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【摘要】幼儿教育作为我国基础性教育，直接关系到幼儿园后的学习成长。户外活动作为幼儿教育中一个不可缺少的环节，为推动幼儿的学习成长提供了优质契机，因此获得了广大幼儿教师的关注与重视。基于此文中，主要对农村幼儿园开展户外活动的现状及对策进行探究。
【关键词】农村 幼儿园 户外互动 现状 对策
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0064-02
指南文件中一再强调幼儿教育需要积极开展形式多样的户外游戏活动，有效培养幼儿的体育活动兴趣与良好学习习惯，增强体质的同时有效提升幼儿对外界环境变化的适应能力。但是从实际发展情况来看，形势不容乐观。文中主要结合本园的实际发展情况，对幼儿园开展户外活动进行了深入探讨。
一、农村幼儿园开展户外活动的现状
（一）户外活动缺乏组织性
当前阶段，农村幼儿园开展户外活动过程中存在很强随意性，没有考虑到班级中幼儿的实际发展情况。在户外活动过程中，教师作为游戏的组织者只是暂在旁观者的角度观察幼兒的学习行为，并没有对幼儿的动作进行有关指导，当幼儿不知道如何进行活动时，若是此时教师不能进行有效的指导与帮助，将严重影响到户外活动的开展质量[1]。
（二）户外活动时效性有待提升
在实际发展过程中，农村幼儿园除了准备一些桌面玩具或者大型的户外玩具之外，大部分都是圆或圈为主，无法保证班级内幼儿在户外活动过程中一人一件玩具，导致经常有幼儿出现随意追逐打闹的情况。在户外学习活动中，幼儿的学习兴致不高涨。大部分幼儿教师则将幼儿的活动范围局限在大型玩具或者教学器械的周围，在幼儿进行活动过程中要求幼儿依据以上玩具进行活动，且户外活动的开展强度与密度比较低，导致户外运动形式单一的问题，无法实现教育发展任务。
（三）活动空间与幼儿数量不容正比，户外活动组织困难
农村幼儿园大部分农村幼儿园因为比较偏远师资人才数量的不足，导致班级内幼儿基数较大，在开展户外活动过程中组织十分困难，加之随着独生子女数量的不断增多，考虑到班级幼儿的人身安全，越来越多的幼儿园不愿意开展户外活动[2]。一些开展户外活动的幼儿园在实际开展过程中考虑到安全性的要求，极大地限制了幼儿的活动自由。具体体现在，在开展活动过程时，教师为了方便管理学生，只为学生提供单一的活动器械，导致幼儿没有选择其他器械的机会，并在实际活动中为幼儿划分学习伙伴，对活动形式操作步骤与要求进行逐一規划，严重限制了幼儿的自主权利。
二、针对农村幼儿园开展户外活动的现状的解决对策
（一）充分利用农村特色资源，丰富户外活动的条件
环境作为最关键的教育资源，幼儿教师需要借助环境的创设利用，促使幼儿走进自然，探索自然的奥秘。在实际开展户外活动过程中幼儿教师可以充分利用农村当地特色资源，就地取材，自主制作形式多样的活动器械。文具作为幼儿学习成长中不可缺少的一部分，也是幼儿开展游戏的物质所需。绳，球，圈，沙包作为比较常见的活动器材，也是农村地区幼儿的主要玩具。由于受到经济条件的影响，农村幼儿园的活动季节，无法全面满足幼儿的户外活动需求，基于此现状，教师需要带领幼儿就地取材，充分利用农村地区独有的乡土资源，自主制作，形式多样的体育活动器材。幼儿在制作活动器材过程中，比起形式多样的成品器材，自主制作更加能够吸引幼儿的学习兴趣，充分激发幼儿的实践潜能，进一步调动了幼儿进行体育活动的学习积极性。
（二）培养幼儿自主学习能力，组建户外活动规则
幼儿阶段，作为幼儿群体形成自主能力的关键时期，而幼儿户外活动的教育特点也十分利于幼儿学习自主性的培养。基于此，幼儿教师需要鼓励幼儿自主进行户外游戏，运用赞赏的眼光看待幼儿的活动行为。同时幼儿教师需要信任幼儿，相信幼儿可以在活动中，有效选取活动器材及活动内容，争取站在幼儿的角度解析问题，而不是用一种成人的角度解析幼儿的行为，为幼儿多留出一些活动时间，在活动中培养幼儿的自主实践能力。
除此之外，幼儿教师需要及时组建户外活动规则，如活动器材的使用要求。在实际使用过程中，幼儿教师需要使幼儿充分了解器材的使用规则，并在使用器材后将其放回原位。通过有效设置邮寄玩具的使用规则，使幼儿群体自主遵守规则进行游戏。在幼儿教师的有效指导下形成良好的活动习惯，此举不仅有利于幼儿学会自主管理，也进一步降低了户外活动安全问题的发生概率。
（三）保证户外活动的时间与空间
基于农村幼儿园户外活动场地有限的发展情况，游园方面可以在充分开发可利用场地的前提下，协调好各年纪活动时间，充分利用可用场地，降低不必要的时间浪费概率。当解决场地问题时，幼儿园方面需要及时制定与之对应的户外活动准则，不仅可以有效保证户外活动时间，也有助于幼儿教师检查幼儿体育活动的完成进度。与此同时，但实际开展户外活动时，幼儿教师还需要引导幼儿家长配合幼儿园，加强幼儿家长对户外活动开展意义的了解。家长的教育态度在很大程度上决定着幼儿参与活动的自主性，因此，幼儿园方面需要定期召开家长会，听取幼儿家长对于幼儿园开展户外活动的实践建议，并及时对户外活动的开展价值进行宣传。在实际教学过程中幼儿园还可以邀请家长参与到其中，借助多种形式的户外活动，加强家长对户外活动的认可，并邀请幼儿家长帮助幼儿自主收集废弃材料，进而充分利用当地特色资源。
三、结束语
户外活动作为幼儿园体育活动主要组织形式，可以有效激发幼儿的学习兴趣与创造能力。农村作为资源取之不尽用之不竭的特殊地区，需要幼儿教师充分利用双手制作，适宜不同年龄段不同学习能力的幼儿户外活动教学器材，以此来推动幼儿群体的学习成长。
参考文献：
[1]牛桂红.农村幼儿园体育活动开展的现状与对策——以甘肃省陇南市为例[J].基础教育研究，2014，（16）：51-53.
[2]王宗友，王立行.江油市幼儿园户外体育活动开展现状与对策研究[J].当代体育科技，2014，（15）：97+99.
【关键词】农村 幼儿园 户外互动 现状 对策
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0064-02
指南文件中一再强调幼儿教育需要积极开展形式多样的户外游戏活动，有效培养幼儿的体育活动兴趣与良好学习习惯，增强体质的同时有效提升幼儿对外界环境变化的适应能力。但是从实际发展情况来看，形势不容乐观。文中主要结合本园的实际发展情况，对幼儿园开展户外活动进行了深入探讨。
一、农村幼儿园开展户外活动的现状
（一）户外活动缺乏组织性
当前阶段，农村幼儿园开展户外活动过程中存在很强随意性，没有考虑到班级中幼儿的实际发展情况。在户外活动过程中，教师作为游戏的组织者只是暂在旁观者的角度观察幼兒的学习行为，并没有对幼儿的动作进行有关指导，当幼儿不知道如何进行活动时，若是此时教师不能进行有效的指导与帮助，将严重影响到户外活动的开展质量[1]。
（二）户外活动时效性有待提升
在实际发展过程中，农村幼儿园除了准备一些桌面玩具或者大型的户外玩具之外，大部分都是圆或圈为主，无法保证班级内幼儿在户外活动过程中一人一件玩具，导致经常有幼儿出现随意追逐打闹的情况。在户外学习活动中，幼儿的学习兴致不高涨。大部分幼儿教师则将幼儿的活动范围局限在大型玩具或者教学器械的周围，在幼儿进行活动过程中要求幼儿依据以上玩具进行活动，且户外活动的开展强度与密度比较低，导致户外运动形式单一的问题，无法实现教育发展任务。
（三）活动空间与幼儿数量不容正比，户外活动组织困难
农村幼儿园大部分农村幼儿园因为比较偏远师资人才数量的不足，导致班级内幼儿基数较大，在开展户外活动过程中组织十分困难，加之随着独生子女数量的不断增多，考虑到班级幼儿的人身安全，越来越多的幼儿园不愿意开展户外活动[2]。一些开展户外活动的幼儿园在实际开展过程中考虑到安全性的要求，极大地限制了幼儿的活动自由。具体体现在，在开展活动过程时，教师为了方便管理学生，只为学生提供单一的活动器械，导致幼儿没有选择其他器械的机会，并在实际活动中为幼儿划分学习伙伴，对活动形式操作步骤与要求进行逐一規划，严重限制了幼儿的自主权利。
二、针对农村幼儿园开展户外活动的现状的解决对策
（一）充分利用农村特色资源，丰富户外活动的条件
环境作为最关键的教育资源，幼儿教师需要借助环境的创设利用，促使幼儿走进自然，探索自然的奥秘。在实际开展户外活动过程中幼儿教师可以充分利用农村当地特色资源，就地取材，自主制作形式多样的活动器械。文具作为幼儿学习成长中不可缺少的一部分，也是幼儿开展游戏的物质所需。绳，球，圈，沙包作为比较常见的活动器材，也是农村地区幼儿的主要玩具。由于受到经济条件的影响，农村幼儿园的活动季节，无法全面满足幼儿的户外活动需求，基于此现状，教师需要带领幼儿就地取材，充分利用农村地区独有的乡土资源，自主制作，形式多样的体育活动器材。幼儿在制作活动器材过程中，比起形式多样的成品器材，自主制作更加能够吸引幼儿的学习兴趣，充分激发幼儿的实践潜能，进一步调动了幼儿进行体育活动的学习积极性。
（二）培养幼儿自主学习能力，组建户外活动规则
幼儿阶段，作为幼儿群体形成自主能力的关键时期，而幼儿户外活动的教育特点也十分利于幼儿学习自主性的培养。基于此，幼儿教师需要鼓励幼儿自主进行户外游戏，运用赞赏的眼光看待幼儿的活动行为。同时幼儿教师需要信任幼儿，相信幼儿可以在活动中，有效选取活动器材及活动内容，争取站在幼儿的角度解析问题，而不是用一种成人的角度解析幼儿的行为，为幼儿多留出一些活动时间，在活动中培养幼儿的自主实践能力。
除此之外，幼儿教师需要及时组建户外活动规则，如活动器材的使用要求。在实际使用过程中，幼儿教师需要使幼儿充分了解器材的使用规则，并在使用器材后将其放回原位。通过有效设置邮寄玩具的使用规则，使幼儿群体自主遵守规则进行游戏。在幼儿教师的有效指导下形成良好的活动习惯，此举不仅有利于幼儿学会自主管理，也进一步降低了户外活动安全问题的发生概率。
（三）保证户外活动的时间与空间
基于农村幼儿园户外活动场地有限的发展情况，游园方面可以在充分开发可利用场地的前提下，协调好各年纪活动时间，充分利用可用场地，降低不必要的时间浪费概率。当解决场地问题时，幼儿园方面需要及时制定与之对应的户外活动准则，不仅可以有效保证户外活动时间，也有助于幼儿教师检查幼儿体育活动的完成进度。与此同时，但实际开展户外活动时，幼儿教师还需要引导幼儿家长配合幼儿园，加强幼儿家长对户外活动开展意义的了解。家长的教育态度在很大程度上决定着幼儿参与活动的自主性，因此，幼儿园方面需要定期召开家长会，听取幼儿家长对于幼儿园开展户外活动的实践建议，并及时对户外活动的开展价值进行宣传。在实际教学过程中幼儿园还可以邀请家长参与到其中，借助多种形式的户外活动，加强家长对户外活动的认可，并邀请幼儿家长帮助幼儿自主收集废弃材料，进而充分利用当地特色资源。
三、结束语
户外活动作为幼儿园体育活动主要组织形式，可以有效激发幼儿的学习兴趣与创造能力。农村作为资源取之不尽用之不竭的特殊地区，需要幼儿教师充分利用双手制作，适宜不同年龄段不同学习能力的幼儿户外活动教学器材，以此来推动幼儿群体的学习成长。
参考文献：
[1]牛桂红.农村幼儿园体育活动开展的现状与对策——以甘肃省陇南市为例[J].基础教育研究，2014，（16）：51-53.
[2]王宗友，王立行.江油市幼儿园户外体育活动开展现状与对策研究[J].当代体育科技，2014，（15）：97+99.