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【摘 要】语言是文化的载体，同时文化也影响着语言的发展。他们密切的关系直接决定了学习外语不能单纯的作为一门语言去学习，需要融入国家文化背景和内涵，注重培养学生的跨文化意识。本文主要从初中英语教学中学生跨文化意识培养现状着手，接着分析了具体的培养思路，以供借鉴和参考。
【关键词】英语教学;跨文化意识;培养思路
引言
因为全球經济一体化，英语成为一门广泛使用的世界性语言，所以我们应该多注重学生英语能力的培养。把英语语言植入到其特有的文化背景当中，培养学生的跨文化意识，有助于提高学生的外语交际能力。
一、跨文化意识的教学现状
由于词汇和语法是一门语言的结构框架，是文化的重要组成部分，所以在传统的英语教学中，教师通常把词汇和语法作为重点来进行授课。但是这样的教学往往会忽视文化介绍的重要性，长远看来并不是一个良好的教学模式。同时，因为普遍存在应试心理，在英语教学中，教师缺乏英语实际交际功能的教学训练，出现了“哑巴式”英语和“中国式英语”的现象。除此之外，大部分初中英语教师没有深厚的英语国家文化知识积累，在实际的教学过程中，只在听、说、读、写能力上做训练，追求应试教育，并没有将更多的精力研究国外文化，此外“与考试内容无关”的思想也是引进国外文化教育的最大阻碍。其次在知识沉淀方面，由于教师不能对外国文化进行深入研究，不能准确的抓取文化信息，有可能导致对学生传输模棱两可的知识。
从长远意义上来说，学习英语明确响应了新课标：“语言有着非常丰富的文化涵养。在外语教学中，文化是指所学语言国家的所有文化背景，包括历史背景、风土人情、风俗习惯等。接触和深入了解英语国家的文化有助于提高对英语的理解和学习，更有助于加深对英语国家文化的认识，培养了学生跨文化意识。”从目前来看，加深对国外文化背景的理解教育，对提高学生的语感有很大的帮助。语感的好坏能直接决定学生的听说读写的能力。教师在授课过程中，多加注重语言和文化的关系，让学生能够很好的适应中西文化差异，多培养学生的跨文化意识，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。
二、初中英语跨文化意识培养思路
（一）利用教材，培养学生跨文化意识
教师和学生在日常的教学中接触最多的是教材，教师要善于从教材中挖掘素材，让学生从中获取更多的文化背景知识。教师在词汇教学和阅读理解教学中，可以延伸讲解教材涉及到的历史、人文等文化背景，培养学生的跨文化意识。例如人教版英语七年级下册第九单元“What does he look like？”，核心内容是谈论人的外表形象（look），主要围绕描写人的外貌及其特点，让学生学会谈论人的体貌特征比如身高、体重、发型或者穿着等。中国人比较委婉，会避开谈论这些话题。但是西方国家相对来说更直接一些，西方人士是通过描述他人的外貌特征，来表达自己的情感，交换看法。他们是更多的发现他人的优点，学会赞美别人，用好的描述形容别人的形象，以此来表达自己的喜爱之情。所以在讲解这一单元时，教师可以利用课本素材，来授课过程中，多融入西方文化的相关人文背景，对学生进行跨文化意识的渗透。在学习的过程中，通过对中西方文化的差异对比，加深对西方文化的了解，培养跨文化意识。
（二）借助汉语英语语法差异，培养学生跨文化意识
语法教学是英语教学的重点，但是汉语和英语的语法结构有很大的不同，此时通过汉语英语两者的语法差异，可以让学生更好的体会中西方文化，从而来培养学生的跨文化意识。例如在学习人教版七年级上册Page5中，Ask four classmates for their phone numbers and make the address book.（要四个同学的电话号码做个电话号码簿）这一句里边的and是前后连接的重要单词，但是在使用的时候经常被忽略。教师在讲解此类连接词的时候，可以多扩展一下其他连接词如or、so、but等的用法。在此同时也需要强调，英语造句不能缺少这类连接词，但是在我们汉语习惯用法中很少用到。从翻译的汉语意思来看，是没有and连接词的存在。原因在于英语有形和的特点，这来源于亚里士多德理论。所以英语侧重的是结构构成，体现的出来的语法需要是主谓、时态都是一致的。但是在汉语中强调的是意合，很少使用连接词，更加侧重于语句是否连贯。所以借助汉语英语语法的差异，也能赔偿学生的跨文化意识。
（三）在词汇教学中，培养学生跨文化意识
词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是文化的重要载体之一。因为中西方文化的差异，汉语的词语有可能在英语中找不到对应的词语，反之英语的词语也有可能找不到对应的汉语词语。比如汉语的“碰瓷儿”，是没有对应的英语词汇的。而英语的hippie也没有对应的汉语词语，因为它是美国社会特有的产物。如果学生想要明白其中的意思，就需要先了解相关词汇对应的历史文化。所以在英语教学中遇到此类不易找到对应汉语的时候，需要先介绍这类词汇的文化背景，学生能够正确理解其含义以后，再加以运用。除此之外，同一词汇因为文化差异，其意义也不尽相同。比如dog一词，在英语中“a lucky dog”是幸运儿的意思，而在汉语中是用来形容厌恶的人，像“走狗”、“狗腿子”这样的词语。所以在英语词汇教学过程中，必须要结合国家的文化背景。
（四）借助课外阅读，培养学生跨文化意识
著名教授许国璋曾说：“只有通过阅读，才能获取最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。”不能只靠课本学习英语，只有增大阅读量，深入了解其国家文化背景，培养学生的跨文化意识，才能使英语融会贯通。在教学过程中，教师需要指引并鼓励学生多阅读英语报刊和英美文学作品，比如《爱丽丝漫游奇境》、《双城记》等作品，通过增加阅读量，了解不同时代的文化背景，培养学生的跨文化意识。
结束语
让学生更多的了解英美国家的文化，能够加深学生对英语的深层理解和掌握，同时也需要改变传统的教学模式，提高整体教学水平。综上所述，在英语教学过程中，多渗透西方国家文化，注重培养学生的跨文化意识，有利于提高学生英语的交际能力。
参考文献：
[1]陈洪铃.例谈中学英语阅读教学中文化意识的培养[J].海外英语，2021（12）：200-201.
[2]朱元慧.中职英语教学中如何培养学生跨文化意识[J].海外英语，2021（10）：192-193.
[3]吴志芳.农村初中英语教学跨文化意识培养现状与对策初探[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）：124-125.
【关键词】英语教学;跨文化意识;培养思路
引言
因为全球經济一体化，英语成为一门广泛使用的世界性语言，所以我们应该多注重学生英语能力的培养。把英语语言植入到其特有的文化背景当中，培养学生的跨文化意识，有助于提高学生的外语交际能力。
一、跨文化意识的教学现状
由于词汇和语法是一门语言的结构框架，是文化的重要组成部分，所以在传统的英语教学中，教师通常把词汇和语法作为重点来进行授课。但是这样的教学往往会忽视文化介绍的重要性，长远看来并不是一个良好的教学模式。同时，因为普遍存在应试心理，在英语教学中，教师缺乏英语实际交际功能的教学训练，出现了“哑巴式”英语和“中国式英语”的现象。除此之外，大部分初中英语教师没有深厚的英语国家文化知识积累，在实际的教学过程中，只在听、说、读、写能力上做训练，追求应试教育，并没有将更多的精力研究国外文化，此外“与考试内容无关”的思想也是引进国外文化教育的最大阻碍。其次在知识沉淀方面，由于教师不能对外国文化进行深入研究，不能准确的抓取文化信息，有可能导致对学生传输模棱两可的知识。
从长远意义上来说，学习英语明确响应了新课标：“语言有着非常丰富的文化涵养。在外语教学中，文化是指所学语言国家的所有文化背景，包括历史背景、风土人情、风俗习惯等。接触和深入了解英语国家的文化有助于提高对英语的理解和学习，更有助于加深对英语国家文化的认识，培养了学生跨文化意识。”从目前来看，加深对国外文化背景的理解教育，对提高学生的语感有很大的帮助。语感的好坏能直接决定学生的听说读写的能力。教师在授课过程中，多加注重语言和文化的关系，让学生能够很好的适应中西文化差异，多培养学生的跨文化意识，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。
二、初中英语跨文化意识培养思路
（一）利用教材，培养学生跨文化意识
教师和学生在日常的教学中接触最多的是教材，教师要善于从教材中挖掘素材，让学生从中获取更多的文化背景知识。教师在词汇教学和阅读理解教学中，可以延伸讲解教材涉及到的历史、人文等文化背景，培养学生的跨文化意识。例如人教版英语七年级下册第九单元“What does he look like？”，核心内容是谈论人的外表形象（look），主要围绕描写人的外貌及其特点，让学生学会谈论人的体貌特征比如身高、体重、发型或者穿着等。中国人比较委婉，会避开谈论这些话题。但是西方国家相对来说更直接一些，西方人士是通过描述他人的外貌特征，来表达自己的情感，交换看法。他们是更多的发现他人的优点，学会赞美别人，用好的描述形容别人的形象，以此来表达自己的喜爱之情。所以在讲解这一单元时，教师可以利用课本素材，来授课过程中，多融入西方文化的相关人文背景，对学生进行跨文化意识的渗透。在学习的过程中，通过对中西方文化的差异对比，加深对西方文化的了解，培养跨文化意识。
（二）借助汉语英语语法差异，培养学生跨文化意识
语法教学是英语教学的重点，但是汉语和英语的语法结构有很大的不同，此时通过汉语英语两者的语法差异，可以让学生更好的体会中西方文化，从而来培养学生的跨文化意识。例如在学习人教版七年级上册Page5中，Ask four classmates for their phone numbers and make the address book.（要四个同学的电话号码做个电话号码簿）这一句里边的and是前后连接的重要单词，但是在使用的时候经常被忽略。教师在讲解此类连接词的时候，可以多扩展一下其他连接词如or、so、but等的用法。在此同时也需要强调，英语造句不能缺少这类连接词，但是在我们汉语习惯用法中很少用到。从翻译的汉语意思来看，是没有and连接词的存在。原因在于英语有形和的特点，这来源于亚里士多德理论。所以英语侧重的是结构构成，体现的出来的语法需要是主谓、时态都是一致的。但是在汉语中强调的是意合，很少使用连接词，更加侧重于语句是否连贯。所以借助汉语英语语法的差异，也能赔偿学生的跨文化意识。
（三）在词汇教学中，培养学生跨文化意识
词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是文化的重要载体之一。因为中西方文化的差异，汉语的词语有可能在英语中找不到对应的词语，反之英语的词语也有可能找不到对应的汉语词语。比如汉语的“碰瓷儿”，是没有对应的英语词汇的。而英语的hippie也没有对应的汉语词语，因为它是美国社会特有的产物。如果学生想要明白其中的意思，就需要先了解相关词汇对应的历史文化。所以在英语教学中遇到此类不易找到对应汉语的时候，需要先介绍这类词汇的文化背景，学生能够正确理解其含义以后，再加以运用。除此之外，同一词汇因为文化差异，其意义也不尽相同。比如dog一词，在英语中“a lucky dog”是幸运儿的意思，而在汉语中是用来形容厌恶的人，像“走狗”、“狗腿子”这样的词语。所以在英语词汇教学过程中，必须要结合国家的文化背景。
（四）借助课外阅读，培养学生跨文化意识
著名教授许国璋曾说：“只有通过阅读，才能获取最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。”不能只靠课本学习英语，只有增大阅读量，深入了解其国家文化背景，培养学生的跨文化意识，才能使英语融会贯通。在教学过程中，教师需要指引并鼓励学生多阅读英语报刊和英美文学作品，比如《爱丽丝漫游奇境》、《双城记》等作品，通过增加阅读量，了解不同时代的文化背景，培养学生的跨文化意识。
结束语
让学生更多的了解英美国家的文化，能够加深学生对英语的深层理解和掌握，同时也需要改变传统的教学模式，提高整体教学水平。综上所述，在英语教学过程中，多渗透西方国家文化，注重培养学生的跨文化意识，有利于提高学生英语的交际能力。
参考文献：
[1]陈洪铃.例谈中学英语阅读教学中文化意识的培养[J].海外英语，2021（12）：200-201.
[2]朱元慧.中职英语教学中如何培养学生跨文化意识[J].海外英语，2021（10）：192-193.
[3]吴志芳.农村初中英语教学跨文化意识培养现状与对策初探[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）：124-125.