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随着社会的不断进步，经济的快速发展，以及国家出台新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》等一系列发展学前教育的相关政策，助推了我国幼教事业的发展，幼儿园如雨后春笋般不断涌现。庞大的幼儿园市场，导致了幼儿教师的需求紧缺。一些专业人才加入到教师队伍中来，甚至大批非幼师专业的人才也加入幼教大军中，这样的师资队伍，阻碍了幼儿素质教育质量的提高。教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。因此，提高教师的专业化素质，是教育质量提高的重要保证。下面就从“多元化培训、教学反思能力、同伴相互交流、建设合理的奖励制度”四个方面，谈谈幼儿教师专业成长的几点见解：
一、多元化培训
自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益，多元化的教师培训是促进幼儿园教师专业成长的直接途径，主要包括幼儿园园外培训和幼儿园本位培训。园外培训通过专家讲座、教育培训、交流等形式，使教师了解幼儿教育的最新理论和动向，开拓其视野，提高认识的高度，与优秀一线教师的接触了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。“师徒制”是我国幼儿教育实践中对教师进行的一种传统的园本培训模式，它是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。根据实际，有三年以上骨干教师，结合自身的特长，开展结对帮扶，带领新教师开展“家长工作我会做答辩活动”、“教育环境的创设与利用”的观摩与研究活动等，督促新教师坚持实施“三个一”要求，即每周写一篇教学反思，每周写一篇观摩记录，每周必看一节骨干教师教学，通过“加压”促其迅速成长。
二、教学反思
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。并且他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。善于从经验中吸取教益，善于进行教学反思的教师会及时发现问题，总结教学的得与失，并加以纠正和完善，在不断认识自已的优势与不足的过程中，不断改进自已的教学策略，提高自已的专业水平，形成自已的教学风格，加快自身的专业化成长。
三、同伴相互交流
幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，在教育活动中，不同教师会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助，共同分享收获，不同的思想、观念、教学模式、教学方法相互交流，通过相互交流，共同分享宝贵的经验财富，对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质、全面的认识，实现共同提高。同伴交流的方式有两种：一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。
四、建设合理的奖励制度
俗话说：没有规矩不成方圆。制度就是幼儿园的法，对幼儿园的发展及园所有成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度的建立，对于教师来说起着导向的作用，让他在工作中做到有的放矢。幼儿园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖”等。制度的设立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着新教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
总之，教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，引导、监督和反思自身专业发展设计一个参照框架。教师必须充分地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。我们要在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦的实践，不断完善自我。充分发挥教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。
参考文献：
[1]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007（11）.
[2]叶澜，白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：289.
[3]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].幼教园地，2007（11）.
一、多元化培训
自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益，多元化的教师培训是促进幼儿园教师专业成长的直接途径，主要包括幼儿园园外培训和幼儿园本位培训。园外培训通过专家讲座、教育培训、交流等形式，使教师了解幼儿教育的最新理论和动向，开拓其视野，提高认识的高度，与优秀一线教师的接触了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。“师徒制”是我国幼儿教育实践中对教师进行的一种传统的园本培训模式，它是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。根据实际，有三年以上骨干教师，结合自身的特长，开展结对帮扶，带领新教师开展“家长工作我会做答辩活动”、“教育环境的创设与利用”的观摩与研究活动等，督促新教师坚持实施“三个一”要求，即每周写一篇教学反思，每周写一篇观摩记录，每周必看一节骨干教师教学，通过“加压”促其迅速成长。
二、教学反思
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。并且他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。善于从经验中吸取教益，善于进行教学反思的教师会及时发现问题，总结教学的得与失，并加以纠正和完善，在不断认识自已的优势与不足的过程中，不断改进自已的教学策略，提高自已的专业水平，形成自已的教学风格，加快自身的专业化成长。
三、同伴相互交流
幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，在教育活动中，不同教师会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助，共同分享收获，不同的思想、观念、教学模式、教学方法相互交流，通过相互交流，共同分享宝贵的经验财富，对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质、全面的认识，实现共同提高。同伴交流的方式有两种：一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。
四、建设合理的奖励制度
俗话说：没有规矩不成方圆。制度就是幼儿园的法，对幼儿园的发展及园所有成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度的建立，对于教师来说起着导向的作用，让他在工作中做到有的放矢。幼儿园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖”等。制度的设立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着新教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
总之，教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，引导、监督和反思自身专业发展设计一个参照框架。教师必须充分地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。我们要在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦的实践，不断完善自我。充分发挥教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。
参考文献：
[1]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007（11）.
[2]叶澜，白益民等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：289.
[3]冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].幼教园地，2007（11）.