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两千多年前的春秋时期,孔子提出了“三人行,必有我师”的教学思想,其中就包含了同伴教学的理念。但并没有对同伴教学理论进行系统阐述。十八世纪末和十九世纪初,英国人安德鲁·贝尔(Andrew Bell)和传教士兰卡斯特(Joseph Lancaster)先后在他们各自创办的贫儿学校中采用“导生制”(Monitorial System)教学,这是最早的有系统、有组织的同伴教学。“导生制”教学主要是由教师先对年龄较长或能力较强的学生施教,然后再由他们转教其余学生。随着社会的发展,大班教学制度的弊端日益突出,缺乏对学生的兴趣和个性的培养。为了弥补它的不足,同伴教学作为一种辅助的教学手段和方式应用到教学当中。与此同时,相关理论如建构主义、认知主义及同伴效应等也支撑着同伴教学理论的发展,同伴教学的效应也愈加明显,越来越多的教育工作者开始关注同伴教学,并开始制定同伴教学计划,编订相关的系统教材来指导同伴教学的应用。在二十世纪七八十年代,整个教育界开始由强调儿童智力发展转向强调儿童的身心发展,更多的研究开始关注同伴教学对教学者与学习者的情感、认知、个性发展的促进作用。许多研究表明:在同伴教学中,教学者和学习者是一种互惠关系,即同伴教学对教与学的双方都有帮助,在促进学生身心发展、社会性发展和学习进步方面,同伴教学的效果优于常规的班级教学。
我在同伴教学中实施了三种策略:小组合作、作业互评、结对学习。
一、小组合作
学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力,我把全班学生分成10个小组,每小组6人,指定一人为小组长。我在分组时注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组外水平相当。小组内的搭配兼顾男女比例、智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。
确立好学习小组后,由我推荐学习好的学生作为小组长,学习小组长首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人。其次,小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样。最后,小组长必须善于组织,能经常性地带领小组成员主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。
有竞争才有提高,针对学生好胜的心理特点,我在学生进行小组合作学习的过程中,不失时机地引入竞争机制,对合作学习的效果起到了提高、深化的作用,使合作学习更具实效、高效。比如:学习“中国的行政区划”一课时,我发给每个小组一幅打乱的中国行政区划拼图,要求各组在最短的时间内拼成完整准确的中国地图。各组学生在小组长的组织带领下,很快就在游戏比赛中掌握了中国的行政区划。
要及时评价,激发学生学习的积极性。每个学习小组为一个学习团体,课上、课下互相帮助,建立起小组间相互竞争、相互激励的机制,使学生树立“组兴我荣,组差我耻”的意识。我还利用学生强烈的集体荣誉感,激发学生学习的积极性和优等生在课上、课下、校内、校外主动辅导后进生的积极性。我随时观察各小组活动,对活动规范有效的小组及时表扬,鼓励其他小组向优秀小组看齐,推广好的做法,树立典型,保证活动效果,通过多评选、多比较,多对学生进行精神和物质上的鼓励。要注重培养学生树立学习小组集体荣誉感,可以在班内设立学习小组评比专栏,定期组织“优秀学习小组”、“优秀辅导小老师”和“学习进步之星”等评选,对学生进行表彰奖励,达到各小组协调发展、密切合作、集体奋进、整体提高的目标。
二、作业互评
作业的布置和批改是教学过程中的重要环节。教师通过作业的批改,可以对学生的学习起指导、鼓励和鞭策的作用。由于是大班教学,教师不可能督促每一位学生交作业和对作业进行订正;即使这样做了也无法取得好的效果。我的做法是:安排小组长督促或指导其他同学及时地完成作业。然后各小组交换作业,按教师的要求标准相互批改,签上批改者的真实姓名,避免一些同学敷衍了事不负责任乱改一通。作业互评为同学之间提供了一个互相学习的平台,每位同学在欣赏他人作业的同时还可以观察学习其他同学的答题技巧,取长补短,从而提高自己的应试水平。
三、结对学习
由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异,因此在班级授课制中两极分化的现象不可避免。但过度的分化不利于改善班级的整体水平,反而违背教育面向全体学生的理念。所以,教师在教学过程中既要尊重学生个体差异,更要注重班级整体水平的提高。为缩小优等生与后进生之间的差距,我安排优等生与后进生结对学习。为了能在课上和课下都起到应有的效果,本人在座位安排上把优等生与困难生进行了配对。结对学习可以弥补家庭教育以及一个教师无法亲自指导所有学生的不足;可以培养同学之间互助的情感。
总之,同伴教学是近年来兴起的一种教学形式,是让学生教导学生,包括彼此之间的交流探讨和相互辅导监督管理。由于同伴教学是一对一的个别教学,教学效果优于班级教学。同伴教学可以弥补大班教学的不足:在同伴之间展开的教学活动,由于身份相同而带来的平等心态,使之更具有共同探讨、相互质疑的性质。而不像老师和学生之间或多或少地有着身份的差异而给学生带来的交流中的畏缩感。
同伴教学更容易形成学习的氛围。同伴之间彼此互相督促,互相指导,让每位学生都有“小教师”的体验,无形之中增强学生对学习的兴趣,端正学习态度。
我在同伴教学中实施了三种策略:小组合作、作业互评、结对学习。
一、小组合作
学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力,我把全班学生分成10个小组,每小组6人,指定一人为小组长。我在分组时注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组外水平相当。小组内的搭配兼顾男女比例、智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。
确立好学习小组后,由我推荐学习好的学生作为小组长,学习小组长首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人。其次,小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样。最后,小组长必须善于组织,能经常性地带领小组成员主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。
有竞争才有提高,针对学生好胜的心理特点,我在学生进行小组合作学习的过程中,不失时机地引入竞争机制,对合作学习的效果起到了提高、深化的作用,使合作学习更具实效、高效。比如:学习“中国的行政区划”一课时,我发给每个小组一幅打乱的中国行政区划拼图,要求各组在最短的时间内拼成完整准确的中国地图。各组学生在小组长的组织带领下,很快就在游戏比赛中掌握了中国的行政区划。
要及时评价,激发学生学习的积极性。每个学习小组为一个学习团体,课上、课下互相帮助,建立起小组间相互竞争、相互激励的机制,使学生树立“组兴我荣,组差我耻”的意识。我还利用学生强烈的集体荣誉感,激发学生学习的积极性和优等生在课上、课下、校内、校外主动辅导后进生的积极性。我随时观察各小组活动,对活动规范有效的小组及时表扬,鼓励其他小组向优秀小组看齐,推广好的做法,树立典型,保证活动效果,通过多评选、多比较,多对学生进行精神和物质上的鼓励。要注重培养学生树立学习小组集体荣誉感,可以在班内设立学习小组评比专栏,定期组织“优秀学习小组”、“优秀辅导小老师”和“学习进步之星”等评选,对学生进行表彰奖励,达到各小组协调发展、密切合作、集体奋进、整体提高的目标。
二、作业互评
作业的布置和批改是教学过程中的重要环节。教师通过作业的批改,可以对学生的学习起指导、鼓励和鞭策的作用。由于是大班教学,教师不可能督促每一位学生交作业和对作业进行订正;即使这样做了也无法取得好的效果。我的做法是:安排小组长督促或指导其他同学及时地完成作业。然后各小组交换作业,按教师的要求标准相互批改,签上批改者的真实姓名,避免一些同学敷衍了事不负责任乱改一通。作业互评为同学之间提供了一个互相学习的平台,每位同学在欣赏他人作业的同时还可以观察学习其他同学的答题技巧,取长补短,从而提高自己的应试水平。
三、结对学习
由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异,因此在班级授课制中两极分化的现象不可避免。但过度的分化不利于改善班级的整体水平,反而违背教育面向全体学生的理念。所以,教师在教学过程中既要尊重学生个体差异,更要注重班级整体水平的提高。为缩小优等生与后进生之间的差距,我安排优等生与后进生结对学习。为了能在课上和课下都起到应有的效果,本人在座位安排上把优等生与困难生进行了配对。结对学习可以弥补家庭教育以及一个教师无法亲自指导所有学生的不足;可以培养同学之间互助的情感。
总之,同伴教学是近年来兴起的一种教学形式,是让学生教导学生,包括彼此之间的交流探讨和相互辅导监督管理。由于同伴教学是一对一的个别教学,教学效果优于班级教学。同伴教学可以弥补大班教学的不足:在同伴之间展开的教学活动,由于身份相同而带来的平等心态,使之更具有共同探讨、相互质疑的性质。而不像老师和学生之间或多或少地有着身份的差异而给学生带来的交流中的畏缩感。
同伴教学更容易形成学习的氛围。同伴之间彼此互相督促,互相指导,让每位学生都有“小教师”的体验,无形之中增强学生对学习的兴趣,端正学习态度。