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摘要：本文针对高职院校管理类专业的实践教学做了一些分析，指出其中存在的问题，并选择人力资源管理专业为例，对构建完善的管理类实践教学体系的一些思路进行研究。
关键词：管理类；实践教学；思考
近年来，在经济平稳的状况下，高职院校管理类学生招生人数增加；另一方面企业为招不到合格的管理型人才二苦恼。是什么造成了目前 尴尬局面呢，笔者认真研究了对所在的高职院校管理类学生的培养问题发现：管理类专业实践教学存在的问题是导致现状的重要因素。因此本文将在分析研究的基础上以人力资源管理专业为例提出管理类专业教学实践的相应对策。
1 当前状况
1.1 思想上不重视实践教学。目前，许多学校缘于各种需要，都想向更高层次方向发展，而现有的院校设置条例是以学科型为标准制定的。因此，部分职业技术学院“成功”地调整了办学思路，进行“学科型”转向，纷纷升格为本科院校。为了符合学校的这个转型，对学生的培养就偏离了原来的高职路线。
1.2 管理类专业的《人才培养方案》不适合高职学生实践能力的培养。纵观笔者所在的高职学校，对管理类专业所做的《人才培养方案》，课程设计部分，多以理论教学的比例高达60%-70%以上，高于教育管理部门的要求。剩下的不足40%的实践部分，也存在很多的水分。在实践部分加入了军训、校内实训、课堂练习等部分，真正能锻炼学生实践动手能力的实践性教学环节所占的比重更低，这就很难体现出实践性教学环节在高职教育中应有的主导地位。
1.3 教師队伍的结构不合理，缺乏有实践经验的教师。随着高职院校的扩招，学校办学规模的扩大，需要的老师的数量也在增加，加之主管部门对高职院校的评估师生指标为1：18的比例，所以导致对老师的需求大大增加，特别是缺新兴专业老师，加之校内的多数教师实践经验不足，缺乏理论到实践的升华。而管理类专业多为实践类课程，实践性很强。很多的老师是半路出家，本身对这些理论就不是很精通。
1.4 高职院校的资金不足，导致实践教学成为水中月、雾中花。部分高职院校尤其是民办企业的资金短缺导致实践教学的设备设施配置少，甚至没有，完全由授课老师讲授，根本满足不了实践教学的需要，同时一些高职院校往往是根据本校师资情况有选择性地开设一些课程，教学内容和实践内容不完善，导致学生的培养质量下降。
2 构建完善的高职院校管理类实践教学体系的必要性
2.1 实现高职院校管理类专业人才培养目标的需要。
管理类专业培养目标是面向中小工商企业，培养在生产、服务第一线能从事人力资源管理、连锁管理、营销管理等工作的基层管理人员，具备“一技之长+综合素质”，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，复合型、创新型、发展型的现代化高端技术技能人才。要实现这个目标必须注重教学课程的实践。
2.2 培养和提升学生就业能力的需要。就业能力的高低取决于学生在校学到的知识与工作岗位的匹配度。在学校学到的知识包括理论知识和实践经验。只有当理论学习与实践经验相结合，学生才能通过理论和实践学习提升自己的就业能力。
3 构建完善的高职院校管理类专业实践教学体系的设计思路。我们选择人力资源管理专业为研究样本，对管理类专业课程实践化教学改革进行系统的研究。
3.1 人力资源管理专业需求分析。国家职业统计部门2011年“行业人才需求调查报告”显示，人力资源管理人才被国家列为十二种稀缺人才之一。此外，由于我国大多数从事人力资源管理工作人员经验浅，其整体管理水平亟待提高，在此种形势下，国家劳动和社会保障部的企业人力资源管理国家职业资格认证也渐渐成为近年十大热门认证考试之一。
3.2 拓宽教师的聘用渠道，使教师合理化流动。高职院校的教师聘用和选拔，不应仅仅局限在从高校中聘用高学历的理论型人才，应该拓宽聘用的渠道：一是，可以从企业聘用有实际工作经验的专业技术人员作为实践师，带动学院教师更新知识结构，改革教学方式方法，促进实践教学。二是培养骨干教师。选拔一批教师到企业实践，承担部分实际工作，丰富教师的企业经营和管理经验。再次，增强教师的的科研能力，可以让教师和企业联合，帮助企业解决经营中的实际问题，使教师的科研成果得以及时应用和转化，实现产学研的紧密结合。
3.3 修改专业的《人才培养方案》，增加实践教学内容。合理提高实践课程的比例，加强理论课与实践课的密切衔接。像笔者所在的高职院校某些专业实践和理论的课程比例高达5：5。实践的课程可以采取软件的模拟，如人力资源管理软件（HRMS），通过这种实战模拟，让学生将学到的理论知识运用到管理实践中，提高了学习的针对性和有效性，为其以后走上工作岗位奠定了良好的基础。二是积极鼓励和指导学生参加各种技能沙盘大赛，培养学生创新创业素质和创业能力。
4 总结。只有理论教学与实践教学真正联系起来，凸显实践教学的地位，才能彰显高职院校的教育特色，满足社会对管理类应用型人才的要求，这也是高职院校管理类教学改革所面临的重要课题。同时管理类的教师更应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果，促进学生全方位的发展。
参考文献：
[1] 陈爽.论公共管理类专业专业课教学方法创新[J].中国成人教育，2009（19）
[2] 应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）
[3] 金学平，吴旭乾.高职高专院校项目课程的开发[J].教育评论，2009（01）
[4] 陶叡.高校教师在公共管理课程案例教学中的角色和作用[J].中国成人教育，2008（22）
[5] 郭扬.论职业教育发展环境的优化[J].教育发展研究，2010（03）
[6] 马雅玲.构建高职管理类专业实践教学模式的思考[J].陕西青年职业学院学报，2010，（2）
关键词：管理类；实践教学；思考
近年来，在经济平稳的状况下，高职院校管理类学生招生人数增加；另一方面企业为招不到合格的管理型人才二苦恼。是什么造成了目前 尴尬局面呢，笔者认真研究了对所在的高职院校管理类学生的培养问题发现：管理类专业实践教学存在的问题是导致现状的重要因素。因此本文将在分析研究的基础上以人力资源管理专业为例提出管理类专业教学实践的相应对策。
1 当前状况
1.1 思想上不重视实践教学。目前，许多学校缘于各种需要，都想向更高层次方向发展，而现有的院校设置条例是以学科型为标准制定的。因此，部分职业技术学院“成功”地调整了办学思路，进行“学科型”转向，纷纷升格为本科院校。为了符合学校的这个转型，对学生的培养就偏离了原来的高职路线。
1.2 管理类专业的《人才培养方案》不适合高职学生实践能力的培养。纵观笔者所在的高职学校，对管理类专业所做的《人才培养方案》，课程设计部分，多以理论教学的比例高达60%-70%以上，高于教育管理部门的要求。剩下的不足40%的实践部分，也存在很多的水分。在实践部分加入了军训、校内实训、课堂练习等部分，真正能锻炼学生实践动手能力的实践性教学环节所占的比重更低，这就很难体现出实践性教学环节在高职教育中应有的主导地位。
1.3 教師队伍的结构不合理，缺乏有实践经验的教师。随着高职院校的扩招，学校办学规模的扩大，需要的老师的数量也在增加，加之主管部门对高职院校的评估师生指标为1：18的比例，所以导致对老师的需求大大增加，特别是缺新兴专业老师，加之校内的多数教师实践经验不足，缺乏理论到实践的升华。而管理类专业多为实践类课程，实践性很强。很多的老师是半路出家，本身对这些理论就不是很精通。
1.4 高职院校的资金不足，导致实践教学成为水中月、雾中花。部分高职院校尤其是民办企业的资金短缺导致实践教学的设备设施配置少，甚至没有，完全由授课老师讲授，根本满足不了实践教学的需要，同时一些高职院校往往是根据本校师资情况有选择性地开设一些课程，教学内容和实践内容不完善，导致学生的培养质量下降。
2 构建完善的高职院校管理类实践教学体系的必要性
2.1 实现高职院校管理类专业人才培养目标的需要。
管理类专业培养目标是面向中小工商企业，培养在生产、服务第一线能从事人力资源管理、连锁管理、营销管理等工作的基层管理人员，具备“一技之长+综合素质”，具有良好职业道德和职业生涯发展基础，复合型、创新型、发展型的现代化高端技术技能人才。要实现这个目标必须注重教学课程的实践。
2.2 培养和提升学生就业能力的需要。就业能力的高低取决于学生在校学到的知识与工作岗位的匹配度。在学校学到的知识包括理论知识和实践经验。只有当理论学习与实践经验相结合，学生才能通过理论和实践学习提升自己的就业能力。
3 构建完善的高职院校管理类专业实践教学体系的设计思路。我们选择人力资源管理专业为研究样本，对管理类专业课程实践化教学改革进行系统的研究。
3.1 人力资源管理专业需求分析。国家职业统计部门2011年“行业人才需求调查报告”显示，人力资源管理人才被国家列为十二种稀缺人才之一。此外，由于我国大多数从事人力资源管理工作人员经验浅，其整体管理水平亟待提高，在此种形势下，国家劳动和社会保障部的企业人力资源管理国家职业资格认证也渐渐成为近年十大热门认证考试之一。
3.2 拓宽教师的聘用渠道，使教师合理化流动。高职院校的教师聘用和选拔，不应仅仅局限在从高校中聘用高学历的理论型人才，应该拓宽聘用的渠道：一是，可以从企业聘用有实际工作经验的专业技术人员作为实践师，带动学院教师更新知识结构，改革教学方式方法，促进实践教学。二是培养骨干教师。选拔一批教师到企业实践，承担部分实际工作，丰富教师的企业经营和管理经验。再次，增强教师的的科研能力，可以让教师和企业联合，帮助企业解决经营中的实际问题，使教师的科研成果得以及时应用和转化，实现产学研的紧密结合。
3.3 修改专业的《人才培养方案》，增加实践教学内容。合理提高实践课程的比例，加强理论课与实践课的密切衔接。像笔者所在的高职院校某些专业实践和理论的课程比例高达5：5。实践的课程可以采取软件的模拟，如人力资源管理软件（HRMS），通过这种实战模拟，让学生将学到的理论知识运用到管理实践中，提高了学习的针对性和有效性，为其以后走上工作岗位奠定了良好的基础。二是积极鼓励和指导学生参加各种技能沙盘大赛，培养学生创新创业素质和创业能力。
4 总结。只有理论教学与实践教学真正联系起来，凸显实践教学的地位，才能彰显高职院校的教育特色，满足社会对管理类应用型人才的要求，这也是高职院校管理类教学改革所面临的重要课题。同时管理类的教师更应该在自己的专业课教学中积极构建实践教学模式，提高教学效果，促进学生全方位的发展。
参考文献：
[1] 陈爽.论公共管理类专业专业课教学方法创新[J].中国成人教育，2009（19）
[2] 应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）
[3] 金学平，吴旭乾.高职高专院校项目课程的开发[J].教育评论，2009（01）
[4] 陶叡.高校教师在公共管理课程案例教学中的角色和作用[J].中国成人教育，2008（22）
[5] 郭扬.论职业教育发展环境的优化[J].教育发展研究，2010（03）
[6] 马雅玲.构建高职管理类专业实践教学模式的思考[J].陕西青年职业学院学报，2010，（2）