职学生，教师不妨从最基本的听音写词到情景拼写，到辨析造句，再到短文写作。
（6）及时复习，减少遗忘。心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。为此，教师要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，采用“先密后疏”的记忆方法，即当天学的生词要在临睡前和第二天早晨复习，周末及时复习本周所学生词。一段时间后，还要有意识、有规律地复习；在不断的复习中，逐步筛选掉那些已经掌握了的词汇。如此滚动循环，把遗忘控制在最低限度。
学生在“学”的过程中，若能准确把握并综合运用这些策略，词汇将不再是件难事。
参考文献
[1] 冀先礼.心理学[M].北京：现代教育出版社，2008.
[2] 隋晓辉.“教学做”一体化在高职英语教学中的应用初探[J].济南职业学院学报，2010（6）：115-117.
[3] 袁仁林.虚字说[M].北京：中华书局，2004.