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[摘要]本文针对职高生英语基础薄弱和生性好动、厌学等特点，并结合教学实践，提出创建“Safe Class”的设想。通过调整师生关系、突出教师风格和激活课堂气氛等策略，重新激起学生学习英语的兴趣，改变对英语学习的态度，从而达到提高英语教学效果之目的。
[关键词]Safe Class 师生关系 教师风格 英语学习
职业高级中学属文化课薄弱的学校，学生英语基础差，老师上课难，这是不争的事实，但并非是走不出的怪圈。职业高级中学的教师应该认真分析问题原因，积极采取有效措施，力求改变不良现状，要学会运用教育者永恒的力量——善，带着“理解”、“信任”和“关怀”去与学生交往，用“真诚”和“友好”去对待关心学生，为他们的英语学习营造一种安全的学习环境和愉悦的学习氛围。基于此，笔者在职高英语教学的实践中，积极探索，大胆尝试了Safe Class英语教学模式。
一、Safe Class英语教学模式
Krashen（1982）的情感过滤假设认为情感过滤或情感屏障是语言习得的障碍，当情感屏障较低时，语言输入就能到达学习者的语言习得机制（LAD），学习者在此时就会习得更多的语言。Gardner（1993）也曾提出自己的观点：情感因素与外语学习关系密切，焦虑是外语学习中最大的情感障碍。Rogers也特别重视情感教育，他认为积极的情感有助于学习者的潜能，提高外语学习效率。
基于上述理论并结合职高英语教学的实践，笔者大胆尝试着提出创建Safe Class英语教学模式的想法。“Safe Class”的实质就是根据情绪调节教学理论，利用在课堂中激发情绪对学习动力性作用，从而提高学生学习积极性，从厌学转变为好学、乐学。其中存在着刺激课堂的各因素，并且他们是相互联系着的（如下图所示）。
课堂中的各刺激因素 神经生理过程 学生的生理反应
↗ 焦虑程度 ↗ 生理反应
教师风格→课堂气氛→愉快程度→生理的激活和唤醒—→主观体验
↘ 兴趣程度 ↘ 行为表现
在教学过程中，教师要依据学生的心理、生理激活与唤醒特点，采取灵活策略来调节学生的课堂情绪，并通过创设愉快情景诱发学习兴趣，使学生在一种良好的心境中导入学习；通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，降低焦虑感并体会学习中苦和乐；通过探究和解疑使学生产生兴趣和适度的焦虑，促使其进行积极、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新；充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术（以掌握性评价为主）使学生努力找到提高和进步的感觉。教学过程中，教师的诱发策略、学生的特点、情绪三者互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中，这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师、师生互动的过程。
二、Safe Class模式的教学策略
教学策略是指教师为了提高教学的成效，根据教学情境的特点，有目的有意识地调节和控制教学方法的选择和使用，乃至调控整个教学活动的教学方式或技巧。教师的教学过程也就是运用教学策略的过程。“Safe Class”教学模式主要运用以下教学策略。
1.突出教师的风格，激发学生的兴趣
大多职高生有着孩子气和“假成熟”的双重性格特征，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，标新立异的愿望尤其强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了一味地追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。在以往的学生访谈工作中了解到，有相当部分学生喜欢某一门学科，在很大程度上是因为喜欢教这门课的教师；在回答为什么初中后阶段不愿意学英语时，有80%的学生说是因为他们讨厌英语老师。因此，要想让学生喜欢老师的课，首先得向他们展示老师特有的教学风格。
在Safe Class里，笔者着重推荐以下几种学生较喜欢的教师风格：精力充沛、豁达随和、风趣幽默、表情丰富、手势夸张、再加上说话抑扬顿挫、做事果断公正。正如上面“Safe Class”模式所示，教师风格这一因素势必会刺激其他几种因素，因此，学生一旦被教师风格所吸引，就会“义无返顾”地喜欢老师。为了取得老师的注意，他们就会积极主动在课堂上表现自我，而为了进一步“讨好”老师，他们会很认真地用目光追随着老师，还会尝试着听懂点东西，有时甚至还会发表自己的观点。学生一旦能达到这一层次，就会在愉悦的心境中降低课堂焦虑，激发出对英语学习的兴趣，并导致生理的激活和唤醒，最终作出相应的生理反应、产生主观体验和行为表现。
2.激活课堂，保持兴趣
让学生对英语学习产生兴趣，只是实施Safe Class模式的第一步，关键还在于兴趣的保持和延续。那么，要想使学生的思维始终处于积极状态，并使他们的兴趣得以保持甚至逐步升级。教师要增加教学环节中的趣味性，增强教学手段的多样化；同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
例如在教Foods and Services 这一内容时，笔者要求学生预备一些水果、蔬菜、调料和面包，分组比赛做水果色拉和三明治， 没想到学生个个激动不已，他们带来的食品是五花八门：鸡爪、咸鸭蛋、松花蛋、花生米、各种水果和饮料，花样之多，种类之全，大大出乎意料，尤其在比赛过程中，各小组更是全身心投入，并争相对大家的杰作给出评价，在兴奋和快乐中一节课不知不觉就结束了。
这样上课，能充分调动学生的积极性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，不断刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而顺利实现教学目标，达到教学目的。
3.调整师生关系，增强情感交流
师生关系是指师生之间的情感联系，爱便是其中的核心要素，而良好的师生关系是教学过程得以畅通的润滑剂。因为大多数职高生在初中甚至小学就因学习态度、习惯或成绩等方面的欠缺，被老师有意或无意地“伤害”过，所以很可能会带有孩子气的报复心理：上课宁可聊天、吵闹或睡觉，也不爱听老师讲课。因此，老师应该对他们倾注更多的热情和耐心，绝对不能以教育者自居，更要避免用强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从。这样很容易再次伤害学生的自信和自尊，最终引起对老师的反感和恐惧而产生戒备心理，不仅扼杀学生的学习兴趣，而且还会给师生交流造成无形的障碍。
教师要重视感情的投入，重视学生的情绪因素对学习的影响，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。除了学业，教师对其它各方面也要给予及时的关注，尽力拉近师生之间的距离，将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。
总之，创建“Safe Class”模式的尝试和研究，旨在实现对职高生英语学习的兴趣再培养，通过突出教师风格、激活课堂气氛、增加趣味性、重视师生情感交流去引发学生的学习兴趣和求知欲。Safe Class模式主要强调利用教师的独特魅力，让职高生接纳老师，对老师本人产生兴趣，进而转变对英语学习的态度：从厌学到乐学、好学。尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛，学生们就会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
在“Safe Class”教学过程中，老师的诱发策略、学生的特点、情绪三者互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中，这既是老师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合老师、师生互动的过程。因此，本文对职高英语教学中如何刺激学生的学习兴趣，转变学习态度等方面，起着一定的现实指导意义。当然，“Safe Class”模式只是笔者在职高英语教学中的一种尝试，还处于摸索阶段，由于经验和水平有限，无论在理论基础还是具体实施中，都存在许多不足，特别是如何更有效地保持学生的学习兴趣方面还有待进一步的研究。
参考文献
[1]阿诺德（Arnold，J.），程晓堂. 情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[关键词]Safe Class 师生关系 教师风格 英语学习
职业高级中学属文化课薄弱的学校，学生英语基础差，老师上课难，这是不争的事实，但并非是走不出的怪圈。职业高级中学的教师应该认真分析问题原因，积极采取有效措施，力求改变不良现状，要学会运用教育者永恒的力量——善，带着“理解”、“信任”和“关怀”去与学生交往，用“真诚”和“友好”去对待关心学生，为他们的英语学习营造一种安全的学习环境和愉悦的学习氛围。基于此，笔者在职高英语教学的实践中，积极探索，大胆尝试了Safe Class英语教学模式。
一、Safe Class英语教学模式
Krashen（1982）的情感过滤假设认为情感过滤或情感屏障是语言习得的障碍，当情感屏障较低时，语言输入就能到达学习者的语言习得机制（LAD），学习者在此时就会习得更多的语言。Gardner（1993）也曾提出自己的观点：情感因素与外语学习关系密切，焦虑是外语学习中最大的情感障碍。Rogers也特别重视情感教育，他认为积极的情感有助于学习者的潜能，提高外语学习效率。
基于上述理论并结合职高英语教学的实践，笔者大胆尝试着提出创建Safe Class英语教学模式的想法。“Safe Class”的实质就是根据情绪调节教学理论，利用在课堂中激发情绪对学习动力性作用，从而提高学生学习积极性，从厌学转变为好学、乐学。其中存在着刺激课堂的各因素，并且他们是相互联系着的（如下图所示）。
课堂中的各刺激因素 神经生理过程 学生的生理反应
↗ 焦虑程度 ↗ 生理反应
教师风格→课堂气氛→愉快程度→生理的激活和唤醒—→主观体验
↘ 兴趣程度 ↘ 行为表现
在教学过程中，教师要依据学生的心理、生理激活与唤醒特点，采取灵活策略来调节学生的课堂情绪，并通过创设愉快情景诱发学习兴趣，使学生在一种良好的心境中导入学习；通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，降低焦虑感并体会学习中苦和乐；通过探究和解疑使学生产生兴趣和适度的焦虑，促使其进行积极、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新；充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术（以掌握性评价为主）使学生努力找到提高和进步的感觉。教学过程中，教师的诱发策略、学生的特点、情绪三者互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中，这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师、师生互动的过程。
二、Safe Class模式的教学策略
教学策略是指教师为了提高教学的成效，根据教学情境的特点，有目的有意识地调节和控制教学方法的选择和使用，乃至调控整个教学活动的教学方式或技巧。教师的教学过程也就是运用教学策略的过程。“Safe Class”教学模式主要运用以下教学策略。
1.突出教师的风格，激发学生的兴趣
大多职高生有着孩子气和“假成熟”的双重性格特征，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，标新立异的愿望尤其强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了一味地追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。在以往的学生访谈工作中了解到，有相当部分学生喜欢某一门学科，在很大程度上是因为喜欢教这门课的教师；在回答为什么初中后阶段不愿意学英语时，有80%的学生说是因为他们讨厌英语老师。因此，要想让学生喜欢老师的课，首先得向他们展示老师特有的教学风格。
在Safe Class里，笔者着重推荐以下几种学生较喜欢的教师风格：精力充沛、豁达随和、风趣幽默、表情丰富、手势夸张、再加上说话抑扬顿挫、做事果断公正。正如上面“Safe Class”模式所示，教师风格这一因素势必会刺激其他几种因素，因此，学生一旦被教师风格所吸引，就会“义无返顾”地喜欢老师。为了取得老师的注意，他们就会积极主动在课堂上表现自我，而为了进一步“讨好”老师，他们会很认真地用目光追随着老师，还会尝试着听懂点东西，有时甚至还会发表自己的观点。学生一旦能达到这一层次，就会在愉悦的心境中降低课堂焦虑，激发出对英语学习的兴趣，并导致生理的激活和唤醒，最终作出相应的生理反应、产生主观体验和行为表现。
2.激活课堂，保持兴趣
让学生对英语学习产生兴趣，只是实施Safe Class模式的第一步，关键还在于兴趣的保持和延续。那么，要想使学生的思维始终处于积极状态，并使他们的兴趣得以保持甚至逐步升级。教师要增加教学环节中的趣味性，增强教学手段的多样化；同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
例如在教Foods and Services 这一内容时，笔者要求学生预备一些水果、蔬菜、调料和面包，分组比赛做水果色拉和三明治， 没想到学生个个激动不已，他们带来的食品是五花八门：鸡爪、咸鸭蛋、松花蛋、花生米、各种水果和饮料，花样之多，种类之全，大大出乎意料，尤其在比赛过程中，各小组更是全身心投入，并争相对大家的杰作给出评价，在兴奋和快乐中一节课不知不觉就结束了。
这样上课，能充分调动学生的积极性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，不断刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而顺利实现教学目标，达到教学目的。
3.调整师生关系，增强情感交流
师生关系是指师生之间的情感联系，爱便是其中的核心要素，而良好的师生关系是教学过程得以畅通的润滑剂。因为大多数职高生在初中甚至小学就因学习态度、习惯或成绩等方面的欠缺，被老师有意或无意地“伤害”过，所以很可能会带有孩子气的报复心理：上课宁可聊天、吵闹或睡觉，也不爱听老师讲课。因此，老师应该对他们倾注更多的热情和耐心，绝对不能以教育者自居，更要避免用强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从。这样很容易再次伤害学生的自信和自尊，最终引起对老师的反感和恐惧而产生戒备心理，不仅扼杀学生的学习兴趣，而且还会给师生交流造成无形的障碍。
教师要重视感情的投入，重视学生的情绪因素对学习的影响，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。除了学业，教师对其它各方面也要给予及时的关注，尽力拉近师生之间的距离，将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。
总之，创建“Safe Class”模式的尝试和研究，旨在实现对职高生英语学习的兴趣再培养，通过突出教师风格、激活课堂气氛、增加趣味性、重视师生情感交流去引发学生的学习兴趣和求知欲。Safe Class模式主要强调利用教师的独特魅力，让职高生接纳老师，对老师本人产生兴趣，进而转变对英语学习的态度：从厌学到乐学、好学。尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛，学生们就会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
在“Safe Class”教学过程中，老师的诱发策略、学生的特点、情绪三者互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中，这既是老师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合老师、师生互动的过程。因此，本文对职高英语教学中如何刺激学生的学习兴趣，转变学习态度等方面，起着一定的现实指导意义。当然，“Safe Class”模式只是笔者在职高英语教学中的一种尝试，还处于摸索阶段，由于经验和水平有限，无论在理论基础还是具体实施中，都存在许多不足，特别是如何更有效地保持学生的学习兴趣方面还有待进一步的研究。
参考文献
[1]阿诺德（Arnold，J.），程晓堂. 情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.