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随着素质教育理念发展逐渐成熟，人们对于教育教学的要求逐渐提高，传统的教育教学模式和教学理念与当前的教学需要逐渐脱节，为了适应当前社会的发展需要，就需要教师改变传统教学模式，应用探究性学习模式提高学生的学习质量和效率。基于此，本文主要结合教学实践经验，探讨高中物理教学中探究性学习模式的运用策略。
高中物理学科具有典型的抽象性、概括性等特点，加之在高中物理教学中，教师理念和教学模式比较陈旧，教师作为课堂教学的中心，学生只能被动接受知识，缺乏主动性思考，导致学生的学习效率和学习质量不高。随着新课程教学改革的逐渐发展，对于学生学习的主动性、自主性以及独立性要求逐渐提高，教师需要改变自身的教学方法，结合教学内容和学生实际情况开展探究性活动，激发学生的学习兴趣，使学生能够实现全面发展。探究性学习模式是指以学生为主体，教师作为引导者，引导学生通过自主学习获取知识，从而提高学习效果和质量。
一、探究性学习模式在高中物理教学中的作用和意义
由于高中物理的抽象性和概括性等特点，对于部分学生而言，学习高中物理存在难度，为了提高学生的学习质量，教师不断探索科学的教学方法，而探究性学习模式对于学生进行物理学习而言存在一定帮助。探究性教学模式改变传统单一、枯燥的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师作为指导者，引导学生自主学习知识。同时针对学生在学习过程中提出的问题，教师有针对性地提出建议，而不是直接给出答案，引导学生进行深入性思考。在整个教学活动中，学生的学习主动性得到提高，同时采用探究性教学模式有利于提高教学课堂的趣味性，激发学生的学习热情和学习兴趣。
此外，应用探究性学习模式能够锻炼和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更加深入地了解和掌握物理基础知识和规律，从而提高学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析
（一）问题导向，合作探究学习
探究性学习模式不仅需要教师作为组织引导者，也需要学生与学生之间合作探究，在展现自己能力获得肯定的同时，引导学生培养自身发现问题的能力以及对于物理学科的学习兴趣，从而实现新课改对于高中物理的教学要求。因此在高中物理教学过程中，需要教师结合教学内容创设教学情境，并且组织学生进行合作讨论.激发学生的思维能力。
例如在学习“自感与互感”时，教师可以从法拉第电磁感应现象出发，引导学生思考自感与互感。“在法拉第电磁感应实验中两个线圈之间并没有导线连接，为什么一个线圈通电后，另一个线圈会产生电动势？”进而引入“自感与互感”。其次，教师将班级内学生分成多个小组，让部分小组负责研究“自感”，另一部分小组研究“互感”，使其回答“什么是自感？什么是互感？”为此，部分小组的学生通过看书寻找答案;有些学生通过自己动手实践思考如何将书中的话语用自己的话进行表述;还有学生将“自感”与“互感”与实际生活场景联系起来，思考可以使用哪些案例证明“自感”与“互感”。最后，请各个小组派一名学生进行总结发言，教师对其进行点评。这种问题导向的教学模式，使学生在学习过程中学习效率更高，学生无论是在思考还是看书都紧紧围绕着相关问题，提高了自身学习的效率。同时教师也能根据各组的总结发言，了解学生思考的方向，有利于开展针对性的教学活动。
此外，合作探究性学习模式也可以应用于探讨“摩擦力”的过程中，教师将学生分成多个小组，并提供玻璃球，让各组从沙地、水泥地和玻璃板中选择一块进行实验。通过测量玻璃球最终的滚落距离，分析哪一块试验场地的摩擦力最大，进而探讨摩擦力的相关规律，分析产生这一现象的原因。在此过程中，学生的动手实践能力得到培养，同时掌握理解物理知识的程度得到提高，实现学生物理综合素养的提高。
（二）联系生活，实践性探究学习
由于高中物理的抽象性特点，教师在教学过程中需要将生活实际与物理知识联系起来，通过生活经验验证物理知识，实现理论与实际生活的相互联系，激发学生的物理学习兴趣。同时在此过程中学生对于物理学科的应用性特点，理解更加全面，有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习物理知识的热情和积极性。因此在教师开展探究性实验活动过程中，需要联系生活实际，一方面吸引学生的学习兴趣，另一方面培养学生的实践应用能力。例如在学习“串联电路与并联电路”一课时，教师首先让学生回忆其在初中阶段所学习的串并联线路的相关知识，并且在此基础上加深学生的理解。其次，教师将灯泡、线路以及开关分配给学生，使其自己总结和推导串并联线路的规律。最后，教师再出示两个标值为额定功率的电灯泡，让学生计算电灯泡的实际功率，既是对所学知识进行检验，又能够让学生将所学知识掌握更加牢固。此外，针对日常生活中出现的物理方面问题，教师也要鼓励学生套用所学知识进行解释，并且要充分运用图书馆等资源，在提高自身信息分析和整合能力的同时，锻炼和提高学生的分析问题以及探究能力，促进学生物理核心素养的提高。进行物理实验是高中物理教学过程中的重要内容，物理学习离不开实践过程，学生只有在实践过程中，才能促进物理知识从感性认识层面发展到理性认识层面，进而提高学生的动手操作能力。而实验是学生进行实践操作的必要环节，例如在学习“传感器及其工作原理”，就需要教师带领学生进行实际实验，深化学生对于教材内容的认识。首先带领学生进入物理实验室，分发实验用书，指导学生根据实验用书进行操作实驗。“传感器及其工作原理”一课的主要探究课题为感受传感器及其工作原理，教师在学生出现问题时及时基于帮助和指导，并针对某一问题进行探讨，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时针对某一问题如果学生争持不下，可以采用开展辩论会的方式，激发学生的探究兴趣和热情，通过辩论有利于学生吸取不同角度的思维方式，在加深学生相关知识点影响的同时，提高学生的思考和解决问题的能力，进而实现物理成绩和能力的提升。在高中物理实验教学过程中，学生学习的主动性和自主性都得到提高，不仅更加了解传感器的内部结构和工作原理，而且锻炼自身实践操作能力，有利于实现学生的综合发展。
三、结语
综上所述，在当前的教育教学背景下，将探究性学习模式应用于高中物理教学活动中有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的物理核心素养。但是教师需要明确的是，开展探究性学习模式需要一个长期的过程，在此过程中教师需要根据学生的学习需要对教学风格和教学模式做出调整，从而满足学生的个性化发展需要，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生的全面发展。
（责任编辑林娟）
高中物理学科具有典型的抽象性、概括性等特点，加之在高中物理教学中，教师理念和教学模式比较陈旧，教师作为课堂教学的中心，学生只能被动接受知识，缺乏主动性思考，导致学生的学习效率和学习质量不高。随着新课程教学改革的逐渐发展，对于学生学习的主动性、自主性以及独立性要求逐渐提高，教师需要改变自身的教学方法，结合教学内容和学生实际情况开展探究性活动，激发学生的学习兴趣，使学生能够实现全面发展。探究性学习模式是指以学生为主体，教师作为引导者，引导学生通过自主学习获取知识，从而提高学习效果和质量。
一、探究性学习模式在高中物理教学中的作用和意义
由于高中物理的抽象性和概括性等特点，对于部分学生而言，学习高中物理存在难度，为了提高学生的学习质量，教师不断探索科学的教学方法，而探究性学习模式对于学生进行物理学习而言存在一定帮助。探究性教学模式改变传统单一、枯燥的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师作为指导者，引导学生自主学习知识。同时针对学生在学习过程中提出的问题，教师有针对性地提出建议，而不是直接给出答案，引导学生进行深入性思考。在整个教学活动中，学生的学习主动性得到提高，同时采用探究性教学模式有利于提高教学课堂的趣味性，激发学生的学习热情和学习兴趣。
此外，应用探究性学习模式能够锻炼和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更加深入地了解和掌握物理基础知识和规律，从而提高学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析
（一）问题导向，合作探究学习
探究性学习模式不仅需要教师作为组织引导者，也需要学生与学生之间合作探究，在展现自己能力获得肯定的同时，引导学生培养自身发现问题的能力以及对于物理学科的学习兴趣，从而实现新课改对于高中物理的教学要求。因此在高中物理教学过程中，需要教师结合教学内容创设教学情境，并且组织学生进行合作讨论.激发学生的思维能力。
例如在学习“自感与互感”时，教师可以从法拉第电磁感应现象出发，引导学生思考自感与互感。“在法拉第电磁感应实验中两个线圈之间并没有导线连接，为什么一个线圈通电后，另一个线圈会产生电动势？”进而引入“自感与互感”。其次，教师将班级内学生分成多个小组，让部分小组负责研究“自感”，另一部分小组研究“互感”，使其回答“什么是自感？什么是互感？”为此，部分小组的学生通过看书寻找答案;有些学生通过自己动手实践思考如何将书中的话语用自己的话进行表述;还有学生将“自感”与“互感”与实际生活场景联系起来，思考可以使用哪些案例证明“自感”与“互感”。最后，请各个小组派一名学生进行总结发言，教师对其进行点评。这种问题导向的教学模式，使学生在学习过程中学习效率更高，学生无论是在思考还是看书都紧紧围绕着相关问题，提高了自身学习的效率。同时教师也能根据各组的总结发言，了解学生思考的方向，有利于开展针对性的教学活动。
此外，合作探究性学习模式也可以应用于探讨“摩擦力”的过程中，教师将学生分成多个小组，并提供玻璃球，让各组从沙地、水泥地和玻璃板中选择一块进行实验。通过测量玻璃球最终的滚落距离，分析哪一块试验场地的摩擦力最大，进而探讨摩擦力的相关规律，分析产生这一现象的原因。在此过程中，学生的动手实践能力得到培养，同时掌握理解物理知识的程度得到提高，实现学生物理综合素养的提高。
（二）联系生活，实践性探究学习
由于高中物理的抽象性特点，教师在教学过程中需要将生活实际与物理知识联系起来，通过生活经验验证物理知识，实现理论与实际生活的相互联系，激发学生的物理学习兴趣。同时在此过程中学生对于物理学科的应用性特点，理解更加全面，有利于调动学生学习的积极性，激发学生学习物理知识的热情和积极性。因此在教师开展探究性实验活动过程中，需要联系生活实际，一方面吸引学生的学习兴趣，另一方面培养学生的实践应用能力。例如在学习“串联电路与并联电路”一课时，教师首先让学生回忆其在初中阶段所学习的串并联线路的相关知识，并且在此基础上加深学生的理解。其次，教师将灯泡、线路以及开关分配给学生，使其自己总结和推导串并联线路的规律。最后，教师再出示两个标值为额定功率的电灯泡，让学生计算电灯泡的实际功率，既是对所学知识进行检验，又能够让学生将所学知识掌握更加牢固。此外，针对日常生活中出现的物理方面问题，教师也要鼓励学生套用所学知识进行解释，并且要充分运用图书馆等资源，在提高自身信息分析和整合能力的同时，锻炼和提高学生的分析问题以及探究能力，促进学生物理核心素养的提高。进行物理实验是高中物理教学过程中的重要内容，物理学习离不开实践过程，学生只有在实践过程中，才能促进物理知识从感性认识层面发展到理性认识层面，进而提高学生的动手操作能力。而实验是学生进行实践操作的必要环节，例如在学习“传感器及其工作原理”，就需要教师带领学生进行实际实验，深化学生对于教材内容的认识。首先带领学生进入物理实验室，分发实验用书，指导学生根据实验用书进行操作实驗。“传感器及其工作原理”一课的主要探究课题为感受传感器及其工作原理，教师在学生出现问题时及时基于帮助和指导，并针对某一问题进行探讨，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时针对某一问题如果学生争持不下，可以采用开展辩论会的方式，激发学生的探究兴趣和热情，通过辩论有利于学生吸取不同角度的思维方式，在加深学生相关知识点影响的同时，提高学生的思考和解决问题的能力，进而实现物理成绩和能力的提升。在高中物理实验教学过程中，学生学习的主动性和自主性都得到提高，不仅更加了解传感器的内部结构和工作原理，而且锻炼自身实践操作能力，有利于实现学生的综合发展。
三、结语
综上所述，在当前的教育教学背景下，将探究性学习模式应用于高中物理教学活动中有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的物理核心素养。但是教师需要明确的是，开展探究性学习模式需要一个长期的过程，在此过程中教师需要根据学生的学习需要对教学风格和教学模式做出调整，从而满足学生的个性化发展需要，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生的全面发展。
（责任编辑林娟）