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摘 要 新课标强调数学源于生活，并服务于生活，是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这就要求数学课堂教学要从生活实际出发，从学生出发，关注学生的亲身体验，培养学生学习数学的兴趣，调动学生情绪；运用现代化教学手段辅助教学，让数学动起来；创建教学模式，深化知识结构，活跃学生的思维；指导学生做好复习巩固，掌握科学学习方法；利用数学知识解决实际问题，提高理解，强化记忆。只有这样，才能提高数学教学质量。
关键词 兴趣 悬念 信息技术 创新 建模
教育是以培养人为目的的社会实践活动，学校教育是一个多系列、多层次、多因素的系统工程，它对提高全民族素质，起着重要的奠基作用。随着素质教育改革的不断深入，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。钱学森曾指出，数学是一切自然科学和技术的基础，是指引我们推理、演算的学问。掌握数学知识对于一个人或一个民族都是至关重要的。要使学生掌握数学知识，教师必须正确地理解数学教学的目的和任务，明确教学内容的选择原则，熟悉教材的体系和结构，才能有效地进行数学教学与引导。多年的数学教学经验，使我认识到要想让学生乐于学习数学、学好数学，应该注意以下几个方面：
一、培养学生学习数学的兴趣，调动学生情绪
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在学生的所有学习过程中，兴趣一直起着推动作用，是学生学习动机中最活跃的成份，有了兴趣他们就会乐此不疲，热爱学习，所以要想做好数学教学，必须从培养学生的兴趣入手。
首先，引起悬念，激发求知欲。在数学教学中，每堂课我们都有旧知识的复习，新知识的引入，创造悬念引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲，这是学生能否学好这堂课的关键。我尽可能结合学生实际，结合教材的内容，展开一些趣味的数学活动。由于学生受悬念心理驱使，迫切想知道结果如何，我不失时机地将新课内容引出，使那些即使接受能力较差，学习自觉性不太强的学生，也想知道学什么？
其次，启发诱导，激发思维火花。创设悬念，学生的求知欲被激发起来，在教学中我们就应不失时机，因势利导，有意识设“障”置“疑”，启发诱导学生进行探求，激发其思维发展，在备课环节，教师就要有的放矢，结合教学内容，精心设计各种各样问题，引起学生探求新知识的大好愿望。
二、运用现代化教学手段辅助教学，让数学动起来
传统的数学教学往往不能将数学思想像定义、定理、公式、法则那样具体地体现在课堂教学中，教师常常使用说教的形式告诉学生数学思想方法，这就使得数学思想方法的教学目标极难达成。而利用信息技术可以展现复杂多变的几何关系等，数学教学可以借助先进工具、用操作实验的方式把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。几何画板就是一个很好的计算机辅助教学软件，它的动态性、交互性、探索性、简洁性都比较强。它能让呆板的几何图形动起来，且制作过程简单、容易掌握，利用几何画板可以复原、重复，隐藏、显示，建立脚本，建立动画等，轻而易举地解决了令广大教师头疼的难题。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，學生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
三、创建教学模式，深化知识结构，活跃学生的思维
传统的教学模式主要是通过授新课、做练习、做实验、复习总结等几大环节来完成教学任务，突出了教师的作用，因而学生能较好地掌握书本知识，完成教学任务。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥。要充分展现学生的主体地位，发挥他们的空间思维，提高他们的主观能动性及解决问题的能力，就应打破传统的教学模式，采用研讨性教学。即对一个数学问题，先建立一个合理的数学模型，再在这个感性认识的基础上进行讨论，对此数理现象提出自己的看法、见解以及所想到的、发现的、疑问的等；再针对这些提出进行积极思考，大胆探讨、找出规律、主动解答发问、热烈评论评价；最后归纳总结得出结论。这样利用研讨课可以充分调动学生的自觉性，独立性及主动性，使学生敢于怀疑前人的结果，敢于挑战前人的定律，培养一种创新的思维，学会如何去获取知识。
四、指导学生做好复习巩固，掌握科学学习方法
教师指导学生对所学的数学基础知识的基本概念从局部到整体、从微观到宏观、从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养自己的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。弄清定义、定理、公式的来龙去脉，沟通相互关系，掌握推过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途。把不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行整理，去伪存真，去粗取精，由表及里，由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆、储存、提取及应用。在理解基本知识的前提下，大胆设想、猜疑、发展异向思维。
五、利用数学知识解决实际问题，提高理解，强化记忆
数学来源于生活，又将服务于生活，学生学习知识为了应用知识，解决问题，当学生通过实际操作，用自己学到的知识解决问题时，会产生强烈的成就感。因此，教师在教学中要设法让学生了解数学知识的现实性和广泛性，引导他们用数学知识解释现实生活中的数学现象和应用知识解决学习中遇到的问题。学生正是在解决问题的过程中，深化了对知识的理解，增强了自信心，从而对学习产生深厚的兴趣，为学习提供了强大的动力，这就达到了教学的目的。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]戴建坤.浅谈数学思维能力的培养[J].初中数学教与学,2001(5).
[3]吕效国著，优化数学教学语言促进教学信息运动[J].教学与管理（中学版）,2006 (10).
关键词 兴趣 悬念 信息技术 创新 建模
教育是以培养人为目的的社会实践活动，学校教育是一个多系列、多层次、多因素的系统工程，它对提高全民族素质，起着重要的奠基作用。随着素质教育改革的不断深入，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。钱学森曾指出，数学是一切自然科学和技术的基础，是指引我们推理、演算的学问。掌握数学知识对于一个人或一个民族都是至关重要的。要使学生掌握数学知识，教师必须正确地理解数学教学的目的和任务，明确教学内容的选择原则，熟悉教材的体系和结构，才能有效地进行数学教学与引导。多年的数学教学经验，使我认识到要想让学生乐于学习数学、学好数学，应该注意以下几个方面：
一、培养学生学习数学的兴趣，调动学生情绪
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在学生的所有学习过程中，兴趣一直起着推动作用，是学生学习动机中最活跃的成份，有了兴趣他们就会乐此不疲，热爱学习，所以要想做好数学教学，必须从培养学生的兴趣入手。
首先，引起悬念，激发求知欲。在数学教学中，每堂课我们都有旧知识的复习，新知识的引入，创造悬念引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲，这是学生能否学好这堂课的关键。我尽可能结合学生实际，结合教材的内容，展开一些趣味的数学活动。由于学生受悬念心理驱使，迫切想知道结果如何，我不失时机地将新课内容引出，使那些即使接受能力较差，学习自觉性不太强的学生，也想知道学什么？
其次，启发诱导，激发思维火花。创设悬念，学生的求知欲被激发起来，在教学中我们就应不失时机，因势利导，有意识设“障”置“疑”，启发诱导学生进行探求，激发其思维发展，在备课环节，教师就要有的放矢，结合教学内容，精心设计各种各样问题，引起学生探求新知识的大好愿望。
二、运用现代化教学手段辅助教学，让数学动起来
传统的数学教学往往不能将数学思想像定义、定理、公式、法则那样具体地体现在课堂教学中，教师常常使用说教的形式告诉学生数学思想方法，这就使得数学思想方法的教学目标极难达成。而利用信息技术可以展现复杂多变的几何关系等，数学教学可以借助先进工具、用操作实验的方式把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。几何画板就是一个很好的计算机辅助教学软件，它的动态性、交互性、探索性、简洁性都比较强。它能让呆板的几何图形动起来，且制作过程简单、容易掌握，利用几何画板可以复原、重复，隐藏、显示，建立脚本，建立动画等，轻而易举地解决了令广大教师头疼的难题。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，學生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
三、创建教学模式，深化知识结构，活跃学生的思维
传统的教学模式主要是通过授新课、做练习、做实验、复习总结等几大环节来完成教学任务，突出了教师的作用，因而学生能较好地掌握书本知识，完成教学任务。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥。要充分展现学生的主体地位，发挥他们的空间思维，提高他们的主观能动性及解决问题的能力，就应打破传统的教学模式，采用研讨性教学。即对一个数学问题，先建立一个合理的数学模型，再在这个感性认识的基础上进行讨论，对此数理现象提出自己的看法、见解以及所想到的、发现的、疑问的等；再针对这些提出进行积极思考，大胆探讨、找出规律、主动解答发问、热烈评论评价；最后归纳总结得出结论。这样利用研讨课可以充分调动学生的自觉性，独立性及主动性，使学生敢于怀疑前人的结果，敢于挑战前人的定律，培养一种创新的思维，学会如何去获取知识。
四、指导学生做好复习巩固，掌握科学学习方法
教师指导学生对所学的数学基础知识的基本概念从局部到整体、从微观到宏观、从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养自己的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。弄清定义、定理、公式的来龙去脉，沟通相互关系，掌握推过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途。把不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行整理，去伪存真，去粗取精，由表及里，由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆、储存、提取及应用。在理解基本知识的前提下，大胆设想、猜疑、发展异向思维。
五、利用数学知识解决实际问题，提高理解，强化记忆
数学来源于生活，又将服务于生活，学生学习知识为了应用知识，解决问题，当学生通过实际操作，用自己学到的知识解决问题时，会产生强烈的成就感。因此，教师在教学中要设法让学生了解数学知识的现实性和广泛性，引导他们用数学知识解释现实生活中的数学现象和应用知识解决学习中遇到的问题。学生正是在解决问题的过程中，深化了对知识的理解，增强了自信心，从而对学习产生深厚的兴趣，为学习提供了强大的动力，这就达到了教学的目的。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]戴建坤.浅谈数学思维能力的培养[J].初中数学教与学,2001(5).
[3]吕效国著，优化数学教学语言促进教学信息运动[J].教学与管理（中学版）,2006 (10).