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摘 要： 语文教学的最终目的，是使学生获得实际运用语言的能力。这种能力其实就是听说读写能力的综合。在语文教学中，读和写在传统教学和传统的考试里得到较为充分的体现，而对听说能力的考查相对薄弱，现代网络技术的介入，为之提供了一个更广阔的天地。本文试围绕如何培养学生听说读写能力的问题谈谈语文教学中网络资源的具体利用。
关键词： 语文教学 网络资源 整合利用
近年来，随着网络技术的迅速普及，学校的现代化教育步伐的加快，网络已经成为学生生活中的一部分，如何充分利用网络资源来丰富和改善语文教学，是本文探讨的主要问题。
一、网络资源在听说教学中的作用
在传统教学中教师似乎忽视了“听”和“说”的教学，新课程标准有“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”等要求；对于说话，有“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏不离话题”、“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”等6条要求。网络资源的广泛性和丰富性让语文课程的听说教学更加具有实效性。
长期以来，在语文教学中教师们习惯于一支粉笔一本书，教育手段陈旧，教学方法单一。而现在的学校课堂有了多媒体平台和网络资源，既可以丰富视听内容，又可以使听说训练和考查多样化，给教学带来很大的方便。
传统的“听”“说”教学由于受到条件的限制，往往显得苍白无力。网络为我们解决了这个问题，比如在介绍听说的有关知识时，我鼓励学生参考“说网”的相关资料，掌握演讲的技巧和讲话稿的写法。新教材比传统教材多了一个“诵读欣赏”课，特别是诗歌诵读欣赏，完全可以用多媒体教学。在网络中找到相关的图像视频创设意境，用声音感染情绪，渲染气氛，激发学生的想象，调动学生的情绪，熏染学生的情感。因为诗歌不论是写景、咏物，还是写人、叙事，都是用来抒发作者丰富而强烈的感情。多媒体恰恰能够起到传递诗人感情的作用。如在学习《天净沙·秋思》时，结合着二胡曲的配乐，要求学生边听边联想，联想除了课文提到的之外，还有哪些景物有体现“断肠人在天涯”的心理感受。学生很容易就能想到答案。事实表明，这种学习方法在学生中反响极好，收到了很好的教学效果。
二、网络资源在阅读教学中的作用
1.激发兴趣，提高效率。
传统的阅读教学，教师的主导作用主要体现在传授语文知识上，这样学生被动地听，不能参与教学活动，实践机会少，没有学习的主动性和创造性。学生的主体作用受到排斥，那么教师的主导作用往往落空，这就是上那么多语文课，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。正如叶圣陶老先生所说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”因此激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，就显得尤为重要。这时合理地运用网络资源，在激发学生学习兴趣上可以起到很好的作用。如在《荷》的专题教学中，课前我让学生预习，并让他们从网络上搜集一些关于荷花的文章，与荷有关的知识、图片，等等。等到课上交流的时候，我发现学生回答问题的积极性非常高，听课也比以往认真仔细得多，我干脆来了个趁热打铁，让学生回去办一份以“荷”为主题的小报，收到了很好的效果。网络丰富的材料给我们学习带来便利，只要适当、适量地使用，教学效果就会事半功倍的，从而达到提高学生学习的兴趣，更重要的是达到教学目的，提高教学的效率。
2.开阔视野，扩大学生的知识面。
一堂语文阅读课，过去是依靠读课本这一种单一的形式，学生只能被动地听老师介绍有关的内容，现在可以利用网络课件，对课文、题解、作者简介、学习目标、写作背景、主要情节、语言品析、景物描写、写作手法、人物形象等进行全方位的了解，还可以链接相应网页。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要了解的内容，在网上进行学习。在学完文本后，如果学生还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，就可以运用网络教育资源搜索丰富的与学习文本相关的文字资料。比如在学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，学生还想阅读鲁迅的其他散文，以求更深层次地了解他的情况，完全可以到网上搜索他的其他散文进行阅读，这样可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野，增加它们的阅读量，同时也对学生写作水平的提高有所帮助。
三、网络资源在写作教学中的作用
一直以来，写作教学都延续着说材料、讲思路、动手写、小组评的基本模式。除了让学生勤观察、勤积累外，就是让学生多体验、多感悟，似乎别无他法，导致作文教学成为困扰语文教师的一大难题，写作更是学生头疼不已的差事。可以说，多媒体和校园网络的出现，为作文教学注入了新鲜血液。丰富多彩的网络资源让作文教学变得灵活轻松，更让师生从写作困境中彻底解放出来。
比如在写景作文教学中，让学生写雪景。以前，老师只能向学生口头描述下雪后的景象，以及在此环境中发生的人和事，费时又费事。现在有了多媒体和网络，事情就简单多了。只要找到相关的图片、视频，以及一些新闻、事件播放给学生看，就可以为他们提供丰富的素材。与以前相比，材料更丰富也更直观了。
另外，作文的评改方式也可以借助网络，可以让学生直接把写好的文章通过邮箱发给老师，不受时间的限制。老师修改后马上返回，可以集中较好的文章，展现给全体学生，以供交流。同时鼓励学生把自己的文章发表到网络上，让其他同学、老师，甚至一些文学爱好者加以评论，很有裨益。陈钟樑认为：“网络能有效地搞好作文，因为它让学生觉得作文不再有受逼迫的感觉。”
综上所述，网络资源从多感官引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来了生机和活力。只要运用得当，合理利用网络资源，结合语文教师的教学，就会使语文课堂更加丰富形象，更具趣味性，符合学生这一群体的年龄特征，从而使教学更具目的性，让学生学习的过程是快乐的，充满兴趣的，促进语文教学的发展。
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生主编.语文课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社，2002.
关键词： 语文教学 网络资源 整合利用
近年来，随着网络技术的迅速普及，学校的现代化教育步伐的加快，网络已经成为学生生活中的一部分，如何充分利用网络资源来丰富和改善语文教学，是本文探讨的主要问题。
一、网络资源在听说教学中的作用
在传统教学中教师似乎忽视了“听”和“说”的教学，新课程标准有“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”等要求；对于说话，有“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏不离话题”、“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”等6条要求。网络资源的广泛性和丰富性让语文课程的听说教学更加具有实效性。
长期以来，在语文教学中教师们习惯于一支粉笔一本书，教育手段陈旧，教学方法单一。而现在的学校课堂有了多媒体平台和网络资源，既可以丰富视听内容，又可以使听说训练和考查多样化，给教学带来很大的方便。
传统的“听”“说”教学由于受到条件的限制，往往显得苍白无力。网络为我们解决了这个问题，比如在介绍听说的有关知识时，我鼓励学生参考“说网”的相关资料，掌握演讲的技巧和讲话稿的写法。新教材比传统教材多了一个“诵读欣赏”课，特别是诗歌诵读欣赏，完全可以用多媒体教学。在网络中找到相关的图像视频创设意境，用声音感染情绪，渲染气氛，激发学生的想象，调动学生的情绪，熏染学生的情感。因为诗歌不论是写景、咏物，还是写人、叙事，都是用来抒发作者丰富而强烈的感情。多媒体恰恰能够起到传递诗人感情的作用。如在学习《天净沙·秋思》时，结合着二胡曲的配乐，要求学生边听边联想，联想除了课文提到的之外，还有哪些景物有体现“断肠人在天涯”的心理感受。学生很容易就能想到答案。事实表明，这种学习方法在学生中反响极好，收到了很好的教学效果。
二、网络资源在阅读教学中的作用
1.激发兴趣，提高效率。
传统的阅读教学，教师的主导作用主要体现在传授语文知识上，这样学生被动地听，不能参与教学活动，实践机会少，没有学习的主动性和创造性。学生的主体作用受到排斥，那么教师的主导作用往往落空，这就是上那么多语文课，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。正如叶圣陶老先生所说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”因此激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，就显得尤为重要。这时合理地运用网络资源，在激发学生学习兴趣上可以起到很好的作用。如在《荷》的专题教学中，课前我让学生预习，并让他们从网络上搜集一些关于荷花的文章，与荷有关的知识、图片，等等。等到课上交流的时候，我发现学生回答问题的积极性非常高，听课也比以往认真仔细得多，我干脆来了个趁热打铁，让学生回去办一份以“荷”为主题的小报，收到了很好的效果。网络丰富的材料给我们学习带来便利，只要适当、适量地使用，教学效果就会事半功倍的，从而达到提高学生学习的兴趣，更重要的是达到教学目的，提高教学的效率。
2.开阔视野，扩大学生的知识面。
一堂语文阅读课，过去是依靠读课本这一种单一的形式，学生只能被动地听老师介绍有关的内容，现在可以利用网络课件，对课文、题解、作者简介、学习目标、写作背景、主要情节、语言品析、景物描写、写作手法、人物形象等进行全方位的了解，还可以链接相应网页。学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要了解的内容，在网上进行学习。在学完文本后，如果学生还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，就可以运用网络教育资源搜索丰富的与学习文本相关的文字资料。比如在学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，学生还想阅读鲁迅的其他散文，以求更深层次地了解他的情况，完全可以到网上搜索他的其他散文进行阅读，这样可极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野，增加它们的阅读量，同时也对学生写作水平的提高有所帮助。
三、网络资源在写作教学中的作用
一直以来，写作教学都延续着说材料、讲思路、动手写、小组评的基本模式。除了让学生勤观察、勤积累外，就是让学生多体验、多感悟，似乎别无他法，导致作文教学成为困扰语文教师的一大难题，写作更是学生头疼不已的差事。可以说，多媒体和校园网络的出现，为作文教学注入了新鲜血液。丰富多彩的网络资源让作文教学变得灵活轻松，更让师生从写作困境中彻底解放出来。
比如在写景作文教学中，让学生写雪景。以前，老师只能向学生口头描述下雪后的景象，以及在此环境中发生的人和事，费时又费事。现在有了多媒体和网络，事情就简单多了。只要找到相关的图片、视频，以及一些新闻、事件播放给学生看，就可以为他们提供丰富的素材。与以前相比，材料更丰富也更直观了。
另外，作文的评改方式也可以借助网络，可以让学生直接把写好的文章通过邮箱发给老师，不受时间的限制。老师修改后马上返回，可以集中较好的文章，展现给全体学生，以供交流。同时鼓励学生把自己的文章发表到网络上，让其他同学、老师，甚至一些文学爱好者加以评论，很有裨益。陈钟樑认为：“网络能有效地搞好作文，因为它让学生觉得作文不再有受逼迫的感觉。”
综上所述，网络资源从多感官引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来了生机和活力。只要运用得当，合理利用网络资源，结合语文教师的教学，就会使语文课堂更加丰富形象，更具趣味性，符合学生这一群体的年龄特征，从而使教学更具目的性，让学生学习的过程是快乐的，充满兴趣的，促进语文教学的发展。
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生主编.语文课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社，2002.