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摘要：本文根据新课改理念对传统小学数学教学现状进行了分析：教学过程缺乏交流，学生主体地位匿乏。基于此，笔者认为应在教学中提高学生的主体地位。具体可如下操作：构建有效情境体现学生主体地住，以和谐的师生关系体现学生的主体地位；创设师生之问的交流机会.体现学生主体地位。
关键词：新课改 数学教学 学生 主体地位 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(b)-0200-01
小学数学新课标强调：“教师应彻底抛弃传统的教学观念，树立以人为本的思想，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，创设温馨和谐的情境，以此提升教学效率。”可见新课改下的数学教学强调学生的主体地位，而在传统的教学体系中填鸭式、一言谈等教学方法则完全丧失了主体性，严重影响了学生的学习兴趣，钳制了他们的创新思维，长此以往将使数学教学处于高耗低效状态。因此如何“发挥学生主体作用，提高课堂教学效率”已成为当前小教数学界亟待解决的重要课题。现笔者将对此展开相关探究。
1构建有效情境体现学生主体地位
在教学中体现学生主体地位还要构筑有效的教学情境，因为良好情境的创设往往能让学生产生认同感，从而调动其主观能动性，激发其求知欲，让他们独立自主的探究知识。
1.1构筑疑问式情境
美国著名教育家戴尔曾说过：“疑问意识是创新思维的调节剂。”从客观角度而言，某种发明和新颖的理论往往都是从疑问意识开始。因此在教学过程中教师要创设疑问式的情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，这不但充分体现了学生的主体地位，而且也有效培养了学生的创新能力。譬如在教学“除数和被除数的某尾消除一样个数的‘O’的有余数除法”时，我让学生计算2800除以800，学生得出的结果为：商是3，而余数则有两种答案，一种答案是4，一种答案是400。此时就有不少学生质疑：余数到底是4，还是400。这时我则让学生不消掉除数与被除数某尾一样个数的“0”重新计算一篇。计算结果为：商是3，余数是400。对此不少同学感到很疑惑，而我并没有直接回答学生的问题，而是以此创设了一个疑问式的情境，让学生据此合作交流，展开讨论，最终在我的引导下学生知道了在计算除数、被除数某尾同时去掉一样个数的“0”时，商不会改变，可是余数则会扩大相应的倍数。这一教学过程的设计，充分调动了学生的主观能动性，让其能积极主动地去探究问题，通过“尝试、交流、总结”的模式，让学生在教学活动中逐渐深入，从而彰显了学生的主体地位，激发他们的创新思维，有效提升了教学效率。
1.2构筑具有成就感的情境
德国著名数学家大卫·希尔伯曾说过：“数学教学必须培养学生的成就感，成就感是激发学生内驱力的关键因素。”因此在教学中教师须创设成功的情境让学生获取成就感。而成就感情境的构筑可从如下两方面人手：一方面教师要构筑宽松的氛围，只有在宽松的氛围中才能让学生的思维处于最放松的状态，才能让学生的思维进发出创新的火花。而学生思维的积极性一旦被激发，将能在探究问题的过程中获得成就感。另一方面要创设培养学生成就感的环境。在实践教学中不少学生由于腼腆、羞涩，不喜欢回答问题或提出问题，此时教师应充分创造让学生发言的机会，针对学生的闪光点适时进行肯定、鼓励，从而让学生愿意说、喜欢说。对此教师还可设计丰富多彩的教学活动，面向不同层次的学生，让他们在宽松愉悦的环境中敢于说、乐于说，享受成就感带来的愉悦之情。
2以和谐的师生关系体现学生的主体地位
英国著名心理学家HJ艾森克利曾说过：“高效课堂是建立在和谐的师生关系上，而这种关系的构建必须依赖于温馨和谐的情境。”和谐融洽的师生关系能让学生产生“亲其师、信其道”的良好效果，同时也能有效激发学生的兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。具体可从如下三分方面人手：首先教师要充分了解每个学生的个性，正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有知晓学生的兴趣爱好，才能根据其性格特点，采取恰当的手段构建良好的师生关系。其次教师要彻底摒弃“师道尊严”的观念，摆正自己的位置，以平等的身份与学生对话，因为学生只有在受到尊重的前提下，才能对教师产生亲切感。譬如在具体教学中，教师不要用“权威式”或“命令式”的语气与学生交流沟通，这样只会让师生之间的距离更加遥远，对教学极为不利。此时教师须用商量、和蔼的口气与学生交流，如：“大家还有什么不同的意见吗?”“还有哪位同学有不同的想法……”“不知大家是否赞同我这个想法?”，教师须通过这种商讨式的口气彻底放下架子，真正融入学生，走进学生内心，从而构建良好的师生关系。师生之间的关系和学生的主体地位是一脉相承的，只要师生之间的关系亲密无间，就意味着教师已经摒弃了高不可攀的权威，用平等、民主的态度对待学生，而在民主、平等的氛围中学生的主体地位已经得到凸显。
3创设师生之间的交流机会，体现学生主体地位
在数学教学中，通过创设师生之间交流的机会，能充分调动学生的主观能动性，让学生从课堂教学旁观者的角色转变成“提问者”、“思考者”、“实践者”的角色。在传统的数学课堂上，学生仅是一个“听者”，主动权完垒被教师所掌握，在这种情况下，学生的思维处于机械僵化状态，主体性不能得到任何体现。倘若师生之间能进行民主、平等的交流则能克服数学教学中单向交流的僵局，让低效僵化的单边讲授模式转化为民主、平等的师生双向交流，充分彰显学生的主体性，从而提高教学效率。譬如在教学“三角形内角和”这一内容时，我就完全抛却了填鸭式的单向教学，而是注重与学生之间的交流，当时就有一个学生提出如下问题：“是否每个三角形的内角和皆是一百八十度呢?”当时很多学生都就此展开了讨论，并且意见不统一，而此时我并没有直接给学生讲解这一问题，而是设置一系列问题引导学生通过实践操作、交流讨论、观摩等活动去探究。最后学生在我的引导下发现任何三角形的三个角都能形成一个平角，而平角是一百八十度。可见，运用师生交流的方式能最大限度激发学生的积极性，让其主动地思考问题、探究问题，从而有效培养学生的自学能力与创新能力。
4结语
综上所述，在新课改时代的今天，数学教学应充分体现学生的主体地位，只有在教学中体现了学生了的主体地位，才能调动学生的主观能动性，激发其求知欲，让其自主探究知识、提高能力，从而获得事半功倍的教学效果!
参考文献
[1]宋俊明.重视小学数学教学中思想方法的渗透[J].考试周刊，2009(36).
关键词：新课改 数学教学 学生 主体地位 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(b)-0200-01
小学数学新课标强调：“教师应彻底抛弃传统的教学观念，树立以人为本的思想，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，创设温馨和谐的情境，以此提升教学效率。”可见新课改下的数学教学强调学生的主体地位，而在传统的教学体系中填鸭式、一言谈等教学方法则完全丧失了主体性，严重影响了学生的学习兴趣，钳制了他们的创新思维，长此以往将使数学教学处于高耗低效状态。因此如何“发挥学生主体作用，提高课堂教学效率”已成为当前小教数学界亟待解决的重要课题。现笔者将对此展开相关探究。
1构建有效情境体现学生主体地位
在教学中体现学生主体地位还要构筑有效的教学情境，因为良好情境的创设往往能让学生产生认同感，从而调动其主观能动性，激发其求知欲，让他们独立自主的探究知识。
1.1构筑疑问式情境
美国著名教育家戴尔曾说过：“疑问意识是创新思维的调节剂。”从客观角度而言，某种发明和新颖的理论往往都是从疑问意识开始。因此在教学过程中教师要创设疑问式的情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，这不但充分体现了学生的主体地位，而且也有效培养了学生的创新能力。譬如在教学“除数和被除数的某尾消除一样个数的‘O’的有余数除法”时，我让学生计算2800除以800，学生得出的结果为：商是3，而余数则有两种答案，一种答案是4，一种答案是400。此时就有不少学生质疑：余数到底是4，还是400。这时我则让学生不消掉除数与被除数某尾一样个数的“0”重新计算一篇。计算结果为：商是3，余数是400。对此不少同学感到很疑惑，而我并没有直接回答学生的问题，而是以此创设了一个疑问式的情境，让学生据此合作交流，展开讨论，最终在我的引导下学生知道了在计算除数、被除数某尾同时去掉一样个数的“0”时，商不会改变，可是余数则会扩大相应的倍数。这一教学过程的设计，充分调动了学生的主观能动性，让其能积极主动地去探究问题，通过“尝试、交流、总结”的模式，让学生在教学活动中逐渐深入，从而彰显了学生的主体地位，激发他们的创新思维，有效提升了教学效率。
1.2构筑具有成就感的情境
德国著名数学家大卫·希尔伯曾说过：“数学教学必须培养学生的成就感，成就感是激发学生内驱力的关键因素。”因此在教学中教师须创设成功的情境让学生获取成就感。而成就感情境的构筑可从如下两方面人手：一方面教师要构筑宽松的氛围，只有在宽松的氛围中才能让学生的思维处于最放松的状态，才能让学生的思维进发出创新的火花。而学生思维的积极性一旦被激发，将能在探究问题的过程中获得成就感。另一方面要创设培养学生成就感的环境。在实践教学中不少学生由于腼腆、羞涩，不喜欢回答问题或提出问题，此时教师应充分创造让学生发言的机会，针对学生的闪光点适时进行肯定、鼓励，从而让学生愿意说、喜欢说。对此教师还可设计丰富多彩的教学活动，面向不同层次的学生，让他们在宽松愉悦的环境中敢于说、乐于说，享受成就感带来的愉悦之情。
2以和谐的师生关系体现学生的主体地位
英国著名心理学家HJ艾森克利曾说过：“高效课堂是建立在和谐的师生关系上，而这种关系的构建必须依赖于温馨和谐的情境。”和谐融洽的师生关系能让学生产生“亲其师、信其道”的良好效果，同时也能有效激发学生的兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。具体可从如下三分方面人手：首先教师要充分了解每个学生的个性，正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有知晓学生的兴趣爱好，才能根据其性格特点，采取恰当的手段构建良好的师生关系。其次教师要彻底摒弃“师道尊严”的观念，摆正自己的位置，以平等的身份与学生对话，因为学生只有在受到尊重的前提下，才能对教师产生亲切感。譬如在具体教学中，教师不要用“权威式”或“命令式”的语气与学生交流沟通，这样只会让师生之间的距离更加遥远，对教学极为不利。此时教师须用商量、和蔼的口气与学生交流，如：“大家还有什么不同的意见吗?”“还有哪位同学有不同的想法……”“不知大家是否赞同我这个想法?”，教师须通过这种商讨式的口气彻底放下架子，真正融入学生，走进学生内心，从而构建良好的师生关系。师生之间的关系和学生的主体地位是一脉相承的，只要师生之间的关系亲密无间，就意味着教师已经摒弃了高不可攀的权威，用平等、民主的态度对待学生，而在民主、平等的氛围中学生的主体地位已经得到凸显。
3创设师生之间的交流机会，体现学生主体地位
在数学教学中，通过创设师生之间交流的机会，能充分调动学生的主观能动性，让学生从课堂教学旁观者的角色转变成“提问者”、“思考者”、“实践者”的角色。在传统的数学课堂上，学生仅是一个“听者”，主动权完垒被教师所掌握，在这种情况下，学生的思维处于机械僵化状态，主体性不能得到任何体现。倘若师生之间能进行民主、平等的交流则能克服数学教学中单向交流的僵局，让低效僵化的单边讲授模式转化为民主、平等的师生双向交流，充分彰显学生的主体性，从而提高教学效率。譬如在教学“三角形内角和”这一内容时，我就完全抛却了填鸭式的单向教学，而是注重与学生之间的交流，当时就有一个学生提出如下问题：“是否每个三角形的内角和皆是一百八十度呢?”当时很多学生都就此展开了讨论，并且意见不统一，而此时我并没有直接给学生讲解这一问题，而是设置一系列问题引导学生通过实践操作、交流讨论、观摩等活动去探究。最后学生在我的引导下发现任何三角形的三个角都能形成一个平角，而平角是一百八十度。可见，运用师生交流的方式能最大限度激发学生的积极性，让其主动地思考问题、探究问题，从而有效培养学生的自学能力与创新能力。
4结语
综上所述，在新课改时代的今天，数学教学应充分体现学生的主体地位，只有在教学中体现了学生了的主体地位，才能调动学生的主观能动性，激发其求知欲，让其自主探究知识、提高能力，从而获得事半功倍的教学效果!
参考文献
[1]宋俊明.重视小学数学教学中思想方法的渗透[J].考试周刊，2009(36).