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【摘要】如今，大部分教师在初中美术教学中并没有有效地达到教学目的，没有真正地投入情感教育。对此，教师可以通过三个主要方面进行教育，不断地在初中美术课堂上对学生进行情感教育，即创设情境氛围、比较不同作品特色来激发学生的创作意识和师生互动，引导学生在情感教育中不断地汲取营养。
【关键词】初中美术教学;情感教育;策略
美术是一种极具代表性的艺术表现形式，它不仅仅具备一定的理论性知识与创作技法，更重要的是它所展现的表现力和感染力，这和创作者对艺术情感的不同理解与表现能力有着很大的关系。在初中美术教学中实施情感教育，能够不断地完善美术教学制度，还有利于师生综合能力的提升。所谓情感教育，从本质上来说，主要是教师在教学过程中能够营造和谐有趣的气氛，完美地把情感与教育结合在一起，并且能够充分发挥情感的优势，通过情感交流的形式让学生不断地体验，培养他们对情感的认知能力，丰富他们的情感表现，进而帮助他们形成健全的人格。
一、初中美术教学中渗透情感教育的目的和意义
在初中美术教学中渗透情感教育是为了增强学生的自信心、自尊心，提高自制力;让学生学会自我调节感情，找到属于自己的情感抒发方式，能够正确地处理复杂的人际关系;通过情感教育，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观;通过情感教育，开展一系列精彩、丰富的活动，丰富他们的生活方式，避免产生负面情绪。
美术教学在艺术类教学中占了大半江山，可以通过培养学生的爱好及兴趣来帮助学生放松身心，缓解压力，因此教学质量在学生的身心成长过程中都起着至关重要的作用。情感教育不仅是一种教育模式，而且代表了一种施教手段。初中阶段的学生对情感的认知并不全面，因此教师在美术教学中实施情感渗透是很重要的。情感教育比认知教育更具吸引力和感染力，教师将情感渗透带到自己的课堂当中，可以为学生提供一个有趣、生動的美术学习环境，同时在课堂当中，教师需要以学生为主体，给予学生充分的尊重，遇到问题时和学生耐心地沟通，刺激他们的学习兴趣，不断提升他们的创作能力。或者把美术课堂与情感教育进行融合，改变以往的教学方式，让教学变得生动、灵活、有趣，在教学过程中填充各种感情，刺激学生对学习的兴趣，不断提升学生的情感认知能力，培养他们对美术的热爱。
二、初中美术教学中渗透情感教育的策略
1.创设情境导入情感
在美术教学中，教师如果想有效地进行情感教育，需要给学生创设相应的情景，让学生置身于画家的情景中，从而切身体验到创作者的所感所思，从而激发学生创作的灵感。因此，教师为学生创设情境是十分重要的，可以充实学生的情感体验，提高学生的艺术水平和艺术审美。或者将学生带到美术作品中，让他们在美术情景当中感受到艺术的魅力，得到情感的滋润，他们探索作品灵魂的过程就是成长的过程，能够激发学生与作品的情感共鸣。所以，在初中美术教学过程中，教师可以根据不同的课堂内容给学生提供相应的情感教育，让学生得到情感的熏陶和渗透，将情感和理解进行融合，不断升华学生的情感认知，为美术课堂带来思维的火花。
比如“剪纸”，教师可以采取将情景和情感融合的形式，让学生在剪纸中感受到我国的大好河山，从而增强他们的民族自信心。教师可以让学生回忆幼年的时候自己和父母的合影，再与现在与父母的合影进行对比，让学生从内心深处感受到家长的爱，激发学生对父母的感恩之情。再如，教师可以让学生欣赏梵高的《自画像》，给学生提供相应的冷色调环境，引导学生体会作者在创作时的心理变化，并结合梵高的生平事迹，在情感方面进一步提升学生对作品的情感体验。
2.师生互动
拉近师生关系最有效的方法就是进行师生互动，它是增进师生感情的最近道路，也是消除师生陌生感，彼此沟通的情感桥梁。因此，教师可以采用师生互动的形式来开展教学，加强情感的沟通和渗透，有利于拉近师生的距离，引起师生的情感共鸣。
比如教师可以开展一些户外写生活动。户外写生能够让学生感受到生活的美好，在自然中缓解压力，获得丰富的情感体验。教师在活动中可以与学生进行更多的互动。在户外写生的时候，学生可以将灵感在白纸上肆意挥洒，能够独立思考和研究整部作品，会遇到一定的技术问题或者思维问题。这个时候教师可以和学生及时沟通，在理解学生所思所感的同时也让学生了解教师的思维方向，一步拉近师生的距离。在户外写生结束后，可以开展一些课外活动，教师和学生一起玩耍，在玩闹中增加师生的熟悉度，有利于进行情感渗透。这种美术教学不仅可以让学生的灵感迸发，丰富学生的创作素材，将学生的情感跃于纸上，而且教师和学生之间越来越熟悉，有利于教师了解到学生的长处和短处，进行针对性的训练，能够更好地实施情感教育。
3.名作欣赏
“情”乃艺术的灵魂。大部分艺术家是通过作品和欣赏者进行情感的交流和沟通，这看似是一个简单的过程，但其中包含着艺术家对情感的表达、控制、组织。由于大部分的美术作品是反映创作者的生活，也在反映创作者的感情和精神，学生在欣赏艺术作品的同时也会感受到画家的深刻情感，将自己带入作品去体会画家所要表达的情感。情感体验就是情感进行熏陶和升华的过程，学生在这个过程中能够得到一些人生真谛，从而陶冶情操。
以齐白石大师的优秀创作品《虾》为例，在学生欣赏过程当中，教师可以对学生进行一些小小的提问，让学生在欣赏过程中，思维跳跃起来。比如问学生：“齐白石的‘虾线’有什么不同变化？”在学生回答出“线”的样态后，本节课的教学内容随之出现。紧接着，教师向学生提问：“齐白石先生的作品带给我们什么感受？”众所周知，齐白石大师是一位极具观察力、有生活情趣并且很大气的人，学生在对大师的作品进行欣赏过程中需要由表及里地感受，以一种欣赏敬佩的眼光接受情感教育。
再以《镜子前的少女》为例，教师可以引导学生观察少女的肢体状态，让学生模仿画中少女的动作，并开展一些情景还原，根据自己的理解可以对该画中的少女进行配音表演，这种表演的过程可以让学生充分融入画中，充分激发学生对作品的想象力，进一步感受和了解大师的思想，更深层次地体会作品的情感，实现情感渗透，让学生感受不同的情感。 又如学习北宋伟大画家张择端的《清明上河图》，可以向学生讲述：“这是一幅关于北宋繁荣景象的作品，向我们展示了北宋人民的生活场面，感受古人的智慧。”让学生自行欣赏并了解这幅画背后的深意，同时可以让学生互相沟通，向大家分享自己对这幅画的感受，一起感受我国古代作品线条的细腻，感受创作者创作背后所蕴含的民族自豪感以及更加深层次的情感。让学生在欣赏过程中产生一种民族自豪感，这就是作品的魅力。让学生欣赏名作，有利于学生感受创作者的感受，体验不同的人生，对初中生进行情感渗透。
三、结语
情感不仅代表着艺术的灵魂，而且是创作的源泉。美术是一门注重发现美并创造美的艺术学科，也是一门注重美术知识技巧与情感交流相融合的关键学科。同时，美术也是一种极具代表性的艺术表现形式，它不仅仅是理论知识以及创作技法创作，更重要的是它的表现力和感染力。在培养和发展学生绘画技巧的过程中，初中美术教学应该重视通过艺术作品来与学生进行深层次的情感交流，避免学生深陷在为了画而画的创作状态，否则不利于学生的创新能力提升，不能使学生从根本上体会创作的乐趣。
大多数初中生在美术创作时，多多少少会有一个属于自己的创作理念，但创作理念与创作感情在本质上有些明显的差别，学生对这一点普遍没有加以注意，没有办法进行区分。这就需要学生在学习美术知识的同时，也要注重对情感的体验，层层推进对情感的积极培养，丰富自身的情感。这符合当代素质教育的要求，让学生能够接受更加完善的情感教育形式，在学习技巧的同时陶冶自己的情操，真正丰富学生的情感体验，促进学生的进步，从而使得学生所创作的作品更成熟稳重，能够向读者明确表达自己的情感。
【参考文献】
党龙.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].学周刊，2020，16（16）：153-154.
张奋勤.初中美术教学中如何渗透与实施情感教育[J].考试周刊，2020（45）：157-158.
钱蓉.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].南北桥，2020（10）：124.
李伯翠.初中美术教学与情感教育渗透[J].教育，2020（04）：34.
谢银燕.在初中美术教学中渗透情感教育浅谈[J].神州，2020（01）：100.
肖震.情感教育在初中美術教学中的渗透[J].西部素质教育，2020，6（05）：101，105.
【关键词】初中美术教学;情感教育;策略
美术是一种极具代表性的艺术表现形式，它不仅仅具备一定的理论性知识与创作技法，更重要的是它所展现的表现力和感染力，这和创作者对艺术情感的不同理解与表现能力有着很大的关系。在初中美术教学中实施情感教育，能够不断地完善美术教学制度，还有利于师生综合能力的提升。所谓情感教育，从本质上来说，主要是教师在教学过程中能够营造和谐有趣的气氛，完美地把情感与教育结合在一起，并且能够充分发挥情感的优势，通过情感交流的形式让学生不断地体验，培养他们对情感的认知能力，丰富他们的情感表现，进而帮助他们形成健全的人格。
一、初中美术教学中渗透情感教育的目的和意义
在初中美术教学中渗透情感教育是为了增强学生的自信心、自尊心，提高自制力;让学生学会自我调节感情，找到属于自己的情感抒发方式，能够正确地处理复杂的人际关系;通过情感教育，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观;通过情感教育，开展一系列精彩、丰富的活动，丰富他们的生活方式，避免产生负面情绪。
美术教学在艺术类教学中占了大半江山，可以通过培养学生的爱好及兴趣来帮助学生放松身心，缓解压力，因此教学质量在学生的身心成长过程中都起着至关重要的作用。情感教育不仅是一种教育模式，而且代表了一种施教手段。初中阶段的学生对情感的认知并不全面，因此教师在美术教学中实施情感渗透是很重要的。情感教育比认知教育更具吸引力和感染力，教师将情感渗透带到自己的课堂当中，可以为学生提供一个有趣、生動的美术学习环境，同时在课堂当中，教师需要以学生为主体，给予学生充分的尊重，遇到问题时和学生耐心地沟通，刺激他们的学习兴趣，不断提升他们的创作能力。或者把美术课堂与情感教育进行融合，改变以往的教学方式，让教学变得生动、灵活、有趣，在教学过程中填充各种感情，刺激学生对学习的兴趣，不断提升学生的情感认知能力，培养他们对美术的热爱。
二、初中美术教学中渗透情感教育的策略
1.创设情境导入情感
在美术教学中，教师如果想有效地进行情感教育，需要给学生创设相应的情景，让学生置身于画家的情景中，从而切身体验到创作者的所感所思，从而激发学生创作的灵感。因此，教师为学生创设情境是十分重要的，可以充实学生的情感体验，提高学生的艺术水平和艺术审美。或者将学生带到美术作品中，让他们在美术情景当中感受到艺术的魅力，得到情感的滋润，他们探索作品灵魂的过程就是成长的过程，能够激发学生与作品的情感共鸣。所以，在初中美术教学过程中，教师可以根据不同的课堂内容给学生提供相应的情感教育，让学生得到情感的熏陶和渗透，将情感和理解进行融合，不断升华学生的情感认知，为美术课堂带来思维的火花。
比如“剪纸”，教师可以采取将情景和情感融合的形式，让学生在剪纸中感受到我国的大好河山，从而增强他们的民族自信心。教师可以让学生回忆幼年的时候自己和父母的合影，再与现在与父母的合影进行对比，让学生从内心深处感受到家长的爱，激发学生对父母的感恩之情。再如，教师可以让学生欣赏梵高的《自画像》，给学生提供相应的冷色调环境，引导学生体会作者在创作时的心理变化，并结合梵高的生平事迹，在情感方面进一步提升学生对作品的情感体验。
2.师生互动
拉近师生关系最有效的方法就是进行师生互动，它是增进师生感情的最近道路，也是消除师生陌生感，彼此沟通的情感桥梁。因此，教师可以采用师生互动的形式来开展教学，加强情感的沟通和渗透，有利于拉近师生的距离，引起师生的情感共鸣。
比如教师可以开展一些户外写生活动。户外写生能够让学生感受到生活的美好，在自然中缓解压力，获得丰富的情感体验。教师在活动中可以与学生进行更多的互动。在户外写生的时候，学生可以将灵感在白纸上肆意挥洒，能够独立思考和研究整部作品，会遇到一定的技术问题或者思维问题。这个时候教师可以和学生及时沟通，在理解学生所思所感的同时也让学生了解教师的思维方向，一步拉近师生的距离。在户外写生结束后，可以开展一些课外活动，教师和学生一起玩耍，在玩闹中增加师生的熟悉度，有利于进行情感渗透。这种美术教学不仅可以让学生的灵感迸发，丰富学生的创作素材，将学生的情感跃于纸上，而且教师和学生之间越来越熟悉，有利于教师了解到学生的长处和短处，进行针对性的训练，能够更好地实施情感教育。
3.名作欣赏
“情”乃艺术的灵魂。大部分艺术家是通过作品和欣赏者进行情感的交流和沟通，这看似是一个简单的过程，但其中包含着艺术家对情感的表达、控制、组织。由于大部分的美术作品是反映创作者的生活，也在反映创作者的感情和精神，学生在欣赏艺术作品的同时也会感受到画家的深刻情感，将自己带入作品去体会画家所要表达的情感。情感体验就是情感进行熏陶和升华的过程，学生在这个过程中能够得到一些人生真谛，从而陶冶情操。
以齐白石大师的优秀创作品《虾》为例，在学生欣赏过程当中，教师可以对学生进行一些小小的提问，让学生在欣赏过程中，思维跳跃起来。比如问学生：“齐白石的‘虾线’有什么不同变化？”在学生回答出“线”的样态后，本节课的教学内容随之出现。紧接着，教师向学生提问：“齐白石先生的作品带给我们什么感受？”众所周知，齐白石大师是一位极具观察力、有生活情趣并且很大气的人，学生在对大师的作品进行欣赏过程中需要由表及里地感受，以一种欣赏敬佩的眼光接受情感教育。
再以《镜子前的少女》为例，教师可以引导学生观察少女的肢体状态，让学生模仿画中少女的动作，并开展一些情景还原，根据自己的理解可以对该画中的少女进行配音表演，这种表演的过程可以让学生充分融入画中，充分激发学生对作品的想象力，进一步感受和了解大师的思想，更深层次地体会作品的情感，实现情感渗透，让学生感受不同的情感。 又如学习北宋伟大画家张择端的《清明上河图》，可以向学生讲述：“这是一幅关于北宋繁荣景象的作品，向我们展示了北宋人民的生活场面，感受古人的智慧。”让学生自行欣赏并了解这幅画背后的深意，同时可以让学生互相沟通，向大家分享自己对这幅画的感受，一起感受我国古代作品线条的细腻，感受创作者创作背后所蕴含的民族自豪感以及更加深层次的情感。让学生在欣赏过程中产生一种民族自豪感，这就是作品的魅力。让学生欣赏名作，有利于学生感受创作者的感受，体验不同的人生，对初中生进行情感渗透。
三、结语
情感不仅代表着艺术的灵魂，而且是创作的源泉。美术是一门注重发现美并创造美的艺术学科，也是一门注重美术知识技巧与情感交流相融合的关键学科。同时，美术也是一种极具代表性的艺术表现形式，它不仅仅是理论知识以及创作技法创作，更重要的是它的表现力和感染力。在培养和发展学生绘画技巧的过程中，初中美术教学应该重视通过艺术作品来与学生进行深层次的情感交流，避免学生深陷在为了画而画的创作状态，否则不利于学生的创新能力提升，不能使学生从根本上体会创作的乐趣。
大多数初中生在美术创作时，多多少少会有一个属于自己的创作理念，但创作理念与创作感情在本质上有些明显的差别，学生对这一点普遍没有加以注意，没有办法进行区分。这就需要学生在学习美术知识的同时，也要注重对情感的体验，层层推进对情感的积极培养，丰富自身的情感。这符合当代素质教育的要求，让学生能够接受更加完善的情感教育形式，在学习技巧的同时陶冶自己的情操，真正丰富学生的情感体验，促进学生的进步，从而使得学生所创作的作品更成熟稳重，能够向读者明确表达自己的情感。
【参考文献】
党龙.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].学周刊，2020，16（16）：153-154.
张奋勤.初中美术教学中如何渗透与实施情感教育[J].考试周刊，2020（45）：157-158.
钱蓉.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[J].南北桥，2020（10）：124.
李伯翠.初中美术教学与情感教育渗透[J].教育，2020（04）：34.
谢银燕.在初中美术教学中渗透情感教育浅谈[J].神州，2020（01）：100.
肖震.情感教育在初中美術教学中的渗透[J].西部素质教育，2020，6（05）：101，105.