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一、以展示激发“兴趣点”，促使积极参与
兴趣是促进学生积极参与运动的动力，在教学中只有不断激发学生兴趣，才能促进学生主动、积极地参与运动，提高教学质效。因此，教师创设教学情境，把展示作为最直观形象的教学手段，用展示激发学生兴趣点，促使其全身心投入到学练中，发挥学生主体作用，是提升学生学练效果的有效路径。如，《篮球原地单手肩上投篮》教学，教师用多媒体视听设备创设NBA赛季十佳进球和CBA明星罚篮视频等情境，展示球星精湛的球技和原地单手肩上投篮动作技能，借助声音和图像给学生最为直接的感官刺激，激发学生的兴趣点，引发学生的好奇心，点燃学生的学习激情。学生观看时跃跃欲试，练习时积极、主动，脑海里结合正确的投篮概念和观看球星罚篮时已建立的表象，规范动作练习，错误动作明显减少了，有效提高了教学质效。
二、以展示找准“突破点”，化解重难点
展示作为学生学会运动技能的重要手段，从中找准“突破点”，让学生形成正确认知，建立完整的动作结构形象，是化解教学重难点和提升教学质效的重要渠道。如，《蹲踞式跳远》教学，其重点是要求学生掌握跳远完整技术，难点是助跑与起跳相结合技术。由于蹲踞式跳远动作技能要求助跑、起跳、腾空、落地动作连贯、协调，特别是起跳和腾空时难以停留和慢下来，所以常规示范有一定局限性，学生不容易建立这一完整动作结构认知。借助多媒体优势，用三维动画集图形、动画、文字、声音等多种信息功能于一体，展示蹲踞式跳远的完整技能动作，学生借助声音、视频等首先感知蹲踞式跳远的完整动作结构，再利用慢镜头播放助跑和起跳相结合等重难点技术，用图形、动画、文字、声音剖析教学重难点动作技术结构，学生能清晰了解蹲踞式跳远动作技能的生成过程，有效化解了重难点。以多媒体展示找准“突破点”，精准形象，学生容易理解，学起来也容易得多，能有效化解重难点。
三、以展示找出“不足点”，补齐技能短板
由于学生存在身体、心理、性别等客观差异，也存在学习态度等主观不同，再加上体育教师自身存在各自专业的短板，有些技能动作教师也难以展示，这都直接影响教学质效。
利用微视频等信息资源展示和不同层次学生相互展示等多种形式，相互对比动作技能，很容易找出各自的“不足点”，彼此借鉴，取长补短，有利于因材施教，帮助学生掌握动作要领，使学生在各自基础上进步发展，补齐动作技能短板。如，《燕式平衡》教学，分别用优秀生、中等生、学困生展示与微视频展示，相互比较支撑腿是否绷直与地面垂直，上体下压是否与地面平行，后抬腿是否高于头部等。找出各自“不足点”，针对不足，有的放矢，补齐短板。
以展示直接找出“不足点”，也利于教师针对自身专业不足，借助微课等信息资源展示，扬长避短。有些教师受膝关节等伤病条件限制，展示燕式平衡动作技能等难以做到规范准确，借助优生展示或微课展示等，能有效补齐自身短板，有针对性地提高教学水平，以提升教学质效。
四、以展示找寻“切入点”，培养体育品德
在师生、生生展示互动的过程中，不仅要使不同层次的学生张扬个性、规范动作技能，也要通过互动建立民主和谐的师生关系，发挥学生的积极性、主动性和创造性;同时以展示找寻“切入点”，捕捉向学生进行思想品德教育的契机，培养学生的体育品德。如，《山羊分腿跳跃》教学中，胆小懦弱的学生怕练习，更怕展示，这就要为他们搭建展示平台，找准“切入点”，先降低难度练习，消除胆怯恐惧心理，再鼓励学生勇于展示，及时捕捉他们身上的闪光点，并合理放大，培养学生勇敢顽强的意志品质，让他们收获成功的喜悦、体验运动乐趣、增强信心，形成乐观向上的精神风貌。在展示中以学生之间保护与帮助、不经允许不得随意移动器材等为“切入点”，一是强化安全教育，让学生相互尊重、相互欣赏，培养学生互帮互助、团结合作的精神;二是教育学生遵守体育课堂常规，借机培养学生自律和遵守纪律的品德等。以展示找寻“切入点”，及时捕捉德育契机，是培养学生体育品德的有效途径。
五、以“展评”抓住“引领点”，促进全面发展
展示作为检验学生学习成果的重要手段，離不开评价引领，因此把展示与评价相结合，抓住引领点，发挥评价的发展性功能，“动其主观，促其自觉”，促进全面发展。
教师对学生展示时的细微变化和进步，都要适时给予评价，运用简练、生动、形象的语言，“激励、唤醒、鼓舞”，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高教学质效。通过教师评价、学生自评、互评，营造开放、包容的教学氛围，加强情感交流，为促进学生全面发展创造良好环境。如，原地双手头上向前掷实心球技能要求上下肢与腰腹肌力量协调一致，把握展示时机，引导学生观察思考投掷远度与身体力量、用力顺序、出手速度、出手角度等的关系，指导学生找出影响远度的原因，引领学生合作、探究，解决问题。若力量不足就发展力量，协调性差就发展协调性，怕苦怕累就锤炼品德，等等，精准施策，提高质效。以“展评”为引领点，充分挖掘学生个体潜能，促进学生全面发展。
——李振（安徽省淮南第二十七中学，236221）整理
兴趣是促进学生积极参与运动的动力，在教学中只有不断激发学生兴趣，才能促进学生主动、积极地参与运动，提高教学质效。因此，教师创设教学情境，把展示作为最直观形象的教学手段，用展示激发学生兴趣点，促使其全身心投入到学练中，发挥学生主体作用，是提升学生学练效果的有效路径。如，《篮球原地单手肩上投篮》教学，教师用多媒体视听设备创设NBA赛季十佳进球和CBA明星罚篮视频等情境，展示球星精湛的球技和原地单手肩上投篮动作技能，借助声音和图像给学生最为直接的感官刺激，激发学生的兴趣点，引发学生的好奇心，点燃学生的学习激情。学生观看时跃跃欲试，练习时积极、主动，脑海里结合正确的投篮概念和观看球星罚篮时已建立的表象，规范动作练习，错误动作明显减少了，有效提高了教学质效。
二、以展示找准“突破点”，化解重难点
展示作为学生学会运动技能的重要手段，从中找准“突破点”，让学生形成正确认知，建立完整的动作结构形象，是化解教学重难点和提升教学质效的重要渠道。如，《蹲踞式跳远》教学，其重点是要求学生掌握跳远完整技术，难点是助跑与起跳相结合技术。由于蹲踞式跳远动作技能要求助跑、起跳、腾空、落地动作连贯、协调，特别是起跳和腾空时难以停留和慢下来，所以常规示范有一定局限性，学生不容易建立这一完整动作结构认知。借助多媒体优势，用三维动画集图形、动画、文字、声音等多种信息功能于一体，展示蹲踞式跳远的完整技能动作，学生借助声音、视频等首先感知蹲踞式跳远的完整动作结构，再利用慢镜头播放助跑和起跳相结合等重难点技术，用图形、动画、文字、声音剖析教学重难点动作技术结构，学生能清晰了解蹲踞式跳远动作技能的生成过程，有效化解了重难点。以多媒体展示找准“突破点”，精准形象，学生容易理解，学起来也容易得多，能有效化解重难点。
三、以展示找出“不足点”，补齐技能短板
由于学生存在身体、心理、性别等客观差异，也存在学习态度等主观不同，再加上体育教师自身存在各自专业的短板，有些技能动作教师也难以展示，这都直接影响教学质效。
利用微视频等信息资源展示和不同层次学生相互展示等多种形式，相互对比动作技能，很容易找出各自的“不足点”，彼此借鉴，取长补短，有利于因材施教，帮助学生掌握动作要领，使学生在各自基础上进步发展，补齐动作技能短板。如，《燕式平衡》教学，分别用优秀生、中等生、学困生展示与微视频展示，相互比较支撑腿是否绷直与地面垂直，上体下压是否与地面平行，后抬腿是否高于头部等。找出各自“不足点”，针对不足，有的放矢，补齐短板。
以展示直接找出“不足点”，也利于教师针对自身专业不足，借助微课等信息资源展示，扬长避短。有些教师受膝关节等伤病条件限制，展示燕式平衡动作技能等难以做到规范准确，借助优生展示或微课展示等，能有效补齐自身短板，有针对性地提高教学水平，以提升教学质效。
四、以展示找寻“切入点”，培养体育品德
在师生、生生展示互动的过程中，不仅要使不同层次的学生张扬个性、规范动作技能，也要通过互动建立民主和谐的师生关系，发挥学生的积极性、主动性和创造性;同时以展示找寻“切入点”，捕捉向学生进行思想品德教育的契机，培养学生的体育品德。如，《山羊分腿跳跃》教学中，胆小懦弱的学生怕练习，更怕展示，这就要为他们搭建展示平台，找准“切入点”，先降低难度练习，消除胆怯恐惧心理，再鼓励学生勇于展示，及时捕捉他们身上的闪光点，并合理放大，培养学生勇敢顽强的意志品质，让他们收获成功的喜悦、体验运动乐趣、增强信心，形成乐观向上的精神风貌。在展示中以学生之间保护与帮助、不经允许不得随意移动器材等为“切入点”，一是强化安全教育，让学生相互尊重、相互欣赏，培养学生互帮互助、团结合作的精神;二是教育学生遵守体育课堂常规，借机培养学生自律和遵守纪律的品德等。以展示找寻“切入点”，及时捕捉德育契机，是培养学生体育品德的有效途径。
五、以“展评”抓住“引领点”，促进全面发展
展示作为检验学生学习成果的重要手段，離不开评价引领，因此把展示与评价相结合，抓住引领点，发挥评价的发展性功能，“动其主观，促其自觉”，促进全面发展。
教师对学生展示时的细微变化和进步，都要适时给予评价，运用简练、生动、形象的语言，“激励、唤醒、鼓舞”，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高教学质效。通过教师评价、学生自评、互评，营造开放、包容的教学氛围，加强情感交流，为促进学生全面发展创造良好环境。如，原地双手头上向前掷实心球技能要求上下肢与腰腹肌力量协调一致，把握展示时机，引导学生观察思考投掷远度与身体力量、用力顺序、出手速度、出手角度等的关系，指导学生找出影响远度的原因，引领学生合作、探究，解决问题。若力量不足就发展力量，协调性差就发展协调性，怕苦怕累就锤炼品德，等等，精准施策，提高质效。以“展评”为引领点，充分挖掘学生个体潜能，促进学生全面发展。
——李振（安徽省淮南第二十七中学，236221）整理