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摘要：教师教育、教师发展亟待从“技术关怀”走向“生命关怀”。“在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究”，主要通过“教师现实生活与可能生活的对比研究”、“生命关怀视野下的教师发展个案研究”以及“教师职场和非职场生活正向互促的行动研究”，来转变教师职业心态，培育教师积极思维、快乐生活的心智模式；引领教师改变“行走方式”，在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义；鼓励教师创造适合自己的非职场生活，经营和谐美好的幸福人生。
关键词：关怀生命；职场和非职场生活；成就教师
中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00５８-0４
一、研究缘起
“在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究”，系江苏省教育科学“十一五”重点自筹课题。该课题在理论与实践层面将教师的完整生活纳入关注和研究视野，既遵循职场和非职场生活的差异性和各自不同特点实施分别建构，又充分挖掘职场和非职场生活的内在一致和互补互动性，实施生活意义、完整人格、价值观念、工作与生活方式等方面的同构和正向互促，通过“教师现实生活与可能生活的对比研究”、“生命关怀视野下的教师发展个案研究”以及“教师职场和非职场生活正向互促的行动研究”，转变教师职业心态，培育教师积极思维、快乐生活的心智模式；引领教师改变“行走方式”，在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义；鼓励教师创造适合自己的非职场生活，经营和谐美好的幸福人生。
二、研究内容及成果
（一）关于教师“现实生活”与“可能生活”的对比研究
对教师真实的生存状态、职业心态作分析研究，对教师的职场和生活特点、基本方式等作梳理概括，是本课题研究的起点和依据所在。课题研究伊始，我们通过问卷调查、个别访谈、网上论坛等方式，倾听教师心声，了解教师需求，剖析教师生活的“实然”状态。研究中我们发现，“繁复单调的教学生活”、“循规蹈矩、按部就班的工作方式”、“封闭单一的生活空间”、“精神生活的狭窄与缺失”等，是影响教师职业成就感、生活满意度的重要因素：在教育制度、学校规范及“教师身份”等规约下，备课、上课、批改作业、教育学生、家校沟通、接受检查、接受培训等众多周而复始、繁复单一的教育教学生活，构成了许多教师生活模式的主旋律；“学校—家庭”、“办公室—教室”，相对固定、闭塞的“两点一线”式的活动范围，是不少教师习以为常的生活空间；而且面对“相同的教材、相近的教法、相似的学生”，采用“重复执行”的工作方式，也最会消磨生活应有的新鲜亮丽、新意情趣，最会消磨人的生命感受、生命动力和生命激情。
如何改变教师低质倦怠的生存现状？我们又转向对教师“可能生活”的关注和探寻。其一，创造“意义丰富的职业生活”——发现平凡生活中的无限意义，认识到“每一个教师是人才培养链中有限但不可缺少的一个环节”，“教师工作由许多琐碎却富有意义的事件串连而成”，“教师对学生施加的积极影响难以立即见效却持续终生”［１］，满怀爱心地开展创造性的劳动，进而从学生的成长、成才中实现自我价值。其二，参与“丰富多元的社会生活”——感受时代的脉搏，了解社会的快速发展，通过交友、参观、旅游、公益活动等多种途径拓展自己的活动范围，拓宽自己的心胸和视野。其三，追求“充盈丰富的精神生活”——静静地读书，美美地听音乐，独立地思考，保持对美好事物的敏锐，等等。
教师走向可能生活的路径又在哪里？一，取决于“外因”——学校帮助教师丰富职业生活的意义，创建包容性的制度体系，营造和谐向上的团队文化，搭建教师成长与发展的平台等；二，在于“内因”，即教师的自主求索和主体创造。
对教师“现实生活”和“可能生活”的对比研究，使我们对“在职场和非职场生活双向建构中成就教师”的思路与抓手更为明朗、清晰。
（二）生命关怀视野下的教师发展个案研究
选择在职场和非职场生活中获得和谐发展，有着较高生活满意度、成就感的老师开展个案研究，揭示教师生存状态、生活质量、发展态势、自我满意度等与个人信念追求、态度习惯、所处环境以及工作生活方式等的内在关联，既有助于发现影响教师发展、获得满意度、成就感的共性要素，也有助于发现富有个性特质的教师发展路径，这对鼓励每位教师在平凡的岗位上成就自我，经营有意义的教育人生无疑有着积极意义。我们的教师发展个案研究，采用“自愿参与＋指名参加”的方式，择取了学校不同年龄、不同层面、不同学科、不同岗位、不同经历的近４０位教师，以“案主小档案”＋“个人成长史”的方式撰写各自的发展个案，其中“案主小档案”包括个人简要信息、所获荣誉称号及个性特征、兴趣爱好、座右铭、教育信条等的提炼；“个人成长史”则通过回顾、筛选自己工作、生活中的典型事件，探寻成长成功的心路历程，然后再由其他研究人员作点评与综述。这样的个案研究，一方面引导教师学会反思与内省，并“以笔作解剖刀，将自我搬上手术台，把自传作为认识自我、探索人性的手段”［２］，进而以更清晰的目标追求、更乐观向上的积极状态、更智慧从容的做事方式，开始新的出发；另一方面，也为其他教师树立起了身边的榜样：只要你内心向上、务实行动，只要你心怀爱与责任，每个人都能经营自己有意义的幸福人生。
（三）引领教师职场和非职场生活正向互促的行动研究
１．引领教师改写职业心态，培育积极思维、快乐生活的心智模式
心态决定状态，状态决定高度。教师自我效能感的高低、内心幸福感的强弱、可持续发展可能性的大小，一取决于教师是否拥有健康的心态，二取决于教师是否拥有积极的思维方式。因而，我们向老师推荐阅读《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》、《给教师的一百条新建议》等书籍；组织“教师教育幸福何以可能”、“追寻一种教师精神”等多期“洛小教师发展论坛”；发动教师撰写“我心中的幸福教育”感言；编辑洛小教师“教育幸福”观点集粹；以榜样教师或通过案例解读等方式，向老师们呈现阳光心态、积极思维带来精彩人生的鲜活实例。我们通过多种途径与方式，培养教师“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求更好”的良好心态，鼓励教师不断给自己积极的心理暗示，牢记“快乐是一种美德，微笑是一种力量”，进而在积少成多的积极思维、积极做事带来的快乐体验中渐渐形成积极和谐的心智模式。
２．引领教师改变行走方式，在学、思、研及创造性劳动中成就教师
人只有积极投入自己的生命实践中创造人生，才会活得有意义、有智慧、有尊严、有深层次的快乐和幸福。教师生活意义的缺失，其实很大程度上就缘于教育教学工作的被动应付和简单重复。“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”［３］；“能给人以尊严的也只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”［４］。的确，唯有融入“学习”、“思考”、“研究”、“创造”等元素，教师的教育生活才会充满意义，其教育幸福也才会不期而遇。
（１）读书厚德启智，争做智慧教师
读书是成就教师精神生命和拓宽文化底蕴、实现其专业发展不可缺失的重要途径，也是贯通教师职场与非职场生活的重要抓手。我们发动教师以共同志趣爱好为“轴心”，成立若干读书社团，开展“好友荐书”、“生日赠书”、“评优奖书”、“经典诵读”、“征文演讲”等系列活动；我们确立周三“读书日”，建立“读书节”，推广“大阅读 大积累 大思考 大表达”，让读书与交流成为师生共同的时尚。以读书滋养生命，以读书润泽精神，洛小教师在静心、潜心的读书中渐渐改写着生活及工作方式。
关键词：关怀生命；职场和非职场生活；成就教师
中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00５８-0４
一、研究缘起
“在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究”，系江苏省教育科学“十一五”重点自筹课题。该课题在理论与实践层面将教师的完整生活纳入关注和研究视野，既遵循职场和非职场生活的差异性和各自不同特点实施分别建构，又充分挖掘职场和非职场生活的内在一致和互补互动性，实施生活意义、完整人格、价值观念、工作与生活方式等方面的同构和正向互促，通过“教师现实生活与可能生活的对比研究”、“生命关怀视野下的教师发展个案研究”以及“教师职场和非职场生活正向互促的行动研究”，转变教师职业心态，培育教师积极思维、快乐生活的心智模式；引领教师改变“行走方式”，在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义；鼓励教师创造适合自己的非职场生活，经营和谐美好的幸福人生。
二、研究内容及成果
（一）关于教师“现实生活”与“可能生活”的对比研究
对教师真实的生存状态、职业心态作分析研究，对教师的职场和生活特点、基本方式等作梳理概括，是本课题研究的起点和依据所在。课题研究伊始，我们通过问卷调查、个别访谈、网上论坛等方式，倾听教师心声，了解教师需求，剖析教师生活的“实然”状态。研究中我们发现，“繁复单调的教学生活”、“循规蹈矩、按部就班的工作方式”、“封闭单一的生活空间”、“精神生活的狭窄与缺失”等，是影响教师职业成就感、生活满意度的重要因素：在教育制度、学校规范及“教师身份”等规约下，备课、上课、批改作业、教育学生、家校沟通、接受检查、接受培训等众多周而复始、繁复单一的教育教学生活，构成了许多教师生活模式的主旋律；“学校—家庭”、“办公室—教室”，相对固定、闭塞的“两点一线”式的活动范围，是不少教师习以为常的生活空间；而且面对“相同的教材、相近的教法、相似的学生”，采用“重复执行”的工作方式，也最会消磨生活应有的新鲜亮丽、新意情趣，最会消磨人的生命感受、生命动力和生命激情。
如何改变教师低质倦怠的生存现状？我们又转向对教师“可能生活”的关注和探寻。其一，创造“意义丰富的职业生活”——发现平凡生活中的无限意义，认识到“每一个教师是人才培养链中有限但不可缺少的一个环节”，“教师工作由许多琐碎却富有意义的事件串连而成”，“教师对学生施加的积极影响难以立即见效却持续终生”［１］，满怀爱心地开展创造性的劳动，进而从学生的成长、成才中实现自我价值。其二，参与“丰富多元的社会生活”——感受时代的脉搏，了解社会的快速发展，通过交友、参观、旅游、公益活动等多种途径拓展自己的活动范围，拓宽自己的心胸和视野。其三，追求“充盈丰富的精神生活”——静静地读书，美美地听音乐，独立地思考，保持对美好事物的敏锐，等等。
教师走向可能生活的路径又在哪里？一，取决于“外因”——学校帮助教师丰富职业生活的意义，创建包容性的制度体系，营造和谐向上的团队文化，搭建教师成长与发展的平台等；二，在于“内因”，即教师的自主求索和主体创造。
对教师“现实生活”和“可能生活”的对比研究，使我们对“在职场和非职场生活双向建构中成就教师”的思路与抓手更为明朗、清晰。
（二）生命关怀视野下的教师发展个案研究
选择在职场和非职场生活中获得和谐发展，有着较高生活满意度、成就感的老师开展个案研究，揭示教师生存状态、生活质量、发展态势、自我满意度等与个人信念追求、态度习惯、所处环境以及工作生活方式等的内在关联，既有助于发现影响教师发展、获得满意度、成就感的共性要素，也有助于发现富有个性特质的教师发展路径，这对鼓励每位教师在平凡的岗位上成就自我，经营有意义的教育人生无疑有着积极意义。我们的教师发展个案研究，采用“自愿参与＋指名参加”的方式，择取了学校不同年龄、不同层面、不同学科、不同岗位、不同经历的近４０位教师，以“案主小档案”＋“个人成长史”的方式撰写各自的发展个案，其中“案主小档案”包括个人简要信息、所获荣誉称号及个性特征、兴趣爱好、座右铭、教育信条等的提炼；“个人成长史”则通过回顾、筛选自己工作、生活中的典型事件，探寻成长成功的心路历程，然后再由其他研究人员作点评与综述。这样的个案研究，一方面引导教师学会反思与内省，并“以笔作解剖刀，将自我搬上手术台，把自传作为认识自我、探索人性的手段”［２］，进而以更清晰的目标追求、更乐观向上的积极状态、更智慧从容的做事方式，开始新的出发；另一方面，也为其他教师树立起了身边的榜样：只要你内心向上、务实行动，只要你心怀爱与责任，每个人都能经营自己有意义的幸福人生。
（三）引领教师职场和非职场生活正向互促的行动研究
１．引领教师改写职业心态，培育积极思维、快乐生活的心智模式
心态决定状态，状态决定高度。教师自我效能感的高低、内心幸福感的强弱、可持续发展可能性的大小，一取决于教师是否拥有健康的心态，二取决于教师是否拥有积极的思维方式。因而，我们向老师推荐阅读《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》、《给教师的一百条新建议》等书籍；组织“教师教育幸福何以可能”、“追寻一种教师精神”等多期“洛小教师发展论坛”；发动教师撰写“我心中的幸福教育”感言；编辑洛小教师“教育幸福”观点集粹；以榜样教师或通过案例解读等方式，向老师们呈现阳光心态、积极思维带来精彩人生的鲜活实例。我们通过多种途径与方式，培养教师“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求更好”的良好心态，鼓励教师不断给自己积极的心理暗示，牢记“快乐是一种美德，微笑是一种力量”，进而在积少成多的积极思维、积极做事带来的快乐体验中渐渐形成积极和谐的心智模式。
２．引领教师改变行走方式，在学、思、研及创造性劳动中成就教师
人只有积极投入自己的生命实践中创造人生，才会活得有意义、有智慧、有尊严、有深层次的快乐和幸福。教师生活意义的缺失，其实很大程度上就缘于教育教学工作的被动应付和简单重复。“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”［３］；“能给人以尊严的也只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”［４］。的确，唯有融入“学习”、“思考”、“研究”、“创造”等元素，教师的教育生活才会充满意义，其教育幸福也才会不期而遇。
（１）读书厚德启智，争做智慧教师
读书是成就教师精神生命和拓宽文化底蕴、实现其专业发展不可缺失的重要途径，也是贯通教师职场与非职场生活的重要抓手。我们发动教师以共同志趣爱好为“轴心”，成立若干读书社团，开展“好友荐书”、“生日赠书”、“评优奖书”、“经典诵读”、“征文演讲”等系列活动；我们确立周三“读书日”，建立“读书节”，推广“大阅读 大积累 大思考 大表达”，让读书与交流成为师生共同的时尚。以读书滋养生命，以读书润泽精神，洛小教师在静心、潜心的读书中渐渐改写着生活及工作方式。