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摘要：高效课堂是一种以学生自主学习为主，在轻负担、低消耗的基础上达到全维度、高质量的教学效果，以实现效率最高、效益最优的教学模式。本文通过在高中英语课堂中融入情景互融教学模式，实现了在各个教学环节中持续激发学生的学习兴趣，培养了学生英语思维能力，巩固了课堂教学的效益。
关键词：高效课堂 高中英语 情景互融
高效课堂是以学生自主学习为主、以期达到效率、效益最优的一种教学模式，其特征是“自主构建、互动激发、高效生产、愉悦共享”，其关键在于通过激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力，以实现“少教多学”的高效目的。在近年的高中英语课堂教学探索中，笔者发现了一种基于高效课堂的情景互融教学方式，在课程中，教师通过构建与教学内容相吻合的环境，让学生以第一人称视角完全融入学习内容中去，较好地达到了激发学生学习兴趣，培养学生英语思维能力的目的，实现了高效课堂的预期效果。
一、以“导”入题，营造课堂教学的氛围
“导”是课题导入，是教学的起点，是一堂程引人入题的关键。一次成功的导入，能够顺利地将接下来的课堂教学引入一个热烈、活跃的教学氛围中。而一次失败的导入，很有可能让学生兴味索然，无法再次点燃学习的热情。在情景互融的教学模式中，学生以第一人称视角带入教学中，迅速激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让课堂顺利步入高质、高效的轨道。如高一英语第四单元“Earthquakes”主要阐述了地震的前兆、危害等，在这一课程的“導”中，笔者通过“It’s said that there will be an earthquake in Ji’an. Do you know what strange things will happen？ What will Ji’an be like after the earthquake？”來构建，让学生形成身临其境的感觉，激发了学生学习地震来临前如何认知、地震发生时如何逃生等内容的热情，有效调节了整堂课的气氛。
二、以“议”为皿，锤炼学生的学习能力
“议”是小组议论，是高效课堂的核心之一，是学生自主学习的直观体现，也是提升学习能力的关键。如在教学“Earthquakes”单元时，笔者先以“role play”形式，让学生扮演地震前各种不同的预兆表现形式，之后以“interview”或者“press conference”等形式描述地震后给城市带来的灾难。学生一直沉浸在轻松愉快的氛围中，完成了相关知识的学习。
三、以“展”升华，端正学生的学习习惯
“展”是学生展示，是高效课堂的另一重要组成部分，是建立学生自信、形成积极向上学习态度的关键。然而，“展”一旦运用不当，很容易发展成为一把双刃剑，让自信之人更加自信，让自卑之人更为自卑。因此，教师必须恰当地组织学生展示，避免使其成为两极分化的导火线。情景互融教学能够很好地弥补这一问题。在轻松、适宜的场景下，学生更容易卸下心理包袱，不必瞻前顾后、畏首畏尾，逐渐树立自信，形成积极向上、主动学习的良好习惯，将此前个别学生一枝独秀的演示转变为课堂百花齐放的展示。
四、以“评”点睛，活化知识的教学效果
“评”是教师点评，它不只是对学生学习表面的查缺补漏，更主要是对学生学习问题的精准发现、精确指点，为学生进一步提升指明方向，是教师教学的核心体现。通过对学生“议”“展”阶段的点评，教师以方法上的指导解决了学生具体知识学习的问题，实现了学习的举一反三、融会贯通。而在点评过程中，教师应融入情景之中，通过扮演好不同角色，观察并引导学生正确学习，在学生遇见疑难时，及时指导学生；在发现学生错误时，及时点拨学生；在顺利开展活动时，赞同认可学生，避免生硬、突兀地介入学生的自主学习，使得学生更顺利地接受知识。在教学“Earthquakes”单元时，在学生“议”“展”完毕后，教师继续评价：“Group A could find all the strange things happened before earthquake， well done； Group B didn’t find the strange things timely but they did a good job in escaping from earthquake， so the earthquake didn’t cause great damage to them.”这样， 既指出了其中的问题，又不引发学生任何负面情绪，学生印象深刻，也很容易接受。
高中英语课堂高质、高效的实现，基于学生学习兴趣的激发、习惯和学习能力的培养。在运用情景互融教学模式时，教师通过创设能够激发学生学习兴趣的课堂情景，让学生在教学课程中完全融入其中，在“导”“议”“展”“评”等各个环节中不断激发学生的兴趣，培养学生的学习习惯和学习能力，从而实现高效课堂。
（作者单位：江西省吉安县第三中学）
关键词：高效课堂 高中英语 情景互融
高效课堂是以学生自主学习为主、以期达到效率、效益最优的一种教学模式，其特征是“自主构建、互动激发、高效生产、愉悦共享”，其关键在于通过激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力，以实现“少教多学”的高效目的。在近年的高中英语课堂教学探索中，笔者发现了一种基于高效课堂的情景互融教学方式，在课程中，教师通过构建与教学内容相吻合的环境，让学生以第一人称视角完全融入学习内容中去，较好地达到了激发学生学习兴趣，培养学生英语思维能力的目的，实现了高效课堂的预期效果。
一、以“导”入题，营造课堂教学的氛围
“导”是课题导入，是教学的起点，是一堂程引人入题的关键。一次成功的导入，能够顺利地将接下来的课堂教学引入一个热烈、活跃的教学氛围中。而一次失败的导入，很有可能让学生兴味索然，无法再次点燃学习的热情。在情景互融的教学模式中，学生以第一人称视角带入教学中，迅速激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，让课堂顺利步入高质、高效的轨道。如高一英语第四单元“Earthquakes”主要阐述了地震的前兆、危害等，在这一课程的“導”中，笔者通过“It’s said that there will be an earthquake in Ji’an. Do you know what strange things will happen？ What will Ji’an be like after the earthquake？”來构建，让学生形成身临其境的感觉，激发了学生学习地震来临前如何认知、地震发生时如何逃生等内容的热情，有效调节了整堂课的气氛。
二、以“议”为皿，锤炼学生的学习能力
“议”是小组议论，是高效课堂的核心之一，是学生自主学习的直观体现，也是提升学习能力的关键。如在教学“Earthquakes”单元时，笔者先以“role play”形式，让学生扮演地震前各种不同的预兆表现形式，之后以“interview”或者“press conference”等形式描述地震后给城市带来的灾难。学生一直沉浸在轻松愉快的氛围中，完成了相关知识的学习。
三、以“展”升华，端正学生的学习习惯
“展”是学生展示，是高效课堂的另一重要组成部分，是建立学生自信、形成积极向上学习态度的关键。然而，“展”一旦运用不当，很容易发展成为一把双刃剑，让自信之人更加自信，让自卑之人更为自卑。因此，教师必须恰当地组织学生展示，避免使其成为两极分化的导火线。情景互融教学能够很好地弥补这一问题。在轻松、适宜的场景下，学生更容易卸下心理包袱，不必瞻前顾后、畏首畏尾，逐渐树立自信，形成积极向上、主动学习的良好习惯，将此前个别学生一枝独秀的演示转变为课堂百花齐放的展示。
四、以“评”点睛，活化知识的教学效果
“评”是教师点评，它不只是对学生学习表面的查缺补漏，更主要是对学生学习问题的精准发现、精确指点，为学生进一步提升指明方向，是教师教学的核心体现。通过对学生“议”“展”阶段的点评，教师以方法上的指导解决了学生具体知识学习的问题，实现了学习的举一反三、融会贯通。而在点评过程中，教师应融入情景之中，通过扮演好不同角色，观察并引导学生正确学习，在学生遇见疑难时，及时指导学生；在发现学生错误时，及时点拨学生；在顺利开展活动时，赞同认可学生，避免生硬、突兀地介入学生的自主学习，使得学生更顺利地接受知识。在教学“Earthquakes”单元时，在学生“议”“展”完毕后，教师继续评价：“Group A could find all the strange things happened before earthquake， well done； Group B didn’t find the strange things timely but they did a good job in escaping from earthquake， so the earthquake didn’t cause great damage to them.”这样， 既指出了其中的问题，又不引发学生任何负面情绪，学生印象深刻，也很容易接受。
高中英语课堂高质、高效的实现，基于学生学习兴趣的激发、习惯和学习能力的培养。在运用情景互融教学模式时，教师通过创设能够激发学生学习兴趣的课堂情景，让学生在教学课程中完全融入其中，在“导”“议”“展”“评”等各个环节中不断激发学生的兴趣，培养学生的学习习惯和学习能力，从而实现高效课堂。
（作者单位：江西省吉安县第三中学）