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【摘 要】培养学生的核心素养，是高中素质教育与创新教育有机融合的关键节点。如何利用现代教育手段，充分激发学生的学习兴趣，组织针对性的教学活动，调动学生的自学热情，促使其阶段性成长任务的高效完成，进一步加快高中教育改革的创新进程，使学生在自主探究与合作交流环节感知到学习的最大乐趣，成功实现综合素质与综合能力的双向发展，这是生物教师值得深入思考的核心问题。笔者凭借自身积累下的实践经验，对高中生物课堂学生核心素养的培养策略进行了简要总结。
【关键词】高中生物 课堂教学 核心素养 培养策略 研究
引言：新课程改革后，高中生物教师的教学思路发生了多元化转变。对学生核心素养的培养，是取得高中教育改革显著成果的必备条件。我们应该反思传统应试教育观念对学生综合能力全面发展产生的不良影响，同时在点滴中启发学生的创新意识，鼓励学生勇敢的突破思维局限，努力的探索未知世界，真正成为一名高素质、全能型的建设人才，为了社会主义现代化事业的蓬勃发展贡献出应有的力量。让学生掌握基础技能，构建完善认知体系，尝试独立分析问题，才能真正体现出培养学生生物学科核心素养的现实意义。
一、激发学习兴趣，培养核心素养
要想培养学生的核心素养，必须注重激发学生的学习兴趣。正所谓兴趣是学生最好的老师，生物教师任何教学方案的优化设计，都要以学生学习兴趣的激发为前提。发现学生身上的闪光点，诱导学生主动投身于知识的海洋，生物课堂的教学效率才会倍加高效。比如，实践教学中教师利用多媒体技术，将抽象知识直观展现在学生眼前，快速集中学生的注意力，课堂的互动热情空前高涨，学生的学习能力显著增强。激发学习兴趣与培养核心素养紧密相连，这对于高中生身心的健康成长而言至关重要。
二、调整教学思路，培养核心素养
学生综合素质的提高固然重要，对教师职业素养的要求也不可忽视。生物教师不能一味地运用“灌输式”“填鸭式”教学模式，要求学生被动的参与学习，而是应该在不断探索中努力创新新方法，更新新思路，注重生活元素的深入挖掘，从中培养学生问题的解决能力。比如，教学《染色体组》章节知识时，本节课的教学难点是学生无法理解抽象的教材知识。为此，笔者就尝试着调整了课堂的教学思路。首先，为学生展示野生草莓图与多倍体草莓图，让学生仔细观察后说出两张图片的不同之处；其次，指导学生运用所学知识与生活经验，对草莓细胞中的染色体数目进行统计；最后，学生通过观察、发现、分析、讨论更好的理解了“以染色体组的形式成倍地增加或减少”这一知识点。将课堂真正的归还于学生，学生的探究欲望非常强烈。再如，笔者拿出一副扑克牌，抽出大小王后，要求学生按照统一花色进行分类，然后自由结成学习小组观察扑克牌特征，从侧面帮助学生更加直观的了解了染色体组，并为后续教学计划的顺利实施奠定下良好基础。
三、善于以史为鉴，培养核心素养
通过学者持之以恒的研究，生物学知识体系已然十分完整。我们提倡学生核心素养的培养，可以借鉴生物学历史典故，指导学生养成端正的学习态度和良好的学习习惯，建立一种不畏艰难、勇往直前的思维方式，能够使学生受益终身。比如，著名生物学家达尔文用了二十年时间终于完成了旷世巨作《物种起源》，虽然过程漫长、处境尴尬、备受质疑，但是他依然坚持本心，无惧无畏，这种研究精神值得我们认真学习。通过类似案例的合理借鉴，可以有效激发学生无尽的学习动力，从而提高学生生物学科的核心素养。
四、注重教学反思，培养核心素养
核心素养的充分渗透，是高中教育教学体系的重心内容。以反思视角培养学生的核心素养，往往就能达到意想不到的育人效果。通过长期实践笔者发现，一般情况下，反思不仅有利于提升课堂教学的实效性，还能为学生开拓出更为广阔的发展空间，成绩不再是判定学生学习能力与认知水平的唯一标准，高中生物课程改革的最佳成果得以优质展现。教师教学思维突破了原有局限，为高中生物教学工作开创了全新格局[4]。比如，生物知识结构依托教材概念构成，这种网状结构难以符合高中生的实际需求。学生在不同环境中成长，个体差异必然存在，如果教师单纯的利用一套教学模式培养学生的核心素养，那么最终的教学结果肯定不尽人意。而当我们转变方向，基于反思中引导学生深入探究生物知识的本质内涵，让学生构建起以思想为核心，以理论为基础，以实践为目标的认知体系，根据学生实际的理解情况与认知水平，归纳总结生物教材知識点，将重点、难点内容完整呈现在学生面前，学生具备独立思考能力，学习质量与学科成绩自然取得共同进步。
总而言之，身为一名长期奋斗在一线的教育工作者，我们必须不断提高自身的教学能力，不断创新课堂的教学模式，坚持以生为本、因材施教的本质原则，为学生提供更加完整的教学服务，贯彻落实核心素养的教育理念，让学生的未来充满无限可能，高中生物教学工作顺利走向更大的成功。
参考文献
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
[2]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（7）：62-64.
[3]牛超，刘玉振.试论高中生物核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报，2015（10）：48-51.
[4]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：5-9.
【关键词】高中生物 课堂教学 核心素养 培养策略 研究
引言：新课程改革后，高中生物教师的教学思路发生了多元化转变。对学生核心素养的培养，是取得高中教育改革显著成果的必备条件。我们应该反思传统应试教育观念对学生综合能力全面发展产生的不良影响，同时在点滴中启发学生的创新意识，鼓励学生勇敢的突破思维局限，努力的探索未知世界，真正成为一名高素质、全能型的建设人才，为了社会主义现代化事业的蓬勃发展贡献出应有的力量。让学生掌握基础技能，构建完善认知体系，尝试独立分析问题，才能真正体现出培养学生生物学科核心素养的现实意义。
一、激发学习兴趣，培养核心素养
要想培养学生的核心素养，必须注重激发学生的学习兴趣。正所谓兴趣是学生最好的老师，生物教师任何教学方案的优化设计，都要以学生学习兴趣的激发为前提。发现学生身上的闪光点，诱导学生主动投身于知识的海洋，生物课堂的教学效率才会倍加高效。比如，实践教学中教师利用多媒体技术，将抽象知识直观展现在学生眼前，快速集中学生的注意力，课堂的互动热情空前高涨，学生的学习能力显著增强。激发学习兴趣与培养核心素养紧密相连，这对于高中生身心的健康成长而言至关重要。
二、调整教学思路，培养核心素养
学生综合素质的提高固然重要，对教师职业素养的要求也不可忽视。生物教师不能一味地运用“灌输式”“填鸭式”教学模式，要求学生被动的参与学习，而是应该在不断探索中努力创新新方法，更新新思路，注重生活元素的深入挖掘，从中培养学生问题的解决能力。比如，教学《染色体组》章节知识时，本节课的教学难点是学生无法理解抽象的教材知识。为此，笔者就尝试着调整了课堂的教学思路。首先，为学生展示野生草莓图与多倍体草莓图，让学生仔细观察后说出两张图片的不同之处；其次，指导学生运用所学知识与生活经验，对草莓细胞中的染色体数目进行统计；最后，学生通过观察、发现、分析、讨论更好的理解了“以染色体组的形式成倍地增加或减少”这一知识点。将课堂真正的归还于学生，学生的探究欲望非常强烈。再如，笔者拿出一副扑克牌，抽出大小王后，要求学生按照统一花色进行分类，然后自由结成学习小组观察扑克牌特征，从侧面帮助学生更加直观的了解了染色体组，并为后续教学计划的顺利实施奠定下良好基础。
三、善于以史为鉴，培养核心素养
通过学者持之以恒的研究，生物学知识体系已然十分完整。我们提倡学生核心素养的培养，可以借鉴生物学历史典故，指导学生养成端正的学习态度和良好的学习习惯，建立一种不畏艰难、勇往直前的思维方式，能够使学生受益终身。比如，著名生物学家达尔文用了二十年时间终于完成了旷世巨作《物种起源》，虽然过程漫长、处境尴尬、备受质疑，但是他依然坚持本心，无惧无畏，这种研究精神值得我们认真学习。通过类似案例的合理借鉴，可以有效激发学生无尽的学习动力，从而提高学生生物学科的核心素养。
四、注重教学反思，培养核心素养
核心素养的充分渗透，是高中教育教学体系的重心内容。以反思视角培养学生的核心素养，往往就能达到意想不到的育人效果。通过长期实践笔者发现，一般情况下，反思不仅有利于提升课堂教学的实效性，还能为学生开拓出更为广阔的发展空间，成绩不再是判定学生学习能力与认知水平的唯一标准，高中生物课程改革的最佳成果得以优质展现。教师教学思维突破了原有局限，为高中生物教学工作开创了全新格局[4]。比如，生物知识结构依托教材概念构成，这种网状结构难以符合高中生的实际需求。学生在不同环境中成长，个体差异必然存在，如果教师单纯的利用一套教学模式培养学生的核心素养，那么最终的教学结果肯定不尽人意。而当我们转变方向，基于反思中引导学生深入探究生物知识的本质内涵，让学生构建起以思想为核心，以理论为基础，以实践为目标的认知体系，根据学生实际的理解情况与认知水平，归纳总结生物教材知識点，将重点、难点内容完整呈现在学生面前，学生具备独立思考能力，学习质量与学科成绩自然取得共同进步。
总而言之，身为一名长期奋斗在一线的教育工作者，我们必须不断提高自身的教学能力，不断创新课堂的教学模式，坚持以生为本、因材施教的本质原则，为学生提供更加完整的教学服务，贯彻落实核心素养的教育理念，让学生的未来充满无限可能，高中生物教学工作顺利走向更大的成功。
参考文献
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
[2]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（7）：62-64.
[3]牛超，刘玉振.试论高中生物核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报，2015（10）：48-51.
[4]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：5-9.