论文部分内容阅读
【摘 要】识字与写字是相辅相成的。为了避免写错字，教学时引导学生正确识记生字很关键，具体而言，可采用“物化联想”和“义化联想”两种方法，将易错字与相关的事物或意义联系起来，强化识记，加深印象，以便书写时正确复现。学生在联想中激活了识字的能力，提高了书写的准确率。
【关键词】识记；写字；指导策略
“识字与写字”一直是小学低段语文学习的重点和难点，也是阅读与写作的基础。识记生字，往往是概念化的、整体化的，可以不拘小节；而书写生字，则是具体化的、零件化的，需要“锱铢必较”。在写字量较大、初识时间较为久远的情况下，学生往往会出现各种各样的书写错误。因此，分析错误原因，进行有效指导就显得尤为重要。笔者就统编教材二年级下册 “会写”生字中“易错字”的写前指导进行了如下探索。
一、 物化联想——将易错字与鲜活事物勾连
汉字的音、形、义相互关联，相互融合。书写汉字是通过字音、字义来回忆字形的过程。心理学中将以感知过的事物形象为内容的记忆叫作形象记忆，这类记忆的保持时间也较为长久。正所谓“千言万语不及一张图”。因此，笔者试图将汉字的字形实物化，通过联想与汉字相关的事物来帮助学生更加准确地识記。
（一）聚焦关键笔画——在仔细观察中联想
写字是一种精细化的劳动。通过对易错字的梳理，笔者发现学生的错误较多发生在书写笔画上，漏写、多写、错写都是经常会发生的现象。在以“认识”为目的的教学中，学生往往侧重整体的认知和部件的识记，笔画成了最容易被忽略的书写细节。例如，“柳”在第1课《古诗二首》中是作为“会认”的生字，学生往往会借助偏旁这样的部件来整体识记。但当“柳”作为“会写”的生字出现在第2课《找春天》中时，很多学生会漏掉右半边的竖撇，从而写了错字。教师可以在写前指导中，引导学生仔细观察“柳”字的右半边，并通过想象柳树的样子来识记，学生马上就能将这一竖撇联想成柳条，更有学生补充说是“随风飘起的柳条”。这种将关键笔画物化的联想方式，能让学生印象深刻。本册教材后面几个单元中的“骨、伞、商”等易错字，也可以通过这种方式，进行写前指导，收效颇丰。
（二）关注主体结构——在生活体验中联想
对于一部分生字，学生在书写的过程中，会出现各个部件书写正确但结构却有所偏差的现象，从而造成书写错误。书写汉字不仅需要细致地观察每一个笔画，更需要熟悉部件的组成方式和整体的结构。但有的生字在结构上很容易引起视差，再加上学生的空间结构感较弱，就导致书写不准确。例如，第2课《找春天》中的“荡”字为上下结构，但有不少学生会将它写成左右结构。“荡”字是统编教材二年级上册语文园地三中要求“会认”的生字。此次教学距离初识时间较为久远，更需要扎实有效的写前指导。课上，教师让学生给“荡”找词语朋友，学生自然找到课文中的“荡秋千”一词。教师再引导学生将“荡”字与“荡秋千”的样子进行物化联想。有学生提到，“艹”就像“秋千”，下面两个部件像是抓住了秋千绳，想到这些，上下结构的字形就会在脑海里浮现。此外，第14课中的“愿”、第15课中的“莲”等，也是极易在结构上产生书写错误的汉字。学生如能对主体结构进行物化联想，便能让字形在心中留痕。
二、义化联想——将易错字与形象意义勾连
“意义识记”是在对材料内容理解的基础上，通过材料的内在联系而进行的识记，较“机械识记”更为高效。意义识记有两种方式：一种是材料本身具有明显的意义，学习者利用已有的知识去理解材料的意义和内在联系，以便于识记。另一种是材料本身没有或很少有意义，但可以人为地编造意义，以加强识记。于是，笔者试图将汉字的字形意义化，通过联想汉字相关的意义来帮助学生进行正确的识记。
（一）追根溯源——在字理剖析中联想
在书写汉字的过程中，学生常会将同音字、形近字混淆，这也是一种比较常见的书写错误类型。究其原因，还是在识记的过程中，音、形、义三者并未有效勾连，造成书写中信息提取失败或出错。其实，对于这类易错字，教师可以通过写前指导分析字理，帮助学生识记，将错误率降低。例如，第5课《雷锋叔叔，你在哪里》中，“冒”字非常容易被写错。最普遍的错法就是将“冒”写成“日 目”。但如果在写前指导时向学生解释，“冒”在古时候就是帽子的意思，上面是帽子，下面是脑袋，那学生就能通过义化联想来正确书写。本册“会写”字中，也有许多“易错字”可以使用这样的方式来识记。如第16课中的“黑”，识记时可联想甲骨文：字形像一个人
（二）个性识记——在自主创编中联想
还有一些汉字，它们容易被写错的的原因是：笔画或者部件没法与相应的事物或意义相联系，若只靠死记硬背来记忆，效率也极低。对这类易错字，就需要进行个性化的识记，让原本“无意义”的内容，变得“有意义”。例如，第4课《邓小平爷爷植树》中“植”字的书写，虽然教师反复强调右半部分“直”的中间是三横，但还是有学生写成两横。针对这样的错误类型，要充分发挥学生个性化的识记能力，自主创编识记法则。有的学生联系到植树节是三月份，有的学生提到植树节每家每户至少种三棵树，还有的学生联想到植树节的节徽，等等。再如，可以用“卖掉东西赚了十块钱”来记忆第21课中的“卖”字，用“日复一日”来记忆第24课“复”字中间的“日”，等等。这样的义化联想，有利于解决个性化的易错字问题。
“识字”是汉字内化的过程，而“写字”则是汉字外显的过程，两者相辅相成。教师要有针对性地借助物化联想、义化联想等方法对书写中的易错字进行复现，让学生在思维碰撞中激活识字的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
（浙江省平湖市实验小学 314200）
【关键词】识记；写字；指导策略
“识字与写字”一直是小学低段语文学习的重点和难点，也是阅读与写作的基础。识记生字，往往是概念化的、整体化的，可以不拘小节；而书写生字，则是具体化的、零件化的，需要“锱铢必较”。在写字量较大、初识时间较为久远的情况下，学生往往会出现各种各样的书写错误。因此，分析错误原因，进行有效指导就显得尤为重要。笔者就统编教材二年级下册 “会写”生字中“易错字”的写前指导进行了如下探索。
一、 物化联想——将易错字与鲜活事物勾连
汉字的音、形、义相互关联，相互融合。书写汉字是通过字音、字义来回忆字形的过程。心理学中将以感知过的事物形象为内容的记忆叫作形象记忆，这类记忆的保持时间也较为长久。正所谓“千言万语不及一张图”。因此，笔者试图将汉字的字形实物化，通过联想与汉字相关的事物来帮助学生更加准确地识記。
（一）聚焦关键笔画——在仔细观察中联想
写字是一种精细化的劳动。通过对易错字的梳理，笔者发现学生的错误较多发生在书写笔画上，漏写、多写、错写都是经常会发生的现象。在以“认识”为目的的教学中，学生往往侧重整体的认知和部件的识记，笔画成了最容易被忽略的书写细节。例如，“柳”在第1课《古诗二首》中是作为“会认”的生字，学生往往会借助偏旁这样的部件来整体识记。但当“柳”作为“会写”的生字出现在第2课《找春天》中时，很多学生会漏掉右半边的竖撇，从而写了错字。教师可以在写前指导中，引导学生仔细观察“柳”字的右半边，并通过想象柳树的样子来识记，学生马上就能将这一竖撇联想成柳条，更有学生补充说是“随风飘起的柳条”。这种将关键笔画物化的联想方式，能让学生印象深刻。本册教材后面几个单元中的“骨、伞、商”等易错字，也可以通过这种方式，进行写前指导，收效颇丰。
（二）关注主体结构——在生活体验中联想
对于一部分生字，学生在书写的过程中，会出现各个部件书写正确但结构却有所偏差的现象，从而造成书写错误。书写汉字不仅需要细致地观察每一个笔画，更需要熟悉部件的组成方式和整体的结构。但有的生字在结构上很容易引起视差，再加上学生的空间结构感较弱，就导致书写不准确。例如，第2课《找春天》中的“荡”字为上下结构，但有不少学生会将它写成左右结构。“荡”字是统编教材二年级上册语文园地三中要求“会认”的生字。此次教学距离初识时间较为久远，更需要扎实有效的写前指导。课上，教师让学生给“荡”找词语朋友，学生自然找到课文中的“荡秋千”一词。教师再引导学生将“荡”字与“荡秋千”的样子进行物化联想。有学生提到，“艹”就像“秋千”，下面两个部件像是抓住了秋千绳，想到这些，上下结构的字形就会在脑海里浮现。此外，第14课中的“愿”、第15课中的“莲”等，也是极易在结构上产生书写错误的汉字。学生如能对主体结构进行物化联想，便能让字形在心中留痕。
二、义化联想——将易错字与形象意义勾连
“意义识记”是在对材料内容理解的基础上，通过材料的内在联系而进行的识记，较“机械识记”更为高效。意义识记有两种方式：一种是材料本身具有明显的意义，学习者利用已有的知识去理解材料的意义和内在联系，以便于识记。另一种是材料本身没有或很少有意义，但可以人为地编造意义，以加强识记。于是，笔者试图将汉字的字形意义化，通过联想汉字相关的意义来帮助学生进行正确的识记。
（一）追根溯源——在字理剖析中联想
在书写汉字的过程中，学生常会将同音字、形近字混淆，这也是一种比较常见的书写错误类型。究其原因，还是在识记的过程中，音、形、义三者并未有效勾连，造成书写中信息提取失败或出错。其实，对于这类易错字，教师可以通过写前指导分析字理，帮助学生识记，将错误率降低。例如，第5课《雷锋叔叔，你在哪里》中，“冒”字非常容易被写错。最普遍的错法就是将“冒”写成“日 目”。但如果在写前指导时向学生解释，“冒”在古时候就是帽子的意思，上面是帽子，下面是脑袋，那学生就能通过义化联想来正确书写。本册“会写”字中，也有许多“易错字”可以使用这样的方式来识记。如第16课中的“黑”，识记时可联想甲骨文：字形像一个人
（二）个性识记——在自主创编中联想
还有一些汉字，它们容易被写错的的原因是：笔画或者部件没法与相应的事物或意义相联系，若只靠死记硬背来记忆，效率也极低。对这类易错字，就需要进行个性化的识记，让原本“无意义”的内容，变得“有意义”。例如，第4课《邓小平爷爷植树》中“植”字的书写，虽然教师反复强调右半部分“直”的中间是三横，但还是有学生写成两横。针对这样的错误类型，要充分发挥学生个性化的识记能力，自主创编识记法则。有的学生联系到植树节是三月份，有的学生提到植树节每家每户至少种三棵树，还有的学生联想到植树节的节徽，等等。再如，可以用“卖掉东西赚了十块钱”来记忆第21课中的“卖”字，用“日复一日”来记忆第24课“复”字中间的“日”，等等。这样的义化联想，有利于解决个性化的易错字问题。
“识字”是汉字内化的过程，而“写字”则是汉字外显的过程，两者相辅相成。教师要有针对性地借助物化联想、义化联想等方法对书写中的易错字进行复现，让学生在思维碰撞中激活识字的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
（浙江省平湖市实验小学 314200）