我们从名优教师的示范课及身边教师的研讨课中，可欣赏到他们对教材创造性的设计处理，各类教育期刊中典型案例的解读，也可见教材使用者已经充分认识到教材只是“供教学使用的材料”。他们根据新课程标准的理念大胆地开发教材，真正成为了“新材料和新教学智慧创生的主体”。近几年的教学中，我也感受到教材知识点的开发的重要性。那如何进行教材知识点的开发呢？
　　一、体现知识的形成过程
　　现代数学教育理论认为，数学是数学思维活动的进程与结果的统一。数学教学最本质、最显著的特点在于它所传递的信息不仅仅是数学活动的结果，即数学知识，而且还包括数学思维活动的过程。
　　我在上《统计》一课时，我首先让学生给小动物分星星，让学生思考怎么样分大家才相等，也就是每个人的星星颗数一样了，大家才一定相等。那怎么让大家一样多了，一样多了每个人是几颗呢，学生通过思考就呈现出两种解决问题的办法，一种动手移星星，一种用计算的方法直接得出每个人分得的颗数，这时学生已经初步感知平均数了。我又接着出示了例题，四名男生和五名女生一起套圈，比较是男生套得准一些，还是女生套的准一些。学生在进行比较之后发现，直观的比较是不能解决问题了，这时学生就产生了质疑，问题究竟该怎么样解决呢？有的同学就会想到了刚才分星星学到的平均数，学生就开始列式比较了，最终比较出了结果。教材是直接就把例题出示出来了。而我却让学生经历了简单的分星星过程，再深入到比较统计图中的数据的过程，我觉得这样不仅是扎实的掌握了知识而且学生学起来还简单易懂。
　　二、注重数学与生活的联系
　　教材开发中，注重教材内容与现实生活相结合，可以让学生感知数学与生活的联系，认识到学习数学的意义。既便于学生学习过程中的主动建构；也可以促使学生用数学的眼光认识生活中的问题，以实现问题解决的数学化。
　　在教学第一单元“除法”时，我没有直接引用教材中小鸡图导入情境，我觉得小鸡只数比较多，学生也不能想到例题中的600只是一个多少的概念，由于开学正好是新年刚过，所以我就选择过年给压岁钱为情境导入，我说我一共有三个弟弟和妹妹，我兜里有600元钱，要把钱全分给他们做压岁钱，我应该怎么分？要是用算式表示应该怎么计算呢？因为钱是学生在生活当中能够常常接触到的东西，而且在新年的时候他们也都收到过压岁钱，所以我认为这个情境比教材中的例题更贴近学生的生活。
　　三、重视学生的动手操作
　　小学生的思维仍处于以“具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段。”数学知识的抽象性特点与小学生的思维特征存在着显著的差异。教材开发中，可以把比较抽象的学习内容转化为看得见、摸得着的，便于学生操作的学习材料，以利学生思维的发展。因为皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”
　　在教学《平移和旋转》一课时，我从家中拿了许多实物，比如摇控车、飞机、风车、算珠、闹钟等等，让学生在观察这些物体的运动中，充分感知平移和旋转的意义。
　　当然，教材知识点的开发远不止这些，这就要求我们这些教材使用者在教学实践中应加强学习和思考，力争改变和摆脱原有的教学惯例，在不断加深理解课程标准的同时提高对教材功能的认识。
　　（作者单位：青海省湟源县城关第二小学812100）